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摘要：本文探讨了将基于工作过程的项目教学模式应用于Photoshop实训课程，针对性地解决计算机实训教学面临的实际问题，探索Photoshop实训课程为代表的计算机专业基础课程教学的职业能力培养模式，实现高职教育以就业为导向的教学改革。
关键词：职业教育；Photoshop实训教学；工作过程；项目教学
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0034-02
实训教学是职业教育培养学生技能的重要手段，是学生由学校走向实习和就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。近年来，开设Photoshop实训课程的专业几乎涵盖了所有计算机专业，逐渐成为计算机应用、电子商务、信息管理等专业必修的专业基础课，与此同时以Photoshop为代表的计算机设计类实训课程设备单一，情境仿真困难，项目脱离实际等问题也逐渐突现。
一、Photoshop实训教学的突出矛盾
1.教学内容与生产实际脱离的矛盾。实训内容脱离生产实际，教学内容以表达知识体系为主，案例综合性差，技术难度低，脱离企业的工作实际。平面设计流行趋势每年都在变化，实训教学内容与最新设计理念的差距大，总是滞后于社会实际。学生缺少对企业设计工作流程的了解，缺少设计思想的培养，缺少与实际客户的沟通，缺少按客户要求进行反复修改的提高过程，导致学生整个学习过程被动，仅限于单纯软件的学习，知识面窄，难以培养学生解决问题的综合职业能力。
2.教学方法与创新能力培养的矛盾。教学方法以“教师讲，学生听”的被动教学方法为主，目前职业院校采用的大班制教学、合堂授课，限制了项目教学模式改革的开展，学生受关注度不够，缺少主动参与、独立设计的机会，导致学生创新能力不强，缺乏合作精神。
3.教学效果与社会需求的矛盾。实训项目设计对教材和教师自身技术水平依赖性强，由于教师普遍缺少设计项目的工作经验，缺少高端行业认证培训，造成课程实战性不强，与实际工作岗位脱节，设计项目水平参差不齐，严重影响教学质量。作为实训课程有效补充的企业实训，由于计算机设计行业单位规模所限，合作方收入与付出不对等，再加上缺乏政策上的支持，校企合作流于授牌与签协议等形式，造成校外实训往往缺乏实质效果。校内与校外两方面的不足，造成了教学效果与社会需求的矛盾突出。
二、以提高职业能力为核心，构建基于工作过程的项目教学模式
基于工作过程的项目教学模式以培养学生职业能力为目的，其核心内容就是教学使用校企共同选择、序化后的企业真实项目，利用企业化的项目工作过程，营造模拟的职场情境，在工作过程中载入知识点与技能教学，以典型的不同层次行为导向工作过程，形成完整的教学过程。基于工作过程的项目教学的特征是以学生自主学习为中心设计教学实施方案，每个子学习情境都按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这6个工作步骤进行设计，其内容的选排是依据生产任务的操作过程所特有的逻辑关系，而不是学科体系的知识关系。采用引导教学法、项目教学法、案例分析法、角色扮演法等，引导学生自主完成基本技能和综合技能训练，以学生达到的职业能力形成为考评依据。
三、基于职业岗位的项目教学体系改革
根据平面设计的职业岗位设置Photoshop实训教学体系，实训项目的确定参考国家平面设计人员职业标准、行业企业设计员的工作要求、平面设计市场人才需求标准及专业的定位标准，校企共同选择、序化后的企业真实项目，包括标志设计项目、证卡制作项目、插画设计项目、海报设计项目、广告设计项目、网站美工项目及企业VI设计项目。教学体系考虑从简单到复杂、单一到综合的渐次、循环和集成性能力发展，有效地实施“教学内容情境化、能力培养项目化、实训指导个性化”的“教、学、做一体化”的课程内容组织与安排。教学体系中突出实战性的设计规范与行业标准的学习，培养学生的正确的设计思想，使学生摆脱单纯的Photoshop软件学习，掌握设计实训的综合知识，了解设计行业的发展趋势，培养整个设计职业行业相关知识的能力。实训教学以工作过程为导向拓展教学内容，即在项目资讯中增加广告设计原理，颜色搭配知识的实训，表现技法、构图方法、文化内涵、色彩原理、创意原则、印刷知识及商业运营模式等行业岗位应知应会的内容。
