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摘 要： 词汇学习是英语学习的基础，英语词汇是独立学院学生面临的一大学习障碍。本文以吉林建筑大学城建学院日语专业学生为例分析独立学院非英语专业学生在英语词汇学习中存在的一些问题，并提出一些行之有效的词汇学习建议，以期为广大独立学院教师和学生提供教学与学习的新思路。
关键词： 词汇 记忆 阅读 效率
一、引言
随着当今世界经济全球化和国际一体化不断深化和发展，英语在各种交往和工作中扮演着越来越重要的角色。在高等教育中，独立学院非英语专业的英语教学开始从以往的英语知识灌输转变为英语综合技能的培养。“学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇”（汪榕培，2000）。独立学院大学生，特别是非英语专业学生，常常抱怨英语词汇难记，记忆词汇效率低，遗忘速度快。因为他们大多采用片断或单一的记忆方法记忆英语词汇，不会对遇到的生词进行分析和比较，经常死记硬背，结果用尽很大努力但收效甚微。由于词汇积累不够，学生听不懂简单的英语或不能用英语阅读，不能用英语口头交流，不能用英语写文章（陆琦，2003）。
词汇是构成语言的重要因素，也是语言交际工具的关键。英语学习过程中没有一定的词汇量，就难以强化听、说、读、写、译的语言交际能力。这并不适应大跨度的社会发展对多种类型人才的需求。改革以往低效的词汇学习方法，探索一种较为科学、高效的英语词汇学习策略已势在必行。
独立学院非英语专业的大学英语教学在整个英语教学中占有极为重要的地位。大学英语课程是非英语专业学生的公共必修课，是高等教育的有机组成部分。英语词汇教学在英语学习和英语教学中又是很重要的教学环节，对学生大范围英语阅读至关重要，是学生英语综合运用能力快速提高的根基。探索英语词汇学习策略是社会发展的需求，不仅有助于培养学生的创新意识、创新思维，使学生将所学理论知识与社会实践相结合，而且将促使学生不断提高实践能力和综合素质，从而加快实现人才的全球化需求。
二、独立学院非英语专业学生英语词汇学习现状
本文采用理论分析法和问卷调查法，深入了解独立学院非英语专业学生英语词汇的学习现状及存在的问题。具体方法如下：首先，利用理论分析法通过对当前关于独立学院学生英语词汇学习方面的研究论文进行查阅和分析，整合出英语词汇学习过程中可能存在的问题，作为论文研究的参考；其次，借助整合内容拟定英语词汇学习的问卷调查表，以吉林建筑大学城建学院日语专业学生为例，向日语各年级学生发放问卷进行调查，分析总结调查结果。问卷内容涵盖体现兴趣的学习内容、学习方法等方面，均设置为客观问题。笔者共查阅2014年至2017年期间的相关研究论文18篇，发放调查问卷120份，收回96份。
针对相关研究论文整合和问卷调查的分析结果表明：独立学院学生生源较为复杂，随着独立学院不断扩招，更多非英语专业学生以低分入学，他们普遍存在英语基础薄弱、词汇量匮乏、自主学习能力較弱等问题，在英语学习方面具体表现为：英语学习目标不明确，没有意识到学习英语的重要性，英语学习动机缺失，学生更注重实践，排斥学习英语；英语基础差，学生英语基础水平参差不齐，影响交际能力，丧失学习兴趣，产生厌学心理；英语词汇学习方法不当，大部分学生学习词汇时主要采用死记硬背的方法，缺乏系统性，在听说读写译中出现的问题大多是由词汇引起的，词汇量的匮乏直接影响词汇学习效率的提高。因此，尽管他们经过了较长时间的学习，但在词汇方面却没有收到明显成效。词汇积累的远远滞后直接导致英语学习兴趣丧失，英语综合应用能力自然直线下滑。此外，在独立学院英语教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，且始终处于英语教学的边缘。不少教师认为词汇教学涉及知识面广，难以在有限的课堂教学时间内操作好，词汇教学成了烫手山芋。
从我国独立学院非英语专业学生英语词汇学习现状来看，探索积极、有效的英语词汇学习策略是培养独立学院学生英语自主学习能力、全面提高独立学院英语教育质量的重要途径。
