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【摘要】建构游戏是幼儿喜爱的基本游戏活动之一，它能满足幼儿多方面的兴趣，为幼儿提供“整合性”的经验。我园引入并借鉴国际STEAM教育理念，以“全人教育”作为出发点，构建并实施以幼儿建构为基础的建构特色课程，以三个抓手，提升建构游戏的实践品质。抓组织管理、抓教师培训、抓课程实施，不断改进教师观察与指导能力，激发幼儿在动手操作、参与体验和多元交往中探索世界，培养富有科学素养的“三乐”儿童。STEM教育理念下的建构游戏是充满能量的，它也会激励我们为支持与培养幼儿科技创新和科学素养不懈努力。
【关键词】STEAM教育理念 建构游戏 实践探索
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0240-01
建构游戏是幼儿喜爱的基本游戏活动之一，它能满足幼儿多方面的兴趣，为幼儿提供“整合性”的经验。皮亚杰指出，儿童在幼儿园、学前班和小学低年级的建构游戏对儿童的身体、逻辑数学和社会认知方面都有重要作用。每个幼儿在建构游戏中都有自己独一无二的表达方式。秉承 “文化铸魂、科技提升”为核心的嘉定区教育发展思路，我园引入并借鉴国际STEAM教育理念，以“全人教育”作为出发点，构建并实施以幼儿建构为基础的建构特色课程，改进教师观察与指导能力，激发幼儿在动手操作、参与体验和多元交往中探索世界，培养富有科学素养的“三乐”儿童。
STEM代表科学、技术、艺术、工程和数学，STEM教育就是科学、技术、艺术、工程和数学相融合的教育。STEAM教育理念让我们对建构游戏产生新的认识与思考。幼儿是建构游戏的主体，幼儿的整个建构过程都是游戏，都是有意义的。教师通过细心观察，了解各阶段幼儿的不同需求，适时扮演鹰架的角色，更好地激发幼儿与生俱来的好奇心与探索欲，提高幼儿的动手操作、合作和解决问题的能力。
一、科学定位，建立“三位一体”可持续发展管理网络
1.整体性规划与组织
我园成立了以园长为组长，课程领导小组、项目核心组、科研骨干和后勤保障组通力协作的“三位一体”管理网络，科学规划和制定每学期工作计划，定期研讨和反馈检查，完善管理和评估机制。聘请上海市专家团队，定期开展诊断、讲座与实践指导，努力使STEM教育理念下的建构游戏工作科学化和规范化。
2.发展性筹备与引路
在诠释和理解STEM教育理念价值的基础上，幼儿园依托龙头课题实现建构游戏特色研究主阵地，同时积极拓展多种途径，在学科渗透、选择性课程、乐高科技竞赛中丰富科技教育内涵，建立整体设计与个性发展相融合的科学管理体系，努力沿着“整体设计——精细过程——探索提高——彰显特色”的建构教育模式发展。
二、分层培养，探索教师自我发展和教育转型
要培养好奇、好问、爱探索的孩子，就要有一批具备问题意识、探索精神、热衷实践与创新的综合型现代教师队伍。
1.项目小组专题自培
由教师自主申报形成的建构游戏核心组和领域改进项目组开展一周一次和两周一次的专题教研、活动设计和基于现场的儿童观察案例研究，在剖析儿童科学学习特点和科学领域核心经验的基础上，了解建构材料功能与幼儿建构水平，探索高低结构建构活动组织策略。我们还将教师建构能力纳入“梅林计划”教师培养必修课程，促进了教师理念向实践的转换，优化了校本培训，提高了科学教育活动和建构游戏的有效性。
2.网络与现场相结合的专题教研
各教研组借助校园网和FTP创设教研四大平台，即：微格平台、分享平台、答疑平台和激励平台，营造了宽松、自由、不受时空限制的教研氛围，共享了优质研究经验和资源，加强了教师研究幼儿、研究建构游戏内涵的核心能力。另外，专题教研也会针对教师在建构游戏实践过程中的问题与难点，帮助教师厘清游戏理念，优化教师观察与指导的行为与策略，培养一批具有专业素养和自主创新的教师队伍，为幼儿园有效实施建构游戏提供可借鉴的样本和案例，为区域关于建构游戏的教师培训提供服务、引领作用。
三、玩中学思，促进幼儿过程性的建构游戏体验
对于处于具体形象思维阶段的幼儿来说，科学是一种抽象的概念，他们是在直接感知、亲身体验、实际操作中进行科学学习的。遵循这一特点，我园积极研发建构课程，用活泼生动的体验性活动和学习方式开展幼儿建构活动。
