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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语言素养。”如何理解基本的语文素养？读书、写作，这是语文学科的本质性的行为，小学语文学科的核心素养就应该通过让学生多读多写，日积月累，在语文实践中，掌握基础的能力。作为小学语文教师，笔者结合自己的习作教学经验谈谈如何让学生自主评改作文，促进学生的习作能力，进而达到有效提升学生语文素养的目的。
关键词：自主评改；兴趣；自主合作
“作文之难，难于上青天。”多少年来，作文教学耗时低效，教师头疼，学生怕写，家长犯愁。尤其令教师伤感的是，每次作文，教师总是精批细改，煞费苦心。可当发到学生手中时，发现学生们只关注老师最后的评语和等级，甚至相当一部分的学生只关注等级，至于自己的作文哪里写得不好，老师给了哪些建议，提了哪些意见，根本不关心。一直以来，我们总是要求教师在作文教学时应该认真引导，在学生作文后不舍昼夜地精批细改，但却忽略了学生一直处于被动地位。叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可见，修改作文是学生走进习作的开始，培养孩子的自主修改习作的能力是提高学生习作的途径，那怎样让孩子在反复修改的实践中切实感悟作文的奥妙，习得作文的方法呢？我认为应该遵循孩子的心理特点，激发兴趣，树立信心，进行开放的评改方式，引导学生评改作文。
一、兴趣，让学生爱上评改
学生通常在写完习作后不愿意去看，更别说花时间修改。为了培养学生自己修改习作的习惯和能力，在作文评改课上我用学生熟悉的诗句“春风又绿江南岸”来告诉学生正是王安石字斟句酌，才有这千古名句，也正是贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。耳熟能详的故事让学生明白“文章不厌百回改”，提高他们修改草稿的自觉性。孩子都渴望成功，希望得到别人的肯定。于是我告诉孩子：此时你眼前的作文是你的“病人”，你们愿不愿意做个好医生，把它医好？学生一听便情绪高昂，跃跃欲试，积极投入作文的评改当中去。
如苏教版四年级上册习作一“按自己的心愿设立一个节日”，评改时我鼓励孩子评出自己心中最喜欢的节日，并说明理由，获得优胜者及推荐者能获得此节日的策划权，在节日的这一天，全班同学就按他的设想过节。话音刚落，孩子们纷纷行动起来，拿起手中的笔不断地捕捉、放大自己或他人习作中的“闪光点”。遇到问题赶紧与作者讨论、修改。而后，小组推荐、阐述理由、展示投票、评出结果。孩子们不但评得津津有味，也改得不亦乐乎。让学生们体验到作文评改不但充满乐趣，还能有所收获。评改为写作服务，孩子的写作能力就在这评改中得到提高。这样的快乐体验，也让孩子养成了自觉修改的习惯。
二、规范，让学生习得方法
每次习作训练都有具体的要求，学生在写作文时必须按要求选材。那习作评改也要“有依有据”。因此在习作评改课时我都会和学生重温此次的习作要求，与学生按每次习作要求制订相应评改表格，如苏教版四年级下册习作一“建议举行一次春游活动”的自评表格：
这样具体的要求，引导学生审视自己的习作是否符合习作要求，哪些地方写得好，哪些地方不够，做到有的放矢。同时这样自评的表格也降低了孩子自评的难度，在潜移默化中学生也能在写作时明白应按照习作的要求，无形中也提高了学生的写作能力。
三、合作，让学生学会欣赏
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”“当局者迷，旁觀者清。”有时候学生由于思维定式未必能看出自己作文的不足，于是，通过学生初步自评后，我就开展学生互评，让学生在相互评价中学习、欣赏、取长补短。当然教师还应该适时指导，引导学生善于发现同学习作的优点，并不吝于表扬；同时，要诚恳地给同学提出自己的建议。当然为了让每个学生都参与到互评中，我根据作文的结构成立“诊科”：字词科（修改习作中错字、用词、标点存在的毛病）、句段科（修改习作中句子、过渡、条理方面存在的毛病）、篇章科（针对习作中的选材、立意）、美容科（习作中的引用、修辞等写作方法）。根据学生能力上的差异，把每个组的成员都安排到不同的“科室”，并选好组长，由能力较强的组长做适当引导，让他们学着动笔（勾、画、圈、点）进行眉批，并能填好互评表。教师先看完习作，按“科室”的特点发放习作，让学生能做到有的放矢。经过一段时间的训练，学生还能尝试到不同的科室去锻炼。
