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正确评价学生，已成为新课改的一个重要课题。也是教学工作中遇到的必须妥善解决的问题。我们必须注意一些错误的评价学生的方式，从而改之并找到正确的方式。
一、错误的评价方式产生的原因
1．没有站在学生的角度看问题
回想我们的教育，我们往往是站在成年人的视角来看学生。这样做的结果是老师成了高高在上的指挥者，成了用权威去压制学生的人，师生之间缺少民主、尊重。一个教育家举了一个生动的例子：一个母亲喜欢带着五岁的孩子逛超市，奇怪的是孩子总不开心。有一次孩子鞋带松了，这个母亲蹲下系鞋带的瞬间突然明白了，原来和孩子处于同一视线之后，看不到一张面孔，只有拥挤的腿充塞着孩子的世界，这个世界让孩子觉得陌生和恐惧，可站立着的大人却理所应当地认为她和孩子看到的都一样是“人”。这个故事使我想到，孩子眼中的世界和大人眼中的世界是不同的，我们应站在孩子的立场上想看到的世界会是怎样的？蹲下来看到的孩子的世界和我们的世界有多大的差异呢？同样道理，对于学生的评价也不能完全用成人的标准去评判。
2．社会评价标准的影响
受应试教育的影响，社会评价学校以升学率为“指挥棒”，评价学生往往以分数高低“论英雄”。分数高，学习好的学生往往一好百好，就像说人“一白遮百丑”。即使他们犯错也是被认为错的可爱，错的有水平，是不拘小节的。老师对他们也特别宽容，会原谅他们。而学习差的学生犯错误，往往被骂得狗血喷头，并且要把陈年老账翻出来，历数他们的所有违纪行为，大有怒其不争、烂泥扶不上墙之感。这样做使得学生没有了自信，也失去了对老师的好感，他们觉得老师在处理同一问题时的不同做法是不公平的。这都是评价标准单一造成的。
3．没有用发展的观点看待学生
很多人坚持“由点到面、由小见大”的评价方式评价学生，而不是以发展的眼光看问题。陶行知先生从事乡村教育时提出的，教育要以培养学生“征服自然、改造社会的本领”为总目标，使之具有“农夫的身子”、“科学的头脑”、“艺术的兴趣”、“改造社会的精神”。这实际上也是他理想中的具有全面素质的“现代人”。人是开放性的、创造性的存在的，教育不应用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人又是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地成长，才能发展得全面。学生们要全面发展，需要教育者用理性和情感去呵护，需要教育者用发展的眼光看待每个学生。
二、正确评价学生的方法
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在评价学生时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。那么，该如何正确评价学生呢？
1．教师的评价要具有全面性，避免为学习成绩是论。
全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须建立在全面、全员和全程（课程和过程）采集学生学习的各种信息，同时获取与学生各种素质培养及各种技能发展有关的信息，全面地反映学生的全部学习、成长的动态过程。我们不能只从学习成绩一个角度来评价。全面评价学生的学习过程，对于学生的学习品质的培养、学习习惯的养成、学习方式方法的改进具有促进作用。
2．结合多种评价方法，对学生的评价要及时到位
善于发现学生的优点，特别是差生在音乐、体育、思想品德等方面的突出表现。对学生的评价要及时到位，这样做有助于学生和家长及时了解情况，发现问题并及时改正。要改变过去那种“期末一次性算总帐”的单一评价方式，针对学生在不同阶段、不同时期甚至在一节课中的不同时段所取得的成绩和表现，抓住时机，及时作出评价。
3．教师的评价应具有发展性
所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥其促进学生发展的功能。新课程所需要的教学评价应承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。所以，教师必须改变观念，树立“以学生为本”、以学生的发展为观念的新的评价意识，才能正确理解标准的要求，进行正确的学生评价。
总之，对学生的评价要本着发展这个目的，任何评价都应以这个目的为出发点和归宿。在教学过程中，教师应对不同层次和不同个性的学生，采取不同的手段和形式及时做出恰当合理、科学的评价，以便各层次的学生都得到不同程度的发展。学会正确的评价学生，促进学生的全面发展。
参考文献
