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摘 要：高中阶段的学生大都还是未成年人，其个体的生理和心理都正趋向于成熟。这个阶段的孩子思想还比较单纯、思维灵活且好奇心强，对于新事物以及来自于家长老师等成人的要求也比较容易接受，因此具有较强的可塑性。但因为生活阅历和知识水平还比较有限，因此心理还不够成熟，因此从整体上来说高中阶段的学生有情绪波动比较大、意志不够坚定、内心冲突较多等弱点，若是家长、老师以及社会等对这些弱点的引导和教育方式不正确，则很容易引发高中生出现早恋、攻击性行为等各种问题行为。本文针对高中生比较常见的问题行为，结合具体案例从心理视角对如何把握与处理这些问题行为进行了分析。
关键词：心理视角；问题行为；高中生
目前为止国内外还未对问题行为的定义的界定还未达成统一，但一般来说，问题行为指的是学生因为学业困难、人际关系矛盾等多种因素而导致其出现一些异常的，和社会规范不相符的行为。这种行为可能没有违反相关法律法规，但却与社会公共生活准则当中的相关规范不相符，导致学生无法较好的适应社会生活，使其在学业、人际关系活生活等方面出现困难。因此，重视和积极解决学生的问题行为对于培养学生健康人格的形成，以及良好的人际处理关系、学习能力等各方面都有重要意义。
1高中生常见的问题行为和处理方法分析
1.1课堂问题行为的表现
高中阶段的学习是关系到学生能否进入高等院校的关键学习阶段，高中生的主要任务是学习。而学生的学习态度是否端正直接影响着学生学习成绩的高低。经过问卷调查，不少高中学生存在着学习态度不端正，学习没有动力的不良现状。有数据显示，只有8.2%的高中生在课堂上从来不说话或者睡觉，15.8%的高中生从来不抄别人的作业或不抄答案，而在课堂上经常说话开小差或睡觉的人数占了15.1%，经常抄写别人的作业或者抄答案交差的占了9.7%，时而上课认真时而不认真的占了38.2%，偶尔抄写别人的作业或者抄答案交差的占了13%。从以上数据大致可以看出学习态度不端正，学习没有动力的高中生占了绝大多数。
不少高中生进入教室之后不知道要做什么，做完作业了以后也不知道下一步要做什么，很多高中生平时学习也很刻苦，但是成绩提高并不显著，反而因为所学的知识越来越多而有所下降。此外，老师、家长包括学生本身在内给高中学生极大的学习压力，导致学生心理负担过重，内心十分痛苦。长此以往会导致高中生上课注意力集中不起来，记忆力下降。还有的高中生平时成绩都还可以，可是一遇到大考就發挥失常，这是因为这类学生习惯性一考试就产生焦虑感，从而影响了正常发挥。
1.2从心理视角把握和处理学生的课堂问题行为
教师要从心理视角上看待学生的课堂问题行为，因为高中生出现系列的课堂问题行为与学生自身的心理修行不够。教师要做的就是首先要教会学生自我调节，让高中学生能够积极地评价和看待自己，增强自信心。心理学上的自我概念理论认为：学生在学习中取得优异成绩、获得别人的认可，那么学生就能够形成积极地自我概念，因而认为自己是优秀的。相反的，如果学生学习上遇到挫败，就会灰心丧气，形成消极的自我概念，觉得自己不行、不优秀，再努力也没用。因而形成積极的自我概念十分重要，积极地自我概念会促使学生将心思放在学习上。其次，教师要教会学生进行自我管理，让自己成为自己的监督人，自行约束自己的行为。
