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历史课中，很多学生认为课本知识他们已经了解，但是老师总是在做无谓的重复，听起来就有些昏昏欲睡了。那么如果给这些知识配上声音、视频效果会怎么样呢？而历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹遗址等。现在越来越多的影视资料取材于历史长河中的某些事实，虽然各界对之褒贬不一，但是，这却为历史教学增添了一笔宝贵的课程资源。如果将其中的某些历史信息巧妙引入课堂教学中，把课本的直观知识，改变成了视觉、听觉上的冲击，以至带来思想上的波动，无论对于学生学习知识或者教师讲授课程，都是一种动力。同时，案例教学法不仅仅只依靠视频，还有很多种方法，比如一个故事、一段情景剧、一个材料、一则新闻。这样有利于拉近学生与历史之间的距离，在很大程度上不仅活跃了课堂气氛，还可以培养学生的探究精神，培养其历史学习的兴趣，可谓一举多得。
一、案例教学法的运用，对教师提出了更高的要求
1.营造氛围，启发兴趣
要根据教学目标精选案例，研制好的案例分析框架。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，就没有有效的案例教学。因此，这就要求教师在编制案例时根据案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性编制出好的案例，并在教學中以学生喜闻乐见的方式展示案例。以何种方式展示案例，在教学实践中应视教学内容的不同而选择。例如在《百家争鸣》教学中，让学生表演“孔子与家人的对话”和“孔子与学生的对话”来讨论分析孔子的政治主张和教育思想；在两次世界大战的教学中，以播放电影中大战的惨烈场景，将学生带入那个特定的历史年代，使学生沉浸在当时的场景中去讨论战争给人类带来的灾难以及对今天的启示。
以合适的方式呈现案例，能激发起学生参与案例讨论的兴趣和动机。一旦学生的兴趣被调动起来发展为认知，则马上表现出强烈的参与欲望，促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考，急切想说出来。但仅仅只有学生想说还是不够的，还要让学生有敢说的勇气和胆量。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。作为教师应热爱学生和关注每一个学生，要用爱学生的真挚感情去创设一种意境，让学生能得到一种身临其境的感情体验。比如：教师一走进教室，就应面带微笑，精神饱满，通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，传达给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激起学生的情感共鸣，实现“要我说”到“我要说”的情感转化。教学实践也告诉我们：只有营造一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，有利于激发学生发现问题、积极探索的心理，学生才敢于表现、乐于表现。可见，这样良好的课堂氛围是实施案例讨论的土壤和阳光。
2. 把控进展，有效学习
展开案例讨论后，如果课堂讨论能沿着正常的轨道发展，那将是十分理想和成功的，但事情往往不会一帆风顺，问题在所难免。通常会有以下两种情况：一是开场之后又冷场，出现僵局；二是发言热烈，就事论事，游离主题。为此，教师要从宏观上把握和控制整个案例讨论的进展。这就要求我们教师在学生讨论的过程中，做到明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
案例课堂讨论是一个复杂的动态过程，特别是在集体讨论中，几十个学生一起思索，对问题的看法见仁见智，各有各的见解，在讨论中出现“跑题”，这也在所难免。作为教师，必须诱导学生一步一步地深入讨论，使课堂讨论得以顺利进行，这就要求教师具有随机应变的诱导能力。如在《君子以厚德载物》的教学中，就安徽阜阳 “大头娃娃”这个案例让学生谈谈如何才能避免类似悲剧的发生。有学生说杀了所有不法商人，马上有学生反对，然后两人就是否要严厉惩罚针锋相对，以致讨论背离了主题。当学生的讨论背离主题或在一些枝节问题上纠缠不休，这种情况会严重干扰讨论的本意。此时，教师可暂时按兵不动，看同学中有无人出来纠正偏差。若短时间内实在无人出面，教师则应以婉转的方式扭转局面，走向正题；或者事先将主题写在黑板上，必要时指点一下。就上述这个例子中，笔者在肯定了学生讨论积极性的同时，表扬了两位同学：一个疾恶如仇的正义感，一个法制观念强，并用红笔将板书上的“厚德”两字上加着重号，提醒同学讨论的主题。总之，在案例讨论的过程中，教师应引导学生紧紧围绕问题，避免无聊的争论。此外，教师还应及时了解讨论的进展情况，有目的地将学生置于是非的“十字路口”，使学生产生“欲罢不能”的讨论欲望，引导学生将讨论向纵深方向发展。
3.及时总结，明确内容
激烈的讨论之后，教师必须用5—10分钟的时间对案例课堂讨论进行总结评述。总结评述是案例课堂讨论的最后环节，也是教师发挥主导作用的时刻。教师通过总结肯定成绩，纠正错误，升华情感，引发课后的进一步思考。
由于案例课堂讨论中的阐述、交锋，乃至争论，学生情绪比较亢奋，为此，教师应以总结的形式，使学生把激情和理性结合起来，提高认识、升华情感，形成正确的态度、价值观。在案例讨论收尾阶段，教师应对学生的讨论予以积极评价，肯定学生正确的分析和意见，剖析错误，指明不足，明确观点，阐述案例中所蕴涵的理论，升华所授知识的理性，给学生以思维的指向和指导，从而提高学生的思维。
