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【关键词】 特长生；学习特点；英语学习；指导策略
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）03—0064—01
学习动机是语言学习的诸多因素中最富主观能动性的非智力因素。就绝大多数学生而言，智力因素并无明显的悬殊，而导致学生学习效果差异的一个重要原因是非智力因素的发展。针对特长生这一特殊群体，在他们的学习基础差，学习动机不强，学习自觉性差的现状下，如何激发他们的学习动机，端正他们的学习态度，养成良好的学习习惯是提高学生学习成绩的关键。
一、特长生自身特点分析
1. 学生的性格特征与个别差异。我们经常会听到这样一句话：“性格决定命运”，可想而知性格在一个人的成长道路上所起的重要作用。不同的学生有不同的性格、兴趣、爱好和意志品质，它们直接影响着学生学习动机的形成。如果一个学生对英语有强烈的兴趣，好胜心又强，那他为了学好英语就会承受挫折，排除一切困难，力求取得良好的英语成绩。相反一位英语基础较薄弱，对英语本来就没多少兴趣的学生，本身又惧怕失败或者懒惰，于是遇到困难自然就选择了退缩，就不会有任何进展和成就。特长生相当一部分属于后一类，调查结果显示特长生虽然也想学好英语，但他们的性格大都自由散漫，惰性较强，做事多凭兴趣出发，只有 19%的特长生对学习英语感兴趣，所以才导致了特长生英语学习困难的局面。
2. 学生的志向水平与价值观。理想是个体对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和学习目标的形成。理想越远大，学习的动机就越强。通过对学生的个别访谈了解到，特长班的很多学生或多或少地做着明星梦，他们把过多的精力放在专业课的学习和练习上，他们认为只要他们的专业优秀，将来的升学就应该没问题。甚至有部分学生认为家庭的优越条件已为他们铺好了升学的道路。
3. 学生的焦虑程度与学习效果间的关系。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量调查显示，焦虑程度过高或会直接影响学生的学习效果。一定程度的焦虑对学习是有益的。特长班的调查结果显示，尽管大部分的学生感觉对将来的高考很有压力，但从学生的的学习态度上看，特长班的学生焦虑程度偏低，焦虑感偏低会对学习英语产生消极的影响。
二、培养特长生有效学习的方式
1. 引导学生正确的归因方向。把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把行为结果成败的原因归结为内部的，可控的因素，则会增强个体对后继行为的动力。例如，把成败归因为努力程度、方法运用等，则具有积极的促进作用。让学生在追求目标的过程中逐渐增强他们的自控能力，改变他们的归因倾向，引导他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力和智力，最终让他们明白一个硬道理：只要付出努力便会有收获。
2. 重视榜样作用。学习者通过观察榜样所表现的行为及结果，在自己身上会产生间接的强化作用，并对其自我效能感的形成具有重要的影响。比如每年高考都会涌现一批考上名牌大学的优秀学生，这些学生就能成为特长班学生的典范和榜样。老师可以把这批优秀学生在大学开学前请到教室，让他们谈一谈他们良好的学习习惯、学习方法、学习经历，尤其是学习敢于冒险，不怕失败等方面的品质，让音乐特长班的学生受到鼓舞，提高和增强自己的学习动机（如果能请到有学习成绩由弱变强经历的学生，激励效果会更好）。
3. 明确学习目标。学习目标是学习的出发点，有了学习目标才会有学习动力。目标订得越明确，越符合学生自身的实际需要，越能增强学生的自我效能感，成功的可能性就越大。学生只要有了成功的体验，对学习就会有激情，学习兴趣就会越来越强。
4. 发展学习兴趣。发展学生学习英语的兴趣，是培养学生英语学习动机的最有效方法。老师提供的话题一定要有趣，因为有趣的话题才能激发学生的学习兴趣，让学生有表达的欲望。有趣的“情景话题”， 老师还可以增加一些更开放式的话题等，让学生根据这些话题充分发挥想象力和创造力，标新立异，编造不同内容的对话和短文。
总之，要想激发和调整学生的英语学习动机，关键要靠教师运用科学的手段对学生进行有效的，积极的心理疏导，消除学生学习英语的心理障碍， 从而达到提高学生英语学习成绩的最终目的。