小强具有严重的偏科情况，各科成绩除了英语都很不错，但是由于在英语科目上屡屡受挫，因此他对英语这一科完全提不起兴趣，甚至感觉到上英语课是一种忍受痛苦的过程，老师多次为他找了几次学习帮手进行辅导还是达不到效果。后来老师与小强进行了一次详谈，发现小强的英语成绩提不高主要是受自身的心理暗示影响。因此英语老师特意为小强整了一套适合小强英语水平的模拟题让他当即完成，结果小强得了85分，他很高兴。英语老师趁热打铁，让他解析了一下做题的思路。一开始小强犹犹豫豫，很不确定，但是在老师频频肯定他分析得对的时候，小强逐渐找到了自信，在分析题目的时候还能举一反三，老师更是对小强的举一反三的思路赞赏不已。从此以后小强对英语科目的兴趣就越来越浓烈了，在英语课堂上还会主动举手回答问题，英语成绩也有了很大的提高。
2攻击性问题行为的表现与处理
2.1攻击性问题行为的表现
攻击性行为指的是个体因为恶意憎恨、不满等负面情绪而对他人或者其他目标进行具有侵害性的暴力行为，现如今高中校园里经常出现的以大欺小、勒索、斗殴等都属于攻击性行为。
我校高二某男同学因为和高三一男生有过节，因此在周末放假期间故意用自己的自行车去撞对方，等到对方发怒之后，两人大动干戈，最后两名男生各自唆使自己的“兄弟”打了一场群架。这样的例子在高中校园当中并不少见。
2.2从心理视角把握和处理学生的攻击性问题行为
笔者结合个人经验以及相关案例的研究发现，高中阶段容易存在攻击性行为的学生一般可以分为两种：一种是语言表达能力较为欠缺的，这类学生很难通过语言来发泄愤怒情绪，自然而然的就会转变成身体语言，也就是攻击对方来表达愤怒；另一种则是个性上存在缺陷的，这类学生非常在意自身感受，他们觉得进行攻击能够让其产生快感。
那么，我们如何从心理视角来把握和处理学生的攻击性问题行为呢。首先，重视并帮助学生建立“自我同一性”，也就是自我和人格的发展。埃里克森提出，个体在其人格发展的过程中，最为关键的一个问题是自我意识的形成，它要求个体克服同一性混乱，获取同一感，它从儿童阶段就开始存在于个体之中，青少年时期是最关键的阶段。而对于高中阶段的学生来说，其自我同一性最重要的就是要形成并坚定自身本质、信仰以及其他一些人生较为重要的意识，使个体的内部状态能够和外部环境协调发展。其次，老师要深入了解每一位学生影响其攻击性问题行为产生的原因，对症下药，借助课堂或者班会活动等各种场合提问学生，让其有更多的机会可以表达自身真实的想法，课后也要加强沟通交流，积极主动的了解学生的学习生活情况以及思想变化。不少具有攻击性问题行为的学生都缺乏关爱，或是由于家长和教师的引导正确、不够尊重而产生的，这些学生因为无法走出家庭阴影，走出自我，致使其选择了攻击他人、逃避现实这样一种较为极端的方式来报复。所以，作为一名高中教师，应该主动关怀学生，用自己的爱来感化学生，站在平等的角度上和学生对话，了解学生的内心所需，成为同学们的良师益友，让孩子们能够感受到老师发自内心的关爱，这样才能真正帮助学生改掉暴力行为，用正确的方式来处理矛盾，发泄不良情绪。 3高中生早恋
3.1早恋行为
早恋一直都是让广大教育工作者和家长都非常担心的一个问题，早恋现象在高中校园也呈现出越来越频繁的趋势。对于高中教师来说可能早已习惯学生出双入对、互称恋人，有亲昵行为甚至发生性关系的现象了。
3.2从心理视角把握和处理学生的早恋行为
高中階段的学生不论是心理还是生理都趋向于成熟，年龄的增加更让其性意识逐步成熟。但这个阶段的孩子已经不会什么事都跟父母老师说了，他们有自己的主见和隐私，与老师家长交流时也会选择部分话题进行。因此，若是教师在发现和处理学生早恋时采取羞辱、训斥等强硬态度，或者以一种高高在上的“长者”的态度来压服学生，则可能不但解决不了问题，反而还会增加孩子与家长老师对着干的逆反心理，甚至产生严重的不良后果。
