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【摘要】分析我国西部地方高校师范生职业技能培养存在的问题，提出应从师范生的教学技能实训入手，进一步改进课堂实践教学，建立全程教学实训模式，并加快师范专业高素质的师资队伍建设步伐，以满足师范人才培养的需求。
【关键词】地方高校师范生职业技能教学技能
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0063-02
面对高等教育大众化的发展趋势、就业市场化的潮流，职业教育的压力越来越大。为此，如何立足我国地方高校师范生职业技能培养的现状，进一步创新教学机制，确立师范生职业技能培养模式，特别是针对西部地方师范生的职业技能培养，有效提升师范生的教学技能，使师范生毕业后能够适应我国基础教育及区域统筹发展需要，是当前摆在地方高校办学过程中亟待突破的领域，也是我国师范教育迫切需要解决的重要课题。
一、地方高校师范生职业技能培养存在的问题
近年来，虽然我国地方高校师范生职业教育取得了长足的发展，但在师范生的职业技能培养工作中仍存在着不少问题，集中体现在以下几点：
（一）实践教学观念淡薄，师范生的培养方案重理论轻实践。众所周知，实践教学是一种教育理念，其意指不仅仅限定于大学领域开展实践教学，而是把实践教学观念贯穿到整个教育教学过程中。整体上来看，西部地方高校对实践教学观念的重视度还有待提升，并且对师范生实践教育的统筹规划还不够完善，师范生的培养过程也缺少必要的实践教学，仅仅在师范生临近毕业时进行集中性的教学技能训练，未能把对师范生的实训教育当做一项长期的系统培养工程去做。除此之外，在西部地区一些师范类高校还未能建立起一套完整的师范生教学技能培养模式，导致师范生实践教学技能的缺失。
从师范生的培养方案来看，西部地方高校普遍存在着重视对学生教育理论知识的灌输，却忽视实训教学技能的培养。在课程设置上，排满了大量的理论性课程，而有关实践技能性课时量所占比例却很少，教学理论与教学实践活动出现严重脱节现象，使得良好的教育理念在教育实践中无法发挥出应有的效用，最终导致师范生毕业后不能适应中小学教师岗位的实际需求，对教师的职业生涯的发展也产生了不利影响。
（二）实践教学指导教师在数量和质量方面难以满足现实需要。高校师范生教学技能的培养离不开大量的教学实训，并且在实践教学中需要配备高素质的指导教师，对师范生进行实践点拔和指导。但是，目前西部地方高校教师结构发展不平衡，高职称高学历骨干教师数量不足，刚入职的年轻教师大量增加，在师范生教学技能培养领域具有丰富教学经验的指导教师也严重不足，使得指导教师自身教学技能素质难以得到保证，对师范生的指导水平也出现不升反降的趋势。并且当前应用型本科专业的发展也游离于传统师范专业之外，许多地方高校也逐渐减少或取消师范专业的招生，教师也转向应用型发展方向，这种现象对师范生的培养工作产生了很大的负面作用。
（三）课堂教学实践环节缺位，实践教学模式单一。课堂教学是师范生提升自身教学技能的重要链条，但是从当前地方高校课堂教学形式来看，仍是教师进行单一的理论灌输，学生还是被动的接受端，缺乏知识反馈的回环，课堂教学实践环节“缺位”、“错位”现象严重。除此之外，西部地方高校由于教学资金等资源的限制，师范生的教学实践平台建设还存在着很大的不足，实践教学的方式和渠道较为单一，大多师范生还是在中小学见习为主，有些因为实践平台缺失，学生只能进行轮习，并且师范生在教学实习方面还存在着时间短、缺乏持续性和稳定性等问题，学生实习质量无法得到保证。由此可见，在西部地区，亟待建立师范生的“见习—实习—研习”为一体的实践教学平台，以实现师范生的理论知识与教学实践有机结合。
