一、 分项评价
　　一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略。例如，有的学校设计了三种评价等级的批改方法：A、代表“基础”评价。主要看解题过程的依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；B、代表书面评价。主要看文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；C、代表创新评价。主要看解题思路和表达方法是否清晰，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
　　二、鼓励上进
　　学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有进步时，或在特殊困难面前没有退缩，能够完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动他们的积极性。
　　三、一题多改
　　认识是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动他们的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
　　四、暂不评判
　　学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了欠缺的知识，将作业重做之后再进行评判。
　　五、协商批改
　　作业中有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础教差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？又如有的同学解题过程很特别，很简略而结果是正确的，这是偶然巧合还是新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。
　　（作者单位：331504江西省永丰县沿陂镇水东小学）