1.多元互动的建构专用环境
目前，我园设置了小、中、大班独立专用的建构活动室，每班每周进室活动2次，各活动室配置材料储存区、桌面建构区、地面建构区、作品展示区，墙面环境体现对空间结构、数概念和经验借鉴的教育暗示。在材料提供上，根据幼儿年龄特点和建构水平，提供不同大小、材质、类型的积木，幼儿可自由选择和分配。全园每班均开辟了班级建构区，根据不同年龄段提供相应结构材料和探究材料，幼儿在一日活动中可以自发自由地使用材料。
2.深入研究建构特色项目
在课程安排上，核心组引入乐高“4C”学习方式和STEM课程理念。各班开展每周两次的幼儿建构游戏活动，教师进行儿童建构游戏观察，剖析并理解幼儿建构行为。在原有的基础上，我们的研究团队对建构游戏开展了更加深入的研究。
（1）单位积木游戏的研究
材料是幼儿开展探究活动的重要媒介。在基础材料方面，除了乐高插塑积木，我们还增加了单位积木。目前我们将建构游戏的材料确定为“基础材料”、“辅助材料”、“创意材料”三个品类。在研究过程中，我们立足于教师观察与支持水平的提高，以“主题案例研究”的方式开展研究活动。通过对三个年龄段建构行为特点的研究，教师总结了建构游戏环境创设、主题阶段式投放材料、现场观察与推进、幼儿作品解读四大策略。
（2）乐高插塑游戏的研究
从最初锁定乐高建构大赛的种子选手培养，到面向全体幼儿的乐高插塑游戏研究，我们又取得了新的进展。第一，乐高建构活动本土化研究。将用于乐高教育机构的建构教材转化为园本化教材，使文本符合课改理念并且便于教师实践操作。第二，乐高建构大赛常态化研究。建构大赛中的小组探究建构是大赛给予我们最大的启发。我们将小组合作建构的理念运用与建构中大班建构游戏的全过程，举办园内比赛，使得更多幼儿获得参赛的体验。
总之，STEM教育理念下的建构游戏是充满魅力的，它将吸引我们潜心学习与创新；STEM教育理念下的建构游戏也是充满能量的，它将激励我们为支持与培养幼儿科技创新和科学素养不懈努力！
参考文献：
[1]马祖琳.点燃孩子的创意火花：台中市爱弥儿幼儿园积木活动实录及解析[M].南京师范大学出版社，2013
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.
作者简介：
张慧慧（1988年2月-），女，汉族，上海市嘉定区外冈幼儿园，小一。
【关键词】STEAM教育理念 建构游戏 实践探索
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0240-01
建构游戏是幼儿喜爱的基本游戏活动之一，它能满足幼儿多方面的兴趣，为幼儿提供“整合性”的经验。皮亚杰指出，儿童在幼儿园、学前班和小学低年级的建构游戏对儿童的身体、逻辑数学和社会认知方面都有重要作用。每个幼儿在建构游戏中都有自己独一无二的表达方式。秉承 “文化铸魂、科技提升”为核心的嘉定区教育发展思路，我园引入并借鉴国际STEAM教育理念，以“全人教育”作为出发点，构建并实施以幼儿建构为基础的建构特色课程，改进教师观察与指导能力，激发幼儿在动手操作、参与体验和多元交往中探索世界，培养富有科学素养的“三乐”儿童。
STEM代表科学、技术、艺术、工程和数学，STEM教育就是科学、技术、艺术、工程和数学相融合的教育。STEAM教育理念让我们对建构游戏产生新的认识与思考。幼儿是建构游戏的主体，幼儿的整个建构过程都是游戏，都是有意义的。教师通过细心观察，了解各阶段幼儿的不同需求，适时扮演鹰架的角色，更好地激发幼儿与生俱来的好奇心与探索欲，提高幼儿的动手操作、合作和解决问题的能力。
一、科学定位，建立“三位一体”可持续发展管理网络
1.整体性规划与组织
我园成立了以园长为组长，课程领导小组、项目核心组、科研骨干和后勤保障组通力协作的“三位一体”管理网络，科学规划和制定每学期工作计划，定期研讨和反馈检查，完善管理和评估机制。聘请上海市专家团队，定期开展诊断、讲座与实践指导，努力使STEM教育理念下的建构游戏工作科学化和规范化。
2.发展性筹备与引路