二、地方高校师范生职业技能培养的主要内容
所谓师范生职业技能，是指教师在教学和学生管理工作中所需要具备的能力和素质，是教师在教学和管理过程中，运用教学的相关知识与经验促使学生学习，实现教学目标的能力要求。针对地方高校师范生职业技能培养中存在的问题，笔者认为，师范生职业技能至少应该包括课堂教学技能、班级管理技能、语言表达和教学设备应用技能。具体内容如下：
（一）课堂教学技能。课堂教学技能是师范生所应具备的主要技能，此项技能掌握的好坏直接关系着毕业生的就业和未来发展前景。从广义来说，课堂教学技能指以教育教学理论为基础，教师从事教学工作应具备的最基本的素质，它主要包括教师的语言组织和书面表达能力、课堂现场教学和班级管理能力、教学仪器操作技能、操作示范动手能力以及熟悉中小学教材内容和实习等实践环节的一系列能力素质，囊括了课前、课中和课后等活动所需的技能。从狭义来看，教师的课堂教学技能特指学科教学中所需的基本技能，主要强调的是讲课技法。例如课堂教学的导入技能、课程讲解技能、课堂讨论组织技能、板书技能和结束技能等一系列专项教学技能。
（二）班级管理工作技能（班主任工作技能）。班级管理工作技能或者说班主任工作技能，是师范生职业技能的重要组成部分，也是高校师范生在接受教育过程中应掌握的基础能力。在班级管理工作范围内，班主任对班级内部动态要时刻关注，对班级学生的日常学习和思想要能够有效管理，积极组织班级团队活动，定期召开班级主题班会，了解学生的心理动态，并且要不定时地与各科任课教师进行沟通交流，对班内学生成绩和课程进展情况要有初步的了解，同时还要做好与家长联络沟通工作，根据学生的不同情况采取电话、网络或邮件等方式进行家访；另外，还要根据工作的进展情况制订并落实班主任工作计划，能够在学期开展的不同阶段对班主任自身工作进行总结，在期中和期末对班内学生进行操行评价等，这些都是班主任进行班级管理工作中的最基本内容，也是师范生接受学校培养和训练的成果。
（三）口头表达、文字书写和教学设备应用技能。口头、文字和教学设备应用技能也是现代社会对师范生从教能力要求的一部分。师范生作为未来中小学教师，是对青少年进行教育的奠基者，掌握标准、流利的普通话以及具有较强的语言表达能力，是进行教学工作的首要条件。同时，还要具备正确规范的文字书写能力，必须能够运用粉笔进行板书的书写。另外，在教育信息技术高速发展的今天，教育教学设备不断得以更新，在教育领域新器材和新设备的投入使用，一方面丰富了教师教学方式，另一方面也对教师教学提出了挑战，要求教师要掌握不断更新的教学设备。目前而言，计算机是教学过程的重要工具，也是开展多媒体教学的必要设备，因此，师范生在掌握现代教育技术理论的基础上，还要具备对计算机等教学媒介的实操技能，只有这样才能在以后顺利地运用计算机开展教学工作，以适应现代教育技术改革和教育现代化的发展要求。
三、地方高校师范生职业技能培养的对策
美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey）说过：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”也就是后来著名的“从做中学”理论。教师本身作为实践应用性的职业，师范生要具备教师岗位所需的基本素养，就必须把握“从做中学”这一理论，持续不断地进行“临床”实习。
（一）积极改进课堂实践教学，加强对师范生在实践环节的训练。高等学校在师范生教育方面要把握学生的主体地位，建立健全课堂实践教学模式。一方面，在对师范生授课过程中，教师要注意各种教学方法的运用，可以采取情景教学模拟式、问题引入式、探究式等方式开展教学活动，充分发挥学生的自我能动性，杜绝以教师为主体的“一言堂”的教学方式。另一方面，教师在课堂教学过程中要充分运用现有的教育教学设备，运用现代教学技术对师范生进行技能培训，改变以往单一的理论灌输方式，这不仅可以丰富教学的内容和形式，也能够让师范生更多地感受到教学活动的多彩。此外，通过在课堂上对多媒体教学技术的运用，学生熟练掌握现代教育技术，可进一步提升教学技能水平，更好地适应未来教师岗位的要求。