让学生在互评时学会交流，学会评改，这样能力稍弱的学生能够在评改中获得自信。学生的语言浅显易懂，他们读起来也容易接受。在评改别人习作的时候，很自然地想到自己的作文中也存在这样的毛病，有时会迫不及待地想拿回自己的习作修改。这样，学生写作与评改的能力就会得到不断的进步。
四、展评，让学生享受快乐
学生评改后教师及时浏览批阅，不但要对学生习作进行评价，还应对学生自评和互评进行评价，指出优缺点，以便学生及时改进，并在每次的作文互评中评选出“最佳评语”。评改后，在黑板报中开辟一个“明星佳作”专栏展示学生的习作及“精彩点评”“最佳题目”“精妙语句”“精彩片段”等的评奖，让学生自由推荐投票，可以是自己的习作，也可以是自己评改过的习作。学生都有较强的自尊心和好胜心，“明星”的树立让孩子体验到了成功，孩子看到自己或自己评价过的习作榜上有名后，那种喜悦以及成就感更能鼓舞孩子进行习作评改。同时这种“明星效应”也给其他孩子良性的刺激，激发了他们努力进步的欲望，都想过一把“明星瘾”。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教给学生作文修改的方法，让学生养成修改作文的习惯，让学生在一次次作文评改锤炼中提高评改能力。实践证明，通过对学生自改作文能力的培养，不但能有效激发学生写作文、改作文的兴趣，还能有效地培养和提高学生的分析能力、鉴赏能力、运用语言文字表情达意的能力，促进学生个性化的发展，从而实现语文素养的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵福楼.谈谈语文核心素养[EB/OL] http：//wenku.baidu.com/view/db60ef28910ef12d2bf9e7bc.html，2016-02-03.
（作者单位：福建省福鼎市实验小学）
关键词：自主评改；兴趣；自主合作
“作文之难，难于上青天。”多少年来，作文教学耗时低效，教师头疼，学生怕写，家长犯愁。尤其令教师伤感的是，每次作文，教师总是精批细改，煞费苦心。可当发到学生手中时，发现学生们只关注老师最后的评语和等级，甚至相当一部分的学生只关注等级，至于自己的作文哪里写得不好，老师给了哪些建议，提了哪些意见，根本不关心。一直以来，我们总是要求教师在作文教学时应该认真引导，在学生作文后不舍昼夜地精批细改，但却忽略了学生一直处于被动地位。叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可见，修改作文是学生走进习作的开始，培养孩子的自主修改习作的能力是提高学生习作的途径，那怎样让孩子在反复修改的实践中切实感悟作文的奥妙，习得作文的方法呢？我认为应该遵循孩子的心理特点，激发兴趣，树立信心，进行开放的评改方式，引导学生评改作文。
一、兴趣，让学生爱上评改
学生通常在写完习作后不愿意去看，更别说花时间修改。为了培养学生自己修改习作的习惯和能力，在作文评改课上我用学生熟悉的诗句“春风又绿江南岸”来告诉学生正是王安石字斟句酌，才有这千古名句，也正是贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。耳熟能详的故事让学生明白“文章不厌百回改”，提高他们修改草稿的自觉性。孩子都渴望成功，希望得到别人的肯定。于是我告诉孩子：此时你眼前的作文是你的“病人”，你们愿不愿意做个好医生，把它医好？学生一听便情绪高昂，跃跃欲试，积极投入作文的评改当中去。