总之，世界上没有十全十美的教学法，而是你如何去运用这些教学法，案例教学也一样，它要同其他教学法结合起来，才更能彰显出案例教学的优点，让学生动起来。因此，我们还要进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势。
一、案例教学法的运用，对教师提出了更高的要求
1.营造氛围，启发兴趣
要根据教学目标精选案例，研制好的案例分析框架。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，就没有有效的案例教学。因此，这就要求教师在编制案例时根据案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性编制出好的案例，并在教學中以学生喜闻乐见的方式展示案例。以何种方式展示案例，在教学实践中应视教学内容的不同而选择。例如在《百家争鸣》教学中，让学生表演“孔子与家人的对话”和“孔子与学生的对话”来讨论分析孔子的政治主张和教育思想；在两次世界大战的教学中，以播放电影中大战的惨烈场景，将学生带入那个特定的历史年代，使学生沉浸在当时的场景中去讨论战争给人类带来的灾难以及对今天的启示。
以合适的方式呈现案例，能激发起学生参与案例讨论的兴趣和动机。一旦学生的兴趣被调动起来发展为认知，则马上表现出强烈的参与欲望，促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考，急切想说出来。但仅仅只有学生想说还是不够的，还要让学生有敢说的勇气和胆量。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。作为教师应热爱学生和关注每一个学生，要用爱学生的真挚感情去创设一种意境，让学生能得到一种身临其境的感情体验。比如：教师一走进教室，就应面带微笑，精神饱满，通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，传达给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激起学生的情感共鸣，实现“要我说”到“我要说”的情感转化。教学实践也告诉我们：只有营造一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，有利于激发学生发现问题、积极探索的心理，学生才敢于表现、乐于表现。可见，这样良好的课堂氛围是实施案例讨论的土壤和阳光。
2. 把控进展，有效学习
展开案例讨论后，如果课堂讨论能沿着正常的轨道发展，那将是十分理想和成功的，但事情往往不会一帆风顺，问题在所难免。通常会有以下两种情况：一是开场之后又冷场，出现僵局；二是发言热烈，就事论事，游离主题。为此，教师要从宏观上把握和控制整个案例讨论的进展。这就要求我们教师在学生讨论的过程中，做到明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
案例课堂讨论是一个复杂的动态过程，特别是在集体讨论中，几十个学生一起思索，对问题的看法见仁见智，各有各的见解，在讨论中出现“跑题”，这也在所难免。作为教师，必须诱导学生一步一步地深入讨论，使课堂讨论得以顺利进行，这就要求教师具有随机应变的诱导能力。如在《君子以厚德载物》的教学中，就安徽阜阳 “大头娃娃”这个案例让学生谈谈如何才能避免类似悲剧的发生。有学生说杀了所有不法商人，马上有学生反对，然后两人就是否要严厉惩罚针锋相对，以致讨论背离了主题。当学生的讨论背离主题或在一些枝节问题上纠缠不休，这种情况会严重干扰讨论的本意。此时，教师可暂时按兵不动，看同学中有无人出来纠正偏差。若短时间内实在无人出面，教师则应以婉转的方式扭转局面，走向正题；或者事先将主题写在黑板上，必要时指点一下。就上述这个例子中，笔者在肯定了学生讨论积极性的同时，表扬了两位同学：一个疾恶如仇的正义感，一个法制观念强，并用红笔将板书上的“厚德”两字上加着重号，提醒同学讨论的主题。总之，在案例讨论的过程中，教师应引导学生紧紧围绕问题，避免无聊的争论。此外，教师还应及时了解讨论的进展情况，有目的地将学生置于是非的“十字路口”，使学生产生“欲罢不能”的讨论欲望，引导学生将讨论向纵深方向发展。
3.及时总结，明确内容
激烈的讨论之后，教师必须用5—10分钟的时间对案例课堂讨论进行总结评述。总结评述是案例课堂讨论的最后环节，也是教师发挥主导作用的时刻。教师通过总结肯定成绩，纠正错误，升华情感，引发课后的进一步思考。
由于案例课堂讨论中的阐述、交锋，乃至争论，学生情绪比较亢奋，为此，教师应以总结的形式，使学生把激情和理性结合起来，提高认识、升华情感，形成正确的态度、价值观。在案例讨论收尾阶段，教师应对学生的讨论予以积极评价，肯定学生正确的分析和意见，剖析错误，指明不足，明确观点，阐述案例中所蕴涵的理论，升华所授知识的理性，给学生以思维的指向和指导，从而提高学生的思维。
总之，世界上没有十全十美的教学法，而是你如何去运用这些教学法，案例教学也一样，它要同其他教学法结合起来，才更能彰显出案例教学的优点，让学生动起来。因此，我们还要进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势。