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摘 要：探究性学习要求的是学生要独立自主的学习知识，注重培养探究意识，并用积极向上的学习态度完成探究活动。初中历史的探究性学习让更多的学生主动探索、体验和发现历史知识的宝库，自主学习和探究能力都得到了很大的锻炼和提高。在这个过程中，学生可以不断锻炼和提高学生的创新能力、合作意识和实践能力，同时学生对于学习历史的热情和兴趣都会显著提高，从而在一定程度上推进初中历史教学改革的步伐。
关键词：初中历史 探究性学习 问题 方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0218-01
随着新课标理念在历史教学中的应用，要求初中历史课堂在教学过程中要发挥学生的主体地位，因此初中历史课堂开展探究性学习具有重要的意义。探究性学习要求的是学生要独立自主的学习知识，注重培养探究意识，并用积极向上的学习态度完成探究活动。在初中历史课堂探究性学习过程中，教师要坚持以历史问题和历史任务为出发点，培养学生正确的学习方法和独立收集历史资料的能力，学生在学习历史过程中，要坚持教师的指导，熟练掌握历史学习技巧，提高自主探究学习的能力。
1 初中历史课堂探究性学习中存在的问题
1.1 设置呈现虚无化
初中历史课堂在开展探究性学习活动中出现了活动设置虚无化的问题，这一问题的根源是教师的课前设计的不合理性。由于初中历史教学长期受到传统教学模式的束缚，一味的将历史知识传授给学生而不考虑学生能否接受，教师不需要对课程进行精心设计，甚至会直接取消初中历史课堂探究性学习活动，在授课过程中，教师只注重知识的灌输，忽略对学生能力的培养，依然在沿用陈旧的教学模式，导致初中历史课堂探究性学习活动呈现了虚无化的状态。
1.2 活动呈现形式化
初中历史教学改革中提出了初中历史课堂要积极开展探究性学习，这就已经说明传统的历史教学方式已经不适应现代教育的发展，需要用新的模式培养能更好适应社会的栋梁。但在应试教育之下，虽然在历史课堂开展探究性学习活动，但是却是空有形式而没有达到实际效果。教师规定学生在一定时间内走完探究性学习的环节，课下也会展开讨论，但是这些探究性学习活动只是教师预先设计和安排的，探究活动也只是空有形式。
1.3 探究内容呈现简单化
通过初中历史课堂探究性学习活动，学生的自我学习能力得到提升、学习方法得以改进。但是要避免走入另一个误区，并不是所有的历史知识都要通过探究性学习获得。强调她别扭就行学习的重要意义，是为了提高探究性学习在历史教学中的地位。开展初中历史课堂探究性学习，要设置好探究内容，不然会造成内容的缺失。在实际的历史探究性学习中，出现了探究内容设置简单化的问题，甚至是一些简单的历史概念也被作为研究课题，这样是极不可取的，造成时间的浪费，课堂效率也不高。
1.4 教材呈现边缘化
在初中历史课堂开展探究性学习中，一部分教师为了贯彻历史教学改革理念，实行学案教学。学案教学应用在历史课堂探究性学习中，出现了不少的问题。教师提出的探究性课题主要依据是自己的教案，教科书被抛到了一边。这样的做法虽然使课堂氛围变的活跃，教学环境也比较开放，但是学生却会忽视教材内容，教材逐渐被边缘化，不利于教学效果的呈现。
2 初中历史课堂开展探究性学习的方法
2.1 提高学生探究欲望
初中历史课堂开展探究性学习最基本的条件就是需要教师创造一个探究学习的环境，积极引导学生参与，提高他们的学习兴趣。可以通过再现历史情境、深刻剖析历史事件、提问另辟蹊径等方式可以激发学生的探究性学习的兴趣，发挥兴趣在学生学习中的巨大推动力。此外，教师要善于布疑，引导学生打破常规，提高探究欲望，通过历史课堂探究性学习活动提高学生的学习信心，培养学生的创造性思维。
2.2 搭建对话平台
在历史探究性学习过程中，教师要根据学生的实际情况，提出探究问题，为学生提供广阔的自主探究空间，在活动中，注重引导学生积极讨论、猜测、质疑、分析和总结等，形成系统性的学习习惯和历史思维。教师要为学生搭建对话的平台，让学生发挥创造性。对话的形式可以是多样化的，在历史对话中要创设平等的历史学习氛围，将历史活化，并且激活学生的创造性思维，实现教学目标。