所以，笔者建议我们在把握和处理这类问题时教师首先应该端正自身的态度，让同学们能够将老师当成可信赖的朋友，值得尊敬的，能够与之进行交流的好朋友或者长辈，这样一来学生才能够真正向老师诉说自己的真实想法。针对出现早恋行为或者有早恋倾向的学生，一定不能动辄指责训斥，更不要在课堂上或者全校公开批评，而是积极与其建立朋友关系，进行推心置腹的交流，在获得同学们的信任之后再进行耐心的疏导，讲解早恋的危害，帮助和引导学生树立人生目标，明确高中阶段的主要任务，让学生找到新的人生目标，从而投入到学习当中来。
4结束语
高中阶段的学生，正是青春发育的高峰时期，不论是生理还是心理的变化都非常大，再加上高中阶段的学习压力比较大，来自于社会的负面影响等都让很多学生在学习和人际关系的处理等各方面都面临着与初中阶段不一样的困难，适应存在困难或者处理不当则很容易出现问题行为。因此，作为一名高中教师，我们一定要多给予学生爱的关怀，不仅要从心理视角来把握和处理学生的问题行为，还应该根据实际情况结合其他途径与手段来处理问题，促进学生健康人格的形成。
参考文献：
[1]刘东菊.班主任管理风格对中职生问题行为的影响[J]时代教育，2014（06）
[2]马喻.高中生完美主义、应对方式、與综合幸福感的关系研究[D].硕士学位论文.云南师范大学，2011.
[3]周研茹.中学生校园暴力及其与应对方式的关系研究[D].硕士学位论文.重庆大学，2012.
[4]李瑾，徐燕.上海市松江区中学生焦虑及应对方式[J].中国健康心理学杂志，2013，21（9）：1391-1392.
[5]郭念锋等.国家职业资格培训教程——心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2012.
作者简介：
韩傲（1993，6—）女，籍贯：内蒙古包头市，本科毕业院校：东北师范大学物理学院，工作单位：内蒙古包头市包钢一中，中学二级物理教师，研究方向：中学班主任工作，中学物理教学。
关键词：心理视角；问题行为；高中生
目前为止国内外还未对问题行为的定义的界定还未达成统一，但一般来说，问题行为指的是学生因为学业困难、人际关系矛盾等多种因素而导致其出现一些异常的，和社会规范不相符的行为。这种行为可能没有违反相关法律法规，但却与社会公共生活准则当中的相关规范不相符，导致学生无法较好的适应社会生活，使其在学业、人际关系活生活等方面出现困难。因此，重视和积极解决学生的问题行为对于培养学生健康人格的形成，以及良好的人际处理关系、学习能力等各方面都有重要意义。
1高中生常见的问题行为和处理方法分析
1.1课堂问题行为的表现
高中阶段的学习是关系到学生能否进入高等院校的关键学习阶段，高中生的主要任务是学习。而学生的学习态度是否端正直接影响着学生学习成绩的高低。经过问卷调查，不少高中学生存在着学习态度不端正，学习没有动力的不良现状。有数据显示，只有8.2%的高中生在课堂上从来不说话或者睡觉，15.8%的高中生从来不抄别人的作业或不抄答案，而在课堂上经常说话开小差或睡觉的人数占了15.1%，经常抄写别人的作业或者抄答案交差的占了9.7%，时而上课认真时而不认真的占了38.2%，偶尔抄写别人的作业或者抄答案交差的占了13%。从以上数据大致可以看出学习态度不端正，学习没有动力的高中生占了绝大多数。