1 余如进主编.班级管理经典案例评析［M］.北京：科学出版社、北京：龙门书局，2007
2 田京生主编.心理健康教育读本［M］.北京：首都师范大学出版社，2006
一、错误的评价方式产生的原因
1．没有站在学生的角度看问题
回想我们的教育，我们往往是站在成年人的视角来看学生。这样做的结果是老师成了高高在上的指挥者，成了用权威去压制学生的人，师生之间缺少民主、尊重。一个教育家举了一个生动的例子：一个母亲喜欢带着五岁的孩子逛超市，奇怪的是孩子总不开心。有一次孩子鞋带松了，这个母亲蹲下系鞋带的瞬间突然明白了，原来和孩子处于同一视线之后，看不到一张面孔，只有拥挤的腿充塞着孩子的世界，这个世界让孩子觉得陌生和恐惧，可站立着的大人却理所应当地认为她和孩子看到的都一样是“人”。这个故事使我想到，孩子眼中的世界和大人眼中的世界是不同的，我们应站在孩子的立场上想看到的世界会是怎样的？蹲下来看到的孩子的世界和我们的世界有多大的差异呢？同样道理，对于学生的评价也不能完全用成人的标准去评判。
2．社会评价标准的影响
受应试教育的影响，社会评价学校以升学率为“指挥棒”，评价学生往往以分数高低“论英雄”。分数高，学习好的学生往往一好百好，就像说人“一白遮百丑”。即使他们犯错也是被认为错的可爱，错的有水平，是不拘小节的。老师对他们也特别宽容，会原谅他们。而学习差的学生犯错误，往往被骂得狗血喷头，并且要把陈年老账翻出来，历数他们的所有违纪行为，大有怒其不争、烂泥扶不上墙之感。这样做使得学生没有了自信，也失去了对老师的好感，他们觉得老师在处理同一问题时的不同做法是不公平的。这都是评价标准单一造成的。
3．没有用发展的观点看待学生
很多人坚持“由点到面、由小见大”的评价方式评价学生，而不是以发展的眼光看问题。陶行知先生从事乡村教育时提出的，教育要以培养学生“征服自然、改造社会的本领”为总目标，使之具有“农夫的身子”、“科学的头脑”、“艺术的兴趣”、“改造社会的精神”。这实际上也是他理想中的具有全面素质的“现代人”。人是开放性的、创造性的存在的，教育不应用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人又是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地成长，才能发展得全面。学生们要全面发展，需要教育者用理性和情感去呵护，需要教育者用发展的眼光看待每个学生。
二、正确评价学生的方法
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在评价学生时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。那么，该如何正确评价学生呢？
1．教师的评价要具有全面性，避免为学习成绩是论。
全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须建立在全面、全员和全程（课程和过程）采集学生学习的各种信息，同时获取与学生各种素质培养及各种技能发展有关的信息，全面地反映学生的全部学习、成长的动态过程。我们不能只从学习成绩一个角度来评价。全面评价学生的学习过程，对于学生的学习品质的培养、学习习惯的养成、学习方式方法的改进具有促进作用。
2．结合多种评价方法，对学生的评价要及时到位
善于发现学生的优点，特别是差生在音乐、体育、思想品德等方面的突出表现。对学生的评价要及时到位，这样做有助于学生和家长及时了解情况，发现问题并及时改正。要改变过去那种“期末一次性算总帐”的单一评价方式，针对学生在不同阶段、不同时期甚至在一节课中的不同时段所取得的成绩和表现，抓住时机，及时作出评价。
3．教师的评价应具有发展性
所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥其促进学生发展的功能。新课程所需要的教学评价应承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。所以，教师必须改变观念，树立“以学生为本”、以学生的发展为观念的新的评价意识，才能正确理解标准的要求，进行正确的学生评价。
总之，对学生的评价要本着发展这个目的，任何评价都应以这个目的为出发点和归宿。在教学过程中，教师应对不同层次和不同个性的学生，采取不同的手段和形式及时做出恰当合理、科学的评价，以便各层次的学生都得到不同程度的发展。学会正确的评价学生，促进学生的全面发展。
参考文献
1 余如进主编.班级管理经典案例评析［M］.北京：科学出版社、北京：龙门书局，2007
2 田京生主编.心理健康教育读本［M］.北京：首都师范大学出版社，2006