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【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0198-01
体育活动是幼儿一日生活必不可少的环节，户外体育活动更受幼儿喜欢。教师在组织户外体育活动的分享时，常常会出现分享交流困难、草草结束的状况。造成分享交流困难的原因有二：一是此时的分享交流已脱离了当时活动的情景，幼儿分享交流的内容信息量大，不能引起全体幼儿的共鸣，大部分幼儿处于“你说啥”的茫然状态；二是集体交流人数众多，幼儿不能一一表达自己的感受，大部分幼儿处于“有话没处说”的境地。
一、小组化的分享交流
自发性体育活动大多是幼儿个别的小组化活动，多体现幼儿个性化的活动过程。即使是相同的运动材料，幼儿也能玩出不同的运动主题。因此在自发性体育活动中我们采取小组化的分享交流形式，让幼儿在小组间就共同话题畅所欲言，这样分享交流的时间短、效率高、针对性强。既保证幼儿小群体间交流的内容一致，也能充分保证幼儿体育活动的运动量要求，有效地提升幼儿运动经验。
二、自主把握分享交流时机
以往的分享交流一般在活动前、后进行，分享交流的主题大多是前次活动的回忆和运动材料的选择。而自发性体育活动是幼儿自发产生的，活动过程存在许多不确定的因素，出现幼儿新异的行为。这就需要老师灵活地把握分享交流时机，当发现幼儿新的兴趣点时及时引导，把握幼儿稍纵即逝的学习机会。
例如：幼儿喜欢跳房子。将许多毛线、纸盒、pu管摆着跳，时间久了孩子们都跳累了，渐渐的许多人离开了。忽然老师发现有个孩子随性的将pu管竖直了，嘴里嘟喃着：“我要把房子立起来。”老师觉得这是个不可多得的好时机，于是召集幼儿，将“如何让房子立起来？”“立起来的房子可以怎么玩？”作为分享交流的主题，引发幼儿思考。有的幼儿说：“把管子拼接成长方形。”有的幼儿说“可以把两个长方形绑在一起，我们不跳房子了，我们绕房子。”有的幼儿说：“我们还可以爬房子、钻房子。”于是大家纷纷动手摆弄材料，有的将pu管拼接成长方形，有点将方框横着排，还有点将方框竖着放，幼儿练习绕着房子跑、钻、匍匐爬，体育活动愉快的进行下去。
新奇的跳房子吸引了许多孩子的关注，活动结束时围绕“方框站稳你有什么好办法？”让全班幼儿进行思考，把体育活动延伸到其它课程领域。由此可见适时的分享交流，能有效推进幼儿的游戏进程，反之，则可能延误幼儿最佳的学习时机。
三、利用运动材料辅助分享交流
幼儿的运动离不开与运动材料的互动，在分享交流时亦是如此。幼儿因为词汇的缺乏，用语言往往不能完全表达自己的想法，因此使用运动材料辅助分享交流能让幼儿间的交流更顺畅。
例如：小班“推车”组的分享主题：“你是怎样带小推车玩的？”大家席地而坐进行分享交流场。红红说：“我这样推车的。”一边说一边比划着；军军说“我是钻过去推的。”老师发现大多数的幼儿都是边比划边说，可是幼儿七嘴八舌说玩后能理解玩法的幼儿并不多。于是，教师提出要求：“把你怎样带小车玩的边说边表演给大家看。”红红走上来表演了，随后教师引导全体幼儿用语言表述出来。使用运动材料作为分享交流的辅助工具，小班幼儿提升了运动经验和语言表达能力，一举两得。
辅助运动材料进行分享交流，将抽象的分享交流赋有画面感、直观性强，幼儿能轻松理解同伴的意图，让运动经验的交流效果最大化。
四、分享交流关注“正能量”的情绪体验
幼儿体育活动时常常会出现一些消极情绪，容易产生负面的语言和行为。例如：亮子将竹梯搭在摞起两个轮胎上，他在挑战悬空踩着竹梯。小娟走过来，看了看说：“这个太难了，我不会。”说完还拉着附近想尝试的孩子说：“不要走，会摔断腿的。”旁边的亮子不服，说：“不会的，走走吧。”女孩大声的说：“我们不走，要走你走，要是摔坏了，就要这样走路了。”女孩一瘸一拐边走边说。亮子非常生气，一把推开女孩气鼓鼓地说：“走开！都走开！不要你们玩了。”女孩坐在地上嘤嘤的哭，体育活动无法持续下去。
老师决定针对这个过程与幼儿一起讨论：“我们可以怎样安全的过竹梯呢？”“当有人和我们意见不一致时，我们应该怎样做？”亮子说：“我们要好好谈，不能生气。”小娟说：“可以弯下来手撑着竹梯爬过去，这样就不害怕了。”浩浩拖来垫子，说：“还可以在竹梯旁边铺上垫子，垫子可以保护女孩子。”亮子不好意思的说：“我们男孩子可以牵着女孩手，扶着她们走过去。” 小娟停止哭泣，小声说：“我们慢慢来，不能争吵，要好好玩游戏。”大家拥抱了旁边的朋友，微笑着投入游戏中。
户外体育活动幼儿同伴间的互动多，幼儿的运动水平参差不齐，容易引发消极的情绪和行为。适时的分享交流能有效地将幼儿的消极情绪和行为转换为积极情绪和行为，把幼儿向“正能量”的方向引领，让幼儿既解决了运动中的矛盾，又保持积极健康向上的心理状态投入快乐运动中。