不少高中生进入教室之后不知道要做什么，做完作业了以后也不知道下一步要做什么，很多高中生平时学习也很刻苦，但是成绩提高并不显著，反而因为所学的知识越来越多而有所下降。此外，老师、家长包括学生本身在内给高中学生极大的学习压力，导致学生心理负担过重，内心十分痛苦。长此以往会导致高中生上课注意力集中不起来，记忆力下降。还有的高中生平时成绩都还可以，可是一遇到大考就發挥失常，这是因为这类学生习惯性一考试就产生焦虑感，从而影响了正常发挥。
1.2从心理视角把握和处理学生的课堂问题行为
教师要从心理视角上看待学生的课堂问题行为，因为高中生出现系列的课堂问题行为与学生自身的心理修行不够。教师要做的就是首先要教会学生自我调节，让高中学生能够积极地评价和看待自己，增强自信心。心理学上的自我概念理论认为：学生在学习中取得优异成绩、获得别人的认可，那么学生就能够形成积极地自我概念，因而认为自己是优秀的。相反的，如果学生学习上遇到挫败，就会灰心丧气，形成消极的自我概念，觉得自己不行、不优秀，再努力也没用。因而形成積极的自我概念十分重要，积极地自我概念会促使学生将心思放在学习上。其次，教师要教会学生进行自我管理，让自己成为自己的监督人，自行约束自己的行为。
小强具有严重的偏科情况，各科成绩除了英语都很不错，但是由于在英语科目上屡屡受挫，因此他对英语这一科完全提不起兴趣，甚至感觉到上英语课是一种忍受痛苦的过程，老师多次为他找了几次学习帮手进行辅导还是达不到效果。后来老师与小强进行了一次详谈，发现小强的英语成绩提不高主要是受自身的心理暗示影响。因此英语老师特意为小强整了一套适合小强英语水平的模拟题让他当即完成，结果小强得了85分，他很高兴。英语老师趁热打铁，让他解析了一下做题的思路。一开始小强犹犹豫豫，很不确定，但是在老师频频肯定他分析得对的时候，小强逐渐找到了自信，在分析题目的时候还能举一反三，老师更是对小强的举一反三的思路赞赏不已。从此以后小强对英语科目的兴趣就越来越浓烈了，在英语课堂上还会主动举手回答问题，英语成绩也有了很大的提高。
2攻击性问题行为的表现与处理
2.1攻击性问题行为的表现
攻击性行为指的是个体因为恶意憎恨、不满等负面情绪而对他人或者其他目标进行具有侵害性的暴力行为，现如今高中校园里经常出现的以大欺小、勒索、斗殴等都属于攻击性行为。
我校高二某男同学因为和高三一男生有过节，因此在周末放假期间故意用自己的自行车去撞对方，等到对方发怒之后，两人大动干戈，最后两名男生各自唆使自己的“兄弟”打了一场群架。这样的例子在高中校园当中并不少见。
2.2从心理视角把握和处理学生的攻击性问题行为
笔者结合个人经验以及相关案例的研究发现，高中阶段容易存在攻击性行为的学生一般可以分为两种：一种是语言表达能力较为欠缺的，这类学生很难通过语言来发泄愤怒情绪，自然而然的就会转变成身体语言，也就是攻击对方来表达愤怒；另一种则是个性上存在缺陷的，这类学生非常在意自身感受，他们觉得进行攻击能够让其产生快感。
那么，我们如何从心理视角来把握和处理学生的攻击性问题行为呢。首先，重视并帮助学生建立“自我同一性”，也就是自我和人格的发展。埃里克森提出，个体在其人格发展的过程中，最为关键的一个问题是自我意识的形成，它要求个体克服同一性混乱，获取同一感，它从儿童阶段就开始存在于个体之中，青少年时期是最关键的阶段。而对于高中阶段的学生来说，其自我同一性最重要的就是要形成并坚定自身本质、信仰以及其他一些人生较为重要的意识，使个体的内部状态能够和外部环境协调发展。