如苏教版四年级上册习作一“按自己的心愿设立一个节日”，评改时我鼓励孩子评出自己心中最喜欢的节日，并说明理由，获得优胜者及推荐者能获得此节日的策划权，在节日的这一天，全班同学就按他的设想过节。话音刚落，孩子们纷纷行动起来，拿起手中的笔不断地捕捉、放大自己或他人习作中的“闪光点”。遇到问题赶紧与作者讨论、修改。而后，小组推荐、阐述理由、展示投票、评出结果。孩子们不但评得津津有味，也改得不亦乐乎。让学生们体验到作文评改不但充满乐趣，还能有所收获。评改为写作服务，孩子的写作能力就在这评改中得到提高。这样的快乐体验，也让孩子养成了自觉修改的习惯。
二、规范，让学生习得方法
每次习作训练都有具体的要求，学生在写作文时必须按要求选材。那习作评改也要“有依有据”。因此在习作评改课时我都会和学生重温此次的习作要求，与学生按每次习作要求制订相应评改表格，如苏教版四年级下册习作一“建议举行一次春游活动”的自评表格：
这样具体的要求，引导学生审视自己的习作是否符合习作要求，哪些地方写得好，哪些地方不够，做到有的放矢。同时这样自评的表格也降低了孩子自评的难度，在潜移默化中学生也能在写作时明白应按照习作的要求，无形中也提高了学生的写作能力。
三、合作，让学生学会欣赏
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”“当局者迷，旁觀者清。”有时候学生由于思维定式未必能看出自己作文的不足，于是，通过学生初步自评后，我就开展学生互评，让学生在相互评价中学习、欣赏、取长补短。当然教师还应该适时指导，引导学生善于发现同学习作的优点，并不吝于表扬；同时，要诚恳地给同学提出自己的建议。当然为了让每个学生都参与到互评中，我根据作文的结构成立“诊科”：字词科（修改习作中错字、用词、标点存在的毛病）、句段科（修改习作中句子、过渡、条理方面存在的毛病）、篇章科（针对习作中的选材、立意）、美容科（习作中的引用、修辞等写作方法）。根据学生能力上的差异，把每个组的成员都安排到不同的“科室”，并选好组长，由能力较强的组长做适当引导，让他们学着动笔（勾、画、圈、点）进行眉批，并能填好互评表。教师先看完习作，按“科室”的特点发放习作，让学生能做到有的放矢。经过一段时间的训练，学生还能尝试到不同的科室去锻炼。
让学生在互评时学会交流，学会评改，这样能力稍弱的学生能够在评改中获得自信。学生的语言浅显易懂，他们读起来也容易接受。在评改别人习作的时候，很自然地想到自己的作文中也存在这样的毛病，有时会迫不及待地想拿回自己的习作修改。这样，学生写作与评改的能力就会得到不断的进步。
四、展评，让学生享受快乐
学生评改后教师及时浏览批阅，不但要对学生习作进行评价，还应对学生自评和互评进行评价，指出优缺点，以便学生及时改进，并在每次的作文互评中评选出“最佳评语”。评改后，在黑板报中开辟一个“明星佳作”专栏展示学生的习作及“精彩点评”“最佳题目”“精妙语句”“精彩片段”等的评奖，让学生自由推荐投票，可以是自己的习作，也可以是自己评改过的习作。学生都有较强的自尊心和好胜心，“明星”的树立让孩子体验到了成功，孩子看到自己或自己评价过的习作榜上有名后，那种喜悦以及成就感更能鼓舞孩子进行习作评改。同时这种“明星效应”也给其他孩子良性的刺激，激发了他们努力进步的欲望，都想过一把“明星瘾”。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教给学生作文修改的方法，让学生养成修改作文的习惯，让学生在一次次作文评改锤炼中提高评改能力。实践证明，通过对学生自改作文能力的培养，不但能有效激发学生写作文、改作文的兴趣，还能有效地培养和提高学生的分析能力、鉴赏能力、运用语言文字表情达意的能力，促进学生个性化的发展，从而实现语文素养的提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵福楼.谈谈语文核心素养[EB/OL] http：//wenku.baidu.com/view/db60ef28910ef12d2bf9e7bc.html，2016-02-03.
（作者单位：福建省福鼎市实验小学）