三、独立学院非英语专业学生英语词汇学习的几点建议
针对上述关于独立学院非英语专业学生英语词汇学习现状的深入分析，笔者分别从学生和教师角度提出了以下几点建议：
（一）学生应明确自身学习英语的目标
英语是一门国际通用语言，在各行各业中扮演十分重要的角色，这就对独立学院学生的英语水平提出了更高的要求。学生只有具备基本的词汇量，才可以谈及英语实际应用能力的培养，才能在步入社会后增加一块胜任多种工作的敲门砖。当今时代是信息时代，学好英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切，学生只有把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能把英语学习作为自己生活的一个组成部分，才能真正增强自己的主体意识。
（二）学生应提高自我监控能力和自主学习能力
学生要使自己从英语词汇的被动学习转向主动学习，就要对自己的认识过程进行有意识的调节和控制，对实现学习目标所要采取的学习策略和方法，学生需要有明确的计划。在学习中还要自觉地开展自我监督和自我评价，最后根据实践对自己的词汇学习策略进行适当的调节。
（三）教师应科学指导学生的词汇学习方法
死记硬背在短期内确实可扩大词汇量，但这种方法记得快忘得也快。针对这种情况，教师在词汇教学中要注重引导学生掌握科学的词汇学习方法，及时巩固所学词汇，增强记忆力。例如，教师可利用构词法讲解词汇，灌输学生构词法的理念帮助学生记忆词汇；根据谐音加强学生对词汇的记忆；引导学生在语境中记忆词汇；利用联想和归类的方法帮助记忆词汇；在词汇教学中导入文化等。
（四）教师应精心设计词汇教学任务
为了提高词汇教学效率，教师要努力研究教材。根据不同教学内容采取不同的词汇教学方法，让学生始终保持学习兴趣，教师要精心设计词汇教学环节，不断探索词汇教学的新方法，以取得更大的进步。此外，在枯燥的词汇教学中，教师要注重培养学生积极的情感因素，设法激起学生学习动机和兴趣，增加课堂教学的趣味性，如角色扮演、情景对话、用英文讲故事、影视赏析等，让学生在乐中学、学中乐，增加词汇学习兴趣。
（五）教师应鼓励学生多多运用词汇
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是在现实生活中进行交际。学生必须掌握最基本的词汇，并以此为基础进行词汇延伸，而延伸范围自然包括英语学习各个环节，即听说读写译。教师可将词汇学习融入听说读写译各个环节中。例如，在听力训练中，教师可引导学生辨别同音词或同词根的单词；在口语练习中，指导学生依据语法、语义运用适当的词汇；通过阅读拓展学生的词汇量；借助写作和翻译检查学生对词汇的掌握程度等。
四、结语
独立学院非英语专业英语词汇学习策略培养问题是英语教学模式的新探索之一，迄今为止没有现成的模式可模拟，没有成功的范例可参照。此外，现阶段独立学院非英语专业学生对于英语学习的积极性并不很高，大多数学生对于英语学科的恐惧和茫然来自于大量英语词汇的困扰，特别是对英语词汇的机械记忆。为彻底解决这一问题，英语词汇学习策略的探索势在必行。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000：25.
[2]李哲.第二语言习得研究[M].济南：山东大学出版社，2000：128.
[3]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报，2005（4）.
[4]颜泓.非英语专业学生大学英语词汇学习策略思考[J].武汉科技大学学报社会（科学版），2005（09）.
[5]李光衿.大学英语词汇教学方法初探[J].文教资料，2006（18）.
[6]吴晓波，宋丰斌.浅析高职学生英语词汇学习策略[J].中国科教创新导刊，2007（14）.
[7]赵立新.浅谈英语教学中词汇的学习策略[J].科技信息，2009（6）.