四、基于小组教学的教学组织形式改革
教学组织以小组为单位，教师布置项目任务，提供必要的设计标准，行业资讯及项目知识点的应用信息。学生进行分组的项目资讯的搜集和学习，利用网络、图书馆、参观学习等手段完成项目的决策、计划，报教师批准后进行实施。例如插画项目，教师提供必要的版式设计、印刷标准、色彩搭配等设计标准，学生分小组进行资讯的学习，素材的搜集，完成资讯的学习；学生通过小组讨论，确定设计主题、风格、版式与创意，制定与指导老师的交流计划与项目时间表，完成决策与计划；每个小组根据不同的主题进行项目实施。小组成员组成的设计团队围绕主题，完成风格一致的一系列設计，并形成规范的设计说明书。
五、基于生产性实训的实训基地改革
构建基于Photoshop工作过程的实训教学模式，首先要在校内建立能够模拟设计行业运作过程的实训教学环境，实验室布局要按现实分工和安排来设计，体现设计部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；其次要逐步收集完备的实训资料，实训资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际项目进行实训，做到真题真练。在实训室依托企业建立学生设计工作室，进行生产性实训，承接校内外网站美工、包装设计、广告设计等真实设计任务，锻炼学生接触客户的能力，按客户要求设计的能力。教师可以带领学生承担校内的宣传写真、条幅、招生手册、礼品包装等任务，逐渐拓展校外广告设计项目，实社会践结果可以和授课内容相互验证，以检验Photoshop教学实训的正确性，修正教学项目与教学模式，真正达到应用型人才的培养要求。
六、基于过程性考核的考试改革
以项目考核、生产性实训、技能大赛等、企业评价等多样性的过程性考核，激励学生参与项目的积极性和主动性。学生参加设计项目的过关考评，以小组自评、展示演讲、设计说明书及教师评分等手段进行综合过程考核，给予了学生充分展示的机会，促进项目教学的进行，体现考核的真正作用。学生的设计的所有典型项目都通过后，本门课程自然通过。学生参加生产性实训设计的产品，技能大赛成绩都可以作为考核的重要参考，成绩优秀的可以直接给予免考。
七、基于技能大赛的创新人才培养改革
建立以技能大赛为载体，以学生为主体的自主创新机制。教学中的以赛代练是Photoshop实训教学的重要组成部分，参加大学生设计比赛、就业技能比赛和各种行业平面设计比赛，使得教学内容变得多元化，学生亲身体验国内外最高设计比赛的要求，通过参加比赛的过程，学生的设计从知识的深度、知识面的宽度都有不同程度的拓展，用比赛引导学生设计能力上台阶，进入高层次的应用阶段。
基于工作过程的项目教学模式顺应计算机类实训课程的快速发展趋势，有效地解决计算机实训课程中的实际问题，提高了学生的职业能力。基于工作过程的项目教学使学生从单一的工具软件学习发展为完整项目工作过程的学习，将Photoshop知识点融入到设计工作过程中学习；融入到典型的业务环节上的学习；融入到典型的客户案例的学习，使学生熟悉设计行业的工作过程，就业后迅速融入设计团队，达到企业用人的要求。
参考文献：
[1]徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011，（1）.
[2]杨水永.项目教学模式在职业院校教学中的实践[J].教学研究，2010，（7）.
[3]廖陈兴.项目教学在职业教育教学中的实践与研究[J].南昌高专学报，2010，（1）.
[4]梅晓妍.高职“项目教学一合作学习”课堂教学模式的探索实践[J].职业教育研究，2010，（6）.