（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“偏远地区特长班初、高中英语教学有效衔接的行动研究”研究成果【课題批准号GS（2015）GHB1086】）编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）03—0064—01
学习动机是语言学习的诸多因素中最富主观能动性的非智力因素。就绝大多数学生而言，智力因素并无明显的悬殊，而导致学生学习效果差异的一个重要原因是非智力因素的发展。针对特长生这一特殊群体，在他们的学习基础差，学习动机不强，学习自觉性差的现状下，如何激发他们的学习动机，端正他们的学习态度，养成良好的学习习惯是提高学生学习成绩的关键。
一、特长生自身特点分析
1. 学生的性格特征与个别差异。我们经常会听到这样一句话：“性格决定命运”，可想而知性格在一个人的成长道路上所起的重要作用。不同的学生有不同的性格、兴趣、爱好和意志品质，它们直接影响着学生学习动机的形成。如果一个学生对英语有强烈的兴趣，好胜心又强，那他为了学好英语就会承受挫折，排除一切困难，力求取得良好的英语成绩。相反一位英语基础较薄弱，对英语本来就没多少兴趣的学生，本身又惧怕失败或者懒惰，于是遇到困难自然就选择了退缩，就不会有任何进展和成就。特长生相当一部分属于后一类，调查结果显示特长生虽然也想学好英语，但他们的性格大都自由散漫，惰性较强，做事多凭兴趣出发，只有 19%的特长生对学习英语感兴趣，所以才导致了特长生英语学习困难的局面。
2. 学生的志向水平与价值观。理想是个体对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和学习目标的形成。理想越远大，学习的动机就越强。通过对学生的个别访谈了解到，特长班的很多学生或多或少地做着明星梦，他们把过多的精力放在专业课的学习和练习上，他们认为只要他们的专业优秀，将来的升学就应该没问题。甚至有部分学生认为家庭的优越条件已为他们铺好了升学的道路。
3. 学生的焦虑程度与学习效果间的关系。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量调查显示，焦虑程度过高或会直接影响学生的学习效果。一定程度的焦虑对学习是有益的。特长班的调查结果显示，尽管大部分的学生感觉对将来的高考很有压力，但从学生的的学习态度上看，特长班的学生焦虑程度偏低，焦虑感偏低会对学习英语产生消极的影响。
二、培养特长生有效学习的方式
1. 引导学生正确的归因方向。把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把行为结果成败的原因归结为内部的，可控的因素，则会增强个体对后继行为的动力。例如，把成败归因为努力程度、方法运用等，则具有积极的促进作用。让学生在追求目标的过程中逐渐增强他们的自控能力，改变他们的归因倾向，引导他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力和智力，最终让他们明白一个硬道理：只要付出努力便会有收获。
2. 重视榜样作用。学习者通过观察榜样所表现的行为及结果，在自己身上会产生间接的强化作用，并对其自我效能感的形成具有重要的影响。比如每年高考都会涌现一批考上名牌大学的优秀学生，这些学生就能成为特长班学生的典范和榜样。老师可以把这批优秀学生在大学开学前请到教室，让他们谈一谈他们良好的学习习惯、学习方法、学习经历，尤其是学习敢于冒险，不怕失败等方面的品质，让音乐特长班的学生受到鼓舞，提高和增强自己的学习动机（如果能请到有学习成绩由弱变强经历的学生，激励效果会更好）。
3. 明确学习目标。学习目标是学习的出发点，有了学习目标才会有学习动力。目标订得越明确，越符合学生自身的实际需要，越能增强学生的自我效能感，成功的可能性就越大。学生只要有了成功的体验，对学习就会有激情，学习兴趣就会越来越强。
4. 发展学习兴趣。发展学生学习英语的兴趣，是培养学生英语学习动机的最有效方法。老师提供的话题一定要有趣，因为有趣的话题才能激发学生的学习兴趣，让学生有表达的欲望。有趣的“情景话题”， 老师还可以增加一些更开放式的话题等，让学生根据这些话题充分发挥想象力和创造力，标新立异，编造不同内容的对话和短文。
总之，要想激发和调整学生的英语学习动机，关键要靠教师运用科学的手段对学生进行有效的，积极的心理疏导，消除学生学习英语的心理障碍， 从而达到提高学生英语学习成绩的最终目的。
（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“偏远地区特长班初、高中英语教学有效衔接的行动研究”研究成果【课題批准号GS（2015）GHB1086】）编辑：蔡扬宗