例如在讲到北洋水师同日本的海战这节内容的时候，教师可以将搜索到的史料用多媒体展示出来，包括旅顺军港如何覆灭等。让学生根据事实的平台来重新了解当年的状况，在痛恨晚清政府腐朽无能的同时产生强烈的爱国情感，激发努力学习，保卫祖国的热情。
2.3 实现思维碰撞
要实现历史课堂的高效化就要采取不同的形式，探究性的历史学习中，不仅要注意课前探究内容的预先设计，还要根据课堂需要及时调整设计，抓住时机并运用时机，组织探究学习，及时引起学生的好奇心和创造性，通过这样的方式，学生的思维会在历史探究性学习中碰撞出火花，实现历史教学的目标。
2.4 点燃爱国情感
新课程改革突出了精神文明的地位，在历史教材中的渗透明显，让情感走进历史教学也是教学目标的实现。探究性历史学习是教师和学生共同参与的活动，教师要社长家好教学情境，将知识目标引向情感目标。在探究性学习中，教师可以穿插和现实有密切联系的历史内容，和与学生的思想有关联的历史内容，在小组合作和探讨下，激发学生的爱国情感和爱国热情，为学生的未来发展铺设了阶梯。
3 结语
初中历史的探究性学习让更多的学生主动探索、体验和发现历史知识的宝库，自主学习和探究能力都得到了很大的锻炼和提高。在这个过程中，学生可以不断锻炼和提高学生的创新能力、合作意识和实践能力，同时学生对于学习历史的热情和兴趣都会显著提高，从而在一定程度上推进初中历史教学改革的步伐。
参考文献
[1] 郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（4）.
[2] 虞洋.从初中历史课堂的导入环节渗透探究性学习[J].考试周刊，2012（65）.
[3] 管金东.初中历史课堂教学中探究性学习方式的实践[J].硅谷，2009（2）.
[4] 朱贤希.研究性学习中教师角色定位辨正[C]//国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华中卷）.2012.
[5] 胡从民.开展探究性学习培养创新能力[C]//中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（湖北卷）.2013.
关键词：初中历史 探究性学习 问题 方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0218-01
随着新课标理念在历史教学中的应用，要求初中历史课堂在教学过程中要发挥学生的主体地位，因此初中历史课堂开展探究性学习具有重要的意义。探究性学习要求的是学生要独立自主的学习知识，注重培养探究意识，并用积极向上的学习态度完成探究活动。在初中历史课堂探究性学习过程中，教师要坚持以历史问题和历史任务为出发点，培养学生正确的学习方法和独立收集历史资料的能力，学生在学习历史过程中，要坚持教师的指导，熟练掌握历史学习技巧，提高自主探究学习的能力。
1 初中历史课堂探究性学习中存在的问题
1.1 设置呈现虚无化
初中历史课堂在开展探究性学习活动中出现了活动设置虚无化的问题，这一问题的根源是教师的课前设计的不合理性。由于初中历史教学长期受到传统教学模式的束缚，一味的将历史知识传授给学生而不考虑学生能否接受，教师不需要对课程进行精心设计，甚至会直接取消初中历史课堂探究性学习活动，在授课过程中，教师只注重知识的灌输，忽略对学生能力的培养，依然在沿用陈旧的教学模式，导致初中历史课堂探究性学习活动呈现了虚无化的状态。
1.2 活动呈现形式化
初中历史教学改革中提出了初中历史课堂要积极开展探究性学习，这就已经说明传统的历史教学方式已经不适应现代教育的发展，需要用新的模式培养能更好适应社会的栋梁。但在应试教育之下，虽然在历史课堂开展探究性学习活动，但是却是空有形式而没有达到实际效果。教师规定学生在一定时间内走完探究性学习的环节，课下也会展开讨论，但是这些探究性学习活动只是教师预先设计和安排的，探究活动也只是空有形式。