作者简介：李华勇（1975-）男，山东潍坊人，潍坊职业学院，讲师，主要研究方向为图形图像。
关键词：职业教育；Photoshop实训教学；工作过程；项目教学
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0034-02
实训教学是职业教育培养学生技能的重要手段，是学生由学校走向实习和就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。近年来，开设Photoshop实训课程的专业几乎涵盖了所有计算机专业，逐渐成为计算机应用、电子商务、信息管理等专业必修的专业基础课，与此同时以Photoshop为代表的计算机设计类实训课程设备单一，情境仿真困难，项目脱离实际等问题也逐渐突现。
一、Photoshop实训教学的突出矛盾
1.教学内容与生产实际脱离的矛盾。实训内容脱离生产实际，教学内容以表达知识体系为主，案例综合性差，技术难度低，脱离企业的工作实际。平面设计流行趋势每年都在变化，实训教学内容与最新设计理念的差距大，总是滞后于社会实际。学生缺少对企业设计工作流程的了解，缺少设计思想的培养，缺少与实际客户的沟通，缺少按客户要求进行反复修改的提高过程，导致学生整个学习过程被动，仅限于单纯软件的学习，知识面窄，难以培养学生解决问题的综合职业能力。
2.教学方法与创新能力培养的矛盾。教学方法以“教师讲，学生听”的被动教学方法为主，目前职业院校采用的大班制教学、合堂授课，限制了项目教学模式改革的开展，学生受关注度不够，缺少主动参与、独立设计的机会，导致学生创新能力不强，缺乏合作精神。
3.教学效果与社会需求的矛盾。实训项目设计对教材和教师自身技术水平依赖性强，由于教师普遍缺少设计项目的工作经验，缺少高端行业认证培训，造成课程实战性不强，与实际工作岗位脱节，设计项目水平参差不齐，严重影响教学质量。作为实训课程有效补充的企业实训，由于计算机设计行业单位规模所限，合作方收入与付出不对等，再加上缺乏政策上的支持，校企合作流于授牌与签协议等形式，造成校外实训往往缺乏实质效果。校内与校外两方面的不足，造成了教学效果与社会需求的矛盾突出。
二、以提高职业能力为核心，构建基于工作过程的项目教学模式
基于工作过程的项目教学模式以培养学生职业能力为目的，其核心内容就是教学使用校企共同选择、序化后的企业真实项目，利用企业化的项目工作过程，营造模拟的职场情境，在工作过程中载入知识点与技能教学，以典型的不同层次行为导向工作过程，形成完整的教学过程。基于工作过程的项目教学的特征是以学生自主学习为中心设计教学实施方案，每个子学习情境都按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这6个工作步骤进行设计，其内容的选排是依据生产任务的操作过程所特有的逻辑关系，而不是学科体系的知识关系。采用引导教学法、项目教学法、案例分析法、角色扮演法等，引导学生自主完成基本技能和综合技能训练，以学生达到的职业能力形成为考评依据。
三、基于职业岗位的项目教学体系改革
根据平面设计的职业岗位设置Photoshop实训教学体系，实训项目的确定参考国家平面设计人员职业标准、行业企业设计员的工作要求、平面设计市场人才需求标准及专业的定位标准，校企共同选择、序化后的企业真实项目，包括标志设计项目、证卡制作项目、插画设计项目、海报设计项目、广告设计项目、网站美工项目及企业VI设计项目。教学体系考虑从简单到复杂、单一到综合的渐次、循环和集成性能力发展，有效地实施“教学内容情境化、能力培养项目化、实训指导个性化”的“教、学、做一体化”的课程内容组织与安排。教学体系中突出实战性的设计规范与行业标准的学习，培养学生的正确的设计思想，使学生摆脱单纯的Photoshop软件学习，掌握设计实训的综合知识，了解设计行业的发展趋势，培养整个设计职业行业相关知识的能力。实训教学以工作过程为导向拓展教学内容，即在项目资讯中增加广告设计原理，颜色搭配知识的实训，表现技法、构图方法、文化内涵、色彩原理、创意原则、印刷知识及商业运营模式等行业岗位应知应会的内容。