体育活动是幼儿一日生活必不可少的环节，户外体育活动更受幼儿喜欢。教师在组织户外体育活动的分享时，常常会出现分享交流困难、草草结束的状况。造成分享交流困难的原因有二：一是此时的分享交流已脱离了当时活动的情景，幼儿分享交流的内容信息量大，不能引起全体幼儿的共鸣，大部分幼儿处于“你说啥”的茫然状态；二是集体交流人数众多，幼儿不能一一表达自己的感受，大部分幼儿处于“有话没处说”的境地。
一、小组化的分享交流
自发性体育活动大多是幼儿个别的小组化活动，多体现幼儿个性化的活动过程。即使是相同的运动材料，幼儿也能玩出不同的运动主题。因此在自发性体育活动中我们采取小组化的分享交流形式，让幼儿在小组间就共同话题畅所欲言，这样分享交流的时间短、效率高、针对性强。既保证幼儿小群体间交流的内容一致，也能充分保证幼儿体育活动的运动量要求，有效地提升幼儿运动经验。
二、自主把握分享交流时机
以往的分享交流一般在活动前、后进行，分享交流的主题大多是前次活动的回忆和运动材料的选择。而自发性体育活动是幼儿自发产生的，活动过程存在许多不确定的因素，出现幼儿新异的行为。这就需要老师灵活地把握分享交流时机，当发现幼儿新的兴趣点时及时引导，把握幼儿稍纵即逝的学习机会。
例如：幼儿喜欢跳房子。将许多毛线、纸盒、pu管摆着跳，时间久了孩子们都跳累了，渐渐的许多人离开了。忽然老师发现有个孩子随性的将pu管竖直了，嘴里嘟喃着：“我要把房子立起来。”老师觉得这是个不可多得的好时机，于是召集幼儿，将“如何让房子立起来？”“立起来的房子可以怎么玩？”作为分享交流的主题，引发幼儿思考。有的幼儿说：“把管子拼接成长方形。”有的幼儿说“可以把两个长方形绑在一起，我们不跳房子了，我们绕房子。”有的幼儿说：“我们还可以爬房子、钻房子。”于是大家纷纷动手摆弄材料，有的将pu管拼接成长方形，有点将方框横着排，还有点将方框竖着放，幼儿练习绕着房子跑、钻、匍匐爬，体育活动愉快的进行下去。
新奇的跳房子吸引了许多孩子的关注，活动结束时围绕“方框站稳你有什么好办法？”让全班幼儿进行思考，把体育活动延伸到其它课程领域。由此可见适时的分享交流，能有效推进幼儿的游戏进程，反之，则可能延误幼儿最佳的学习时机。
三、利用运动材料辅助分享交流
幼儿的运动离不开与运动材料的互动，在分享交流时亦是如此。幼儿因为词汇的缺乏，用语言往往不能完全表达自己的想法，因此使用运动材料辅助分享交流能让幼儿间的交流更顺畅。
例如：小班“推车”组的分享主题：“你是怎样带小推车玩的？”大家席地而坐进行分享交流场。红红说：“我这样推车的。”一边说一边比划着；军军说“我是钻过去推的。”老师发现大多数的幼儿都是边比划边说，可是幼儿七嘴八舌说玩后能理解玩法的幼儿并不多。于是，教师提出要求：“把你怎样带小车玩的边说边表演给大家看。”红红走上来表演了，随后教师引导全体幼儿用语言表述出来。使用运动材料作为分享交流的辅助工具，小班幼儿提升了运动经验和语言表达能力，一举两得。
辅助运动材料进行分享交流，将抽象的分享交流赋有画面感、直观性强，幼儿能轻松理解同伴的意图，让运动经验的交流效果最大化。
四、分享交流关注“正能量”的情绪体验
幼儿体育活动时常常会出现一些消极情绪，容易产生负面的语言和行为。例如：亮子将竹梯搭在摞起两个轮胎上，他在挑战悬空踩着竹梯。小娟走过来，看了看说：“这个太难了，我不会。”说完还拉着附近想尝试的孩子说：“不要走，会摔断腿的。”旁边的亮子不服，说：“不会的，走走吧。”女孩大声的说：“我们不走，要走你走，要是摔坏了，就要这样走路了。”女孩一瘸一拐边走边说。亮子非常生气，一把推开女孩气鼓鼓地说：“走开！都走开！不要你们玩了。”女孩坐在地上嘤嘤的哭，体育活动无法持续下去。
老师决定针对这个过程与幼儿一起讨论：“我们可以怎样安全的过竹梯呢？”“当有人和我们意见不一致时，我们应该怎样做？”亮子说：“我们要好好谈，不能生气。”小娟说：“可以弯下来手撑着竹梯爬过去，这样就不害怕了。”浩浩拖来垫子，说：“还可以在竹梯旁边铺上垫子，垫子可以保护女孩子。”亮子不好意思的说：“我们男孩子可以牵着女孩手，扶着她们走过去。” 小娟停止哭泣，小声说：“我们慢慢来，不能争吵，要好好玩游戏。”大家拥抱了旁边的朋友，微笑着投入游戏中。
户外体育活动幼儿同伴间的互动多，幼儿的运动水平参差不齐，容易引发消极的情绪和行为。适时的分享交流能有效地将幼儿的消极情绪和行为转换为积极情绪和行为，把幼儿向“正能量”的方向引领，让幼儿既解决了运动中的矛盾，又保持积极健康向上的心理状态投入快乐运动中。