[8]吕苏.对英语词汇学习策略培训的实证研究——以地方高校非英语专业学生为例[J].开封教育学院学报，2015（35）.
关键词： 词汇 记忆 阅读 效率
一、引言
随着当今世界经济全球化和国际一体化不断深化和发展，英语在各种交往和工作中扮演着越来越重要的角色。在高等教育中，独立学院非英语专业的英语教学开始从以往的英语知识灌输转变为英语综合技能的培养。“学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇”（汪榕培，2000）。独立学院大学生，特别是非英语专业学生，常常抱怨英语词汇难记，记忆词汇效率低，遗忘速度快。因为他们大多采用片断或单一的记忆方法记忆英语词汇，不会对遇到的生词进行分析和比较，经常死记硬背，结果用尽很大努力但收效甚微。由于词汇积累不够，学生听不懂简单的英语或不能用英语阅读，不能用英语口头交流，不能用英语写文章（陆琦，2003）。
词汇是构成语言的重要因素，也是语言交际工具的关键。英语学习过程中没有一定的词汇量，就难以强化听、说、读、写、译的语言交际能力。这并不适应大跨度的社会发展对多种类型人才的需求。改革以往低效的词汇学习方法，探索一种较为科学、高效的英语词汇学习策略已势在必行。
独立学院非英语专业的大学英语教学在整个英语教学中占有极为重要的地位。大学英语课程是非英语专业学生的公共必修课，是高等教育的有机组成部分。英语词汇教学在英语学习和英语教学中又是很重要的教学环节，对学生大范围英语阅读至关重要，是学生英语综合运用能力快速提高的根基。探索英语词汇学习策略是社会发展的需求，不仅有助于培养学生的创新意识、创新思维，使学生将所学理论知识与社会实践相结合，而且将促使学生不断提高实践能力和综合素质，从而加快实现人才的全球化需求。
二、独立学院非英语专业学生英语词汇学习现状
本文采用理论分析法和问卷调查法，深入了解独立学院非英语专业学生英语词汇的学习现状及存在的问题。具体方法如下：首先，利用理论分析法通过对当前关于独立学院学生英语词汇学习方面的研究论文进行查阅和分析，整合出英语词汇学习过程中可能存在的问题，作为论文研究的参考；其次，借助整合内容拟定英语词汇学习的问卷调查表，以吉林建筑大学城建学院日语专业学生为例，向日语各年级学生发放问卷进行调查，分析总结调查结果。问卷内容涵盖体现兴趣的学习内容、学习方法等方面，均设置为客观问题。笔者共查阅2014年至2017年期间的相关研究论文18篇，发放调查问卷120份，收回96份。
针对相关研究论文整合和问卷调查的分析结果表明：独立学院学生生源较为复杂，随着独立学院不断扩招，更多非英语专业学生以低分入学，他们普遍存在英语基础薄弱、词汇量匮乏、自主学习能力較弱等问题，在英语学习方面具体表现为：英语学习目标不明确，没有意识到学习英语的重要性，英语学习动机缺失，学生更注重实践，排斥学习英语；英语基础差，学生英语基础水平参差不齐，影响交际能力，丧失学习兴趣，产生厌学心理；英语词汇学习方法不当，大部分学生学习词汇时主要采用死记硬背的方法，缺乏系统性，在听说读写译中出现的问题大多是由词汇引起的，词汇量的匮乏直接影响词汇学习效率的提高。因此，尽管他们经过了较长时间的学习，但在词汇方面却没有收到明显成效。词汇积累的远远滞后直接导致英语学习兴趣丧失，英语综合应用能力自然直线下滑。此外，在独立学院英语教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，且始终处于英语教学的边缘。不少教师认为词汇教学涉及知识面广，难以在有限的课堂教学时间内操作好，词汇教学成了烫手山芋。
从我国独立学院非英语专业学生英语词汇学习现状来看，探索积极、有效的英语词汇学习策略是培养独立学院学生英语自主学习能力、全面提高独立学院英语教育质量的重要途径。
三、独立学院非英语专业学生英语词汇学习的几点建议
针对上述关于独立学院非英语专业学生英语词汇学习现状的深入分析，笔者分别从学生和教师角度提出了以下几点建议：