四、基于小组教学的教学组织形式改革
教学组织以小组为单位，教师布置项目任务，提供必要的设计标准，行业资讯及项目知识点的应用信息。学生进行分组的项目资讯的搜集和学习，利用网络、图书馆、参观学习等手段完成项目的决策、计划，报教师批准后进行实施。例如插画项目，教师提供必要的版式设计、印刷标准、色彩搭配等设计标准，学生分小组进行资讯的学习，素材的搜集，完成资讯的学习；学生通过小组讨论，确定设计主题、风格、版式与创意，制定与指导老师的交流计划与项目时间表，完成决策与计划；每个小组根据不同的主题进行项目实施。小组成员组成的设计团队围绕主题，完成风格一致的一系列設计，并形成规范的设计说明书。
五、基于生产性实训的实训基地改革
构建基于Photoshop工作过程的实训教学模式，首先要在校内建立能够模拟设计行业运作过程的实训教学环境，实验室布局要按现实分工和安排来设计，体现设计部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；其次要逐步收集完备的实训资料，实训资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际项目进行实训，做到真题真练。在实训室依托企业建立学生设计工作室，进行生产性实训，承接校内外网站美工、包装设计、广告设计等真实设计任务，锻炼学生接触客户的能力，按客户要求设计的能力。教师可以带领学生承担校内的宣传写真、条幅、招生手册、礼品包装等任务，逐渐拓展校外广告设计项目，实社会践结果可以和授课内容相互验证，以检验Photoshop教学实训的正确性，修正教学项目与教学模式，真正达到应用型人才的培养要求。
六、基于过程性考核的考试改革
以项目考核、生产性实训、技能大赛等、企业评价等多样性的过程性考核，激励学生参与项目的积极性和主动性。学生参加设计项目的过关考评，以小组自评、展示演讲、设计说明书及教师评分等手段进行综合过程考核，给予了学生充分展示的机会，促进项目教学的进行，体现考核的真正作用。学生的设计的所有典型项目都通过后，本门课程自然通过。学生参加生产性实训设计的产品，技能大赛成绩都可以作为考核的重要参考，成绩优秀的可以直接给予免考。
七、基于技能大赛的创新人才培养改革
建立以技能大赛为载体，以学生为主体的自主创新机制。教学中的以赛代练是Photoshop实训教学的重要组成部分，参加大学生设计比赛、就业技能比赛和各种行业平面设计比赛，使得教学内容变得多元化，学生亲身体验国内外最高设计比赛的要求，通过参加比赛的过程，学生的设计从知识的深度、知识面的宽度都有不同程度的拓展，用比赛引导学生设计能力上台阶，进入高层次的应用阶段。
基于工作过程的项目教学模式顺应计算机类实训课程的快速发展趋势，有效地解决计算机实训课程中的实际问题，提高了学生的职业能力。基于工作过程的项目教学使学生从单一的工具软件学习发展为完整项目工作过程的学习，将Photoshop知识点融入到设计工作过程中学习；融入到典型的业务环节上的学习；融入到典型的客户案例的学习，使学生熟悉设计行业的工作过程，就业后迅速融入设计团队，达到企业用人的要求。
参考文献：
[1]徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011，（1）.
[2]杨水永.项目教学模式在职业院校教学中的实践[J].教学研究，2010，（7）.
[3]廖陈兴.项目教学在职业教育教学中的实践与研究[J].南昌高专学报，2010，（1）.
[4]梅晓妍.高职“项目教学一合作学习”课堂教学模式的探索实践[J].职业教育研究，2010，（6）.
作者简介：李华勇（1975-）男，山东潍坊人，潍坊职业学院，讲师，主要研究方向为图形图像。