1.3 探究内容呈现简单化
通过初中历史课堂探究性学习活动，学生的自我学习能力得到提升、学习方法得以改进。但是要避免走入另一个误区，并不是所有的历史知识都要通过探究性学习获得。强调她别扭就行学习的重要意义，是为了提高探究性学习在历史教学中的地位。开展初中历史课堂探究性学习，要设置好探究内容，不然会造成内容的缺失。在实际的历史探究性学习中，出现了探究内容设置简单化的问题，甚至是一些简单的历史概念也被作为研究课题，这样是极不可取的，造成时间的浪费，课堂效率也不高。
1.4 教材呈现边缘化
在初中历史课堂开展探究性学习中，一部分教师为了贯彻历史教学改革理念，实行学案教学。学案教学应用在历史课堂探究性学习中，出现了不少的问题。教师提出的探究性课题主要依据是自己的教案，教科书被抛到了一边。这样的做法虽然使课堂氛围变的活跃，教学环境也比较开放，但是学生却会忽视教材内容，教材逐渐被边缘化，不利于教学效果的呈现。
2 初中历史课堂开展探究性学习的方法
2.1 提高学生探究欲望
初中历史课堂开展探究性学习最基本的条件就是需要教师创造一个探究学习的环境，积极引导学生参与，提高他们的学习兴趣。可以通过再现历史情境、深刻剖析历史事件、提问另辟蹊径等方式可以激发学生的探究性学习的兴趣，发挥兴趣在学生学习中的巨大推动力。此外，教师要善于布疑，引导学生打破常规，提高探究欲望，通过历史课堂探究性学习活动提高学生的学习信心，培养学生的创造性思维。
2.2 搭建对话平台
在历史探究性学习过程中，教师要根据学生的实际情况，提出探究问题，为学生提供广阔的自主探究空间，在活动中，注重引导学生积极讨论、猜测、质疑、分析和总结等，形成系统性的学习习惯和历史思维。教师要为学生搭建对话的平台，让学生发挥创造性。对话的形式可以是多样化的，在历史对话中要创设平等的历史学习氛围，将历史活化，并且激活学生的创造性思维，实现教学目标。
例如在讲到北洋水师同日本的海战这节内容的时候，教师可以将搜索到的史料用多媒体展示出来，包括旅顺军港如何覆灭等。让学生根据事实的平台来重新了解当年的状况，在痛恨晚清政府腐朽无能的同时产生强烈的爱国情感，激发努力学习，保卫祖国的热情。
2.3 实现思维碰撞
要实现历史课堂的高效化就要采取不同的形式，探究性的历史学习中，不仅要注意课前探究内容的预先设计，还要根据课堂需要及时调整设计，抓住时机并运用时机，组织探究学习，及时引起学生的好奇心和创造性，通过这样的方式，学生的思维会在历史探究性学习中碰撞出火花，实现历史教学的目标。
2.4 点燃爱国情感
新课程改革突出了精神文明的地位，在历史教材中的渗透明显，让情感走进历史教学也是教学目标的实现。探究性历史学习是教师和学生共同参与的活动，教师要社长家好教学情境，将知识目标引向情感目标。在探究性学习中，教师可以穿插和现实有密切联系的历史内容，和与学生的思想有关联的历史内容，在小组合作和探讨下，激发学生的爱国情感和爱国热情，为学生的未来发展铺设了阶梯。
3 结语
初中历史的探究性学习让更多的学生主动探索、体验和发现历史知识的宝库，自主学习和探究能力都得到了很大的锻炼和提高。在这个过程中，学生可以不断锻炼和提高学生的创新能力、合作意识和实践能力，同时学生对于学习历史的热情和兴趣都会显著提高，从而在一定程度上推进初中历史教学改革的步伐。
参考文献
[1] 郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（4）.
[2] 虞洋.从初中历史课堂的导入环节渗透探究性学习[J].考试周刊，2012（65）.
[3] 管金东.初中历史课堂教学中探究性学习方式的实践[J].硅谷，2009（2）.
[4] 朱贤希.研究性学习中教师角色定位辨正[C]//国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华中卷）.2012.
[5] 胡从民.开展探究性学习培养创新能力[C]//中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（湖北卷）.2013.