（一）学生应明确自身学习英语的目标
英语是一门国际通用语言，在各行各业中扮演十分重要的角色，这就对独立学院学生的英语水平提出了更高的要求。学生只有具备基本的词汇量，才可以谈及英语实际应用能力的培养，才能在步入社会后增加一块胜任多种工作的敲门砖。当今时代是信息时代，学好英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切，学生只有把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能把英语学习作为自己生活的一个组成部分，才能真正增强自己的主体意识。
（二）学生应提高自我监控能力和自主学习能力
学生要使自己从英语词汇的被动学习转向主动学习，就要对自己的认识过程进行有意识的调节和控制，对实现学习目标所要采取的学习策略和方法，学生需要有明确的计划。在学习中还要自觉地开展自我监督和自我评价，最后根据实践对自己的词汇学习策略进行适当的调节。
（三）教师应科学指导学生的词汇学习方法
死记硬背在短期内确实可扩大词汇量，但这种方法记得快忘得也快。针对这种情况，教师在词汇教学中要注重引导学生掌握科学的词汇学习方法，及时巩固所学词汇，增强记忆力。例如，教师可利用构词法讲解词汇，灌输学生构词法的理念帮助学生记忆词汇；根据谐音加强学生对词汇的记忆；引导学生在语境中记忆词汇；利用联想和归类的方法帮助记忆词汇；在词汇教学中导入文化等。
（四）教师应精心设计词汇教学任务
为了提高词汇教学效率，教师要努力研究教材。根据不同教学内容采取不同的词汇教学方法，让学生始终保持学习兴趣，教师要精心设计词汇教学环节，不断探索词汇教学的新方法，以取得更大的进步。此外，在枯燥的词汇教学中，教师要注重培养学生积极的情感因素，设法激起学生学习动机和兴趣，增加课堂教学的趣味性，如角色扮演、情景对话、用英文讲故事、影视赏析等，让学生在乐中学、学中乐，增加词汇学习兴趣。
（五）教师应鼓励学生多多运用词汇
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是在现实生活中进行交际。学生必须掌握最基本的词汇，并以此为基础进行词汇延伸，而延伸范围自然包括英语学习各个环节，即听说读写译。教师可将词汇学习融入听说读写译各个环节中。例如，在听力训练中，教师可引导学生辨别同音词或同词根的单词；在口语练习中，指导学生依据语法、语义运用适当的词汇；通过阅读拓展学生的词汇量；借助写作和翻译检查学生对词汇的掌握程度等。
四、结语
独立学院非英语专业英语词汇学习策略培养问题是英语教学模式的新探索之一，迄今为止没有现成的模式可模拟，没有成功的范例可参照。此外，现阶段独立学院非英语专业学生对于英语学习的积极性并不很高，大多数学生对于英语学科的恐惧和茫然来自于大量英语词汇的困扰，特别是对英语词汇的机械记忆。为彻底解决这一问题，英语词汇学习策略的探索势在必行。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000：25.
[2]李哲.第二语言习得研究[M].济南：山东大学出版社，2000：128.
[3]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报，2005（4）.
[4]颜泓.非英语专业学生大学英语词汇学习策略思考[J].武汉科技大学学报社会（科学版），2005（09）.
[5]李光衿.大学英语词汇教学方法初探[J].文教资料，2006（18）.
[6]吴晓波，宋丰斌.浅析高职学生英语词汇学习策略[J].中国科教创新导刊，2007（14）.
[7]赵立新.浅谈英语教学中词汇的学习策略[J].科技信息，2009（6）.
[8]吕苏.对英语词汇学习策略培训的实证研究——以地方高校非英语专业学生为例[J].开封教育学院学报，2015（35）.