其次，老师要深入了解每一位学生影响其攻击性问题行为产生的原因，对症下药，借助课堂或者班会活动等各种场合提问学生，让其有更多的机会可以表达自身真实的想法，课后也要加强沟通交流，积极主动的了解学生的学习生活情况以及思想变化。不少具有攻击性问题行为的学生都缺乏关爱，或是由于家长和教师的引导正确、不够尊重而产生的，这些学生因为无法走出家庭阴影，走出自我，致使其选择了攻击他人、逃避现实这样一种较为极端的方式来报复。所以，作为一名高中教师，应该主动关怀学生，用自己的爱来感化学生，站在平等的角度上和学生对话，了解学生的内心所需，成为同学们的良师益友，让孩子们能够感受到老师发自内心的关爱，这样才能真正帮助学生改掉暴力行为，用正确的方式来处理矛盾，发泄不良情绪。 3高中生早恋
3.1早恋行为
早恋一直都是让广大教育工作者和家长都非常担心的一个问题，早恋现象在高中校园也呈现出越来越频繁的趋势。对于高中教师来说可能早已习惯学生出双入对、互称恋人，有亲昵行为甚至发生性关系的现象了。
3.2从心理视角把握和处理学生的早恋行为
高中階段的学生不论是心理还是生理都趋向于成熟，年龄的增加更让其性意识逐步成熟。但这个阶段的孩子已经不会什么事都跟父母老师说了，他们有自己的主见和隐私，与老师家长交流时也会选择部分话题进行。因此，若是教师在发现和处理学生早恋时采取羞辱、训斥等强硬态度，或者以一种高高在上的“长者”的态度来压服学生，则可能不但解决不了问题，反而还会增加孩子与家长老师对着干的逆反心理，甚至产生严重的不良后果。
所以，笔者建议我们在把握和处理这类问题时教师首先应该端正自身的态度，让同学们能够将老师当成可信赖的朋友，值得尊敬的，能够与之进行交流的好朋友或者长辈，这样一来学生才能够真正向老师诉说自己的真实想法。针对出现早恋行为或者有早恋倾向的学生，一定不能动辄指责训斥，更不要在课堂上或者全校公开批评，而是积极与其建立朋友关系，进行推心置腹的交流，在获得同学们的信任之后再进行耐心的疏导，讲解早恋的危害，帮助和引导学生树立人生目标，明确高中阶段的主要任务，让学生找到新的人生目标，从而投入到学习当中来。
4结束语
高中阶段的学生，正是青春发育的高峰时期，不论是生理还是心理的变化都非常大，再加上高中阶段的学习压力比较大，来自于社会的负面影响等都让很多学生在学习和人际关系的处理等各方面都面临着与初中阶段不一样的困难，适应存在困难或者处理不当则很容易出现问题行为。因此，作为一名高中教师，我们一定要多给予学生爱的关怀，不仅要从心理视角来把握和处理学生的问题行为，还应该根据实际情况结合其他途径与手段来处理问题，促进学生健康人格的形成。
参考文献：
[1]刘东菊.班主任管理风格对中职生问题行为的影响[J]时代教育，2014（06）
[2]马喻.高中生完美主义、应对方式、與综合幸福感的关系研究[D].硕士学位论文.云南师范大学，2011.
[3]周研茹.中学生校园暴力及其与应对方式的关系研究[D].硕士学位论文.重庆大学，2012.
[4]李瑾，徐燕.上海市松江区中学生焦虑及应对方式[J].中国健康心理学杂志，2013，21（9）：1391-1392.
[5]郭念锋等.国家职业资格培训教程——心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2012.
作者简介：
韩傲（1993，6—）女，籍贯：内蒙古包头市，本科毕业院校：东北师范大学物理学院，工作单位：内蒙古包头市包钢一中，中学二级物理教师，研究方向：中学班主任工作，中学物理教学。