在诠释和理解STEM教育理念价值的基础上，幼儿园依托龙头课题实现建构游戏特色研究主阵地，同时积极拓展多种途径，在学科渗透、选择性课程、乐高科技竞赛中丰富科技教育内涵，建立整体设计与个性发展相融合的科学管理体系，努力沿着“整体设计——精细过程——探索提高——彰显特色”的建构教育模式发展。
二、分层培养，探索教师自我发展和教育转型
要培养好奇、好问、爱探索的孩子，就要有一批具备问题意识、探索精神、热衷实践与创新的综合型现代教师队伍。
1.项目小组专题自培
由教师自主申报形成的建构游戏核心组和领域改进项目组开展一周一次和两周一次的专题教研、活动设计和基于现场的儿童观察案例研究，在剖析儿童科学学习特点和科学领域核心经验的基础上，了解建构材料功能与幼儿建构水平，探索高低结构建构活动组织策略。我们还将教师建构能力纳入“梅林计划”教师培养必修课程，促进了教师理念向实践的转换，优化了校本培训，提高了科学教育活动和建构游戏的有效性。
2.网络与现场相结合的专题教研
各教研组借助校园网和FTP创设教研四大平台，即：微格平台、分享平台、答疑平台和激励平台，营造了宽松、自由、不受时空限制的教研氛围，共享了优质研究经验和资源，加强了教师研究幼儿、研究建构游戏内涵的核心能力。另外，专题教研也会针对教师在建构游戏实践过程中的问题与难点，帮助教师厘清游戏理念，优化教师观察与指导的行为与策略，培养一批具有专业素养和自主创新的教师队伍，为幼儿园有效实施建构游戏提供可借鉴的样本和案例，为区域关于建构游戏的教师培训提供服务、引领作用。
三、玩中学思，促进幼儿过程性的建构游戏体验
对于处于具体形象思维阶段的幼儿来说，科学是一种抽象的概念，他们是在直接感知、亲身体验、实际操作中进行科学学习的。遵循这一特点，我园积极研发建构课程，用活泼生动的体验性活动和学习方式开展幼儿建构活动。
1.多元互动的建构专用环境
目前，我园设置了小、中、大班独立专用的建构活动室，每班每周进室活动2次，各活动室配置材料储存区、桌面建构区、地面建构区、作品展示区，墙面环境体现对空间结构、数概念和经验借鉴的教育暗示。在材料提供上，根据幼儿年龄特点和建构水平，提供不同大小、材质、类型的积木，幼儿可自由选择和分配。全园每班均开辟了班级建构区，根据不同年龄段提供相应结构材料和探究材料，幼儿在一日活动中可以自发自由地使用材料。
2.深入研究建构特色项目
在课程安排上，核心组引入乐高“4C”学习方式和STEM课程理念。各班开展每周两次的幼儿建构游戏活动，教师进行儿童建构游戏观察，剖析并理解幼儿建构行为。在原有的基础上，我们的研究团队对建构游戏开展了更加深入的研究。
（1）单位积木游戏的研究
材料是幼儿开展探究活动的重要媒介。在基础材料方面，除了乐高插塑积木，我们还增加了单位积木。目前我们将建构游戏的材料确定为“基础材料”、“辅助材料”、“创意材料”三个品类。在研究过程中，我们立足于教师观察与支持水平的提高，以“主题案例研究”的方式开展研究活动。通过对三个年龄段建构行为特点的研究，教师总结了建构游戏环境创设、主题阶段式投放材料、现场观察与推进、幼儿作品解读四大策略。
（2）乐高插塑游戏的研究
从最初锁定乐高建构大赛的种子选手培养，到面向全体幼儿的乐高插塑游戏研究，我们又取得了新的进展。第一，乐高建构活动本土化研究。将用于乐高教育机构的建构教材转化为园本化教材，使文本符合课改理念并且便于教师实践操作。第二，乐高建构大赛常态化研究。建构大赛中的小组探究建构是大赛给予我们最大的启发。我们将小组合作建构的理念运用与建构中大班建构游戏的全过程，举办园内比赛，使得更多幼儿获得参赛的体验。
总之，STEM教育理念下的建构游戏是充满魅力的，它将吸引我们潜心学习与创新；STEM教育理念下的建构游戏也是充满能量的，它将激励我们为支持与培养幼儿科技创新和科学素养不懈努力！
参考文献：
[1]马祖琳.点燃孩子的创意火花：台中市爱弥儿幼儿园积木活动实录及解析[M].南京师范大学出版社，2013
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.
作者简介：
张慧慧（1988年2月-），女，汉族，上海市嘉定区外冈幼儿园，小一。