（二）加快高素质师资队伍的建设步伐，提高教师的指导层次和水平。高素质的教师队伍是人才培养水平提高的关键要素，只有加快师资建设，才能保证师范生的培养质量。目前，我国西部地区担任师范生技能培养的师资比较薄弱，主要表现为教师的学历和职称偏低、教学经历较短、师生比例持续偏低等。要改善这一现状，西部地区高校要根据自身的具体情况，有计划、有目的对那些具有创新意识、专业理论和实践技能扎实、责任心强、爱学习钻研的年轻教师进行重点培养。除此之外，还要加快对外部高素质水平和实践动手能力的人才引进工作。通过内部人才培养、外部人才引进以及学校教育资源整合等途径对校内师资结构进行优化，着手打造一支思想端庄、技能素质过硬、年龄和知识结构合理的师资队伍。通过师资队伍整体水平的提升，必将能培养出大量教学业务扎实的师范生，既为他们的顺利就业和职业发展打下坚实基础，也为社会发展提供大量合格的教师人才。
（三）加强对师范生的见习和实习管理，建立全程化教育实训模式。实习基地在学生职业技能培养中也占据着重要位置。大多数的师范类高校通常也与当地的中小学建立了合作办学的关系，但是在师范学生的实习中仍然存在着实习时间较短、缺乏稳定性等问题，短期的实习也并不能满足师范生对教学实训的要求。对此，可以从以下角度入手改善：首先，延长师范生的教学实践时间，确保实习工作的稳定性和持续性。根据1998年美国的职业调查研究表明，师范生的实习周期越长，其就业率就越高。其次，建立健全高校师范生的全程化教学实训模式。全程化教学实训模式的建立，是为了加强师范生教学技能培养，同时也是推进师范专业实践改革的着力点。最后，充分利用校外教育资源，推进师范生顶岗实习工作的顺利开展。师范生顶岗实习活动的开展要以中小学教师岗位需求为前提，地方高等学校要与中小学签订相关的顶岗实习合同，打造利益共同体，以实现地方高校与中小学校的互惠双赢。
【参考文献】
［1］吴波，柳和生.地方高校师范生教育实践能力培养的探索［J］.教育探索，2012（1）
［2］邬守景，李雁飞.高校师范生教学技能实践教育的困境与对策［J］.三门峡职业技术学院学报，2012（2）
【作者简介】苏学权，硕士，助理研究员，广西师范学院教育科学学院教师。
（责编黎原）
【关键词】地方高校师范生职业技能教学技能
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0063-02
面对高等教育大众化的发展趋势、就业市场化的潮流，职业教育的压力越来越大。为此，如何立足我国地方高校师范生职业技能培养的现状，进一步创新教学机制，确立师范生职业技能培养模式，特别是针对西部地方师范生的职业技能培养，有效提升师范生的教学技能，使师范生毕业后能够适应我国基础教育及区域统筹发展需要，是当前摆在地方高校办学过程中亟待突破的领域，也是我国师范教育迫切需要解决的重要课题。
一、地方高校师范生职业技能培养存在的问题
近年来，虽然我国地方高校师范生职业教育取得了长足的发展，但在师范生的职业技能培养工作中仍存在着不少问题，集中体现在以下几点：
（一）实践教学观念淡薄，师范生的培养方案重理论轻实践。众所周知，实践教学是一种教育理念，其意指不仅仅限定于大学领域开展实践教学，而是把实践教学观念贯穿到整个教育教学过程中。整体上来看，西部地方高校对实践教学观念的重视度还有待提升，并且对师范生实践教育的统筹规划还不够完善，师范生的培养过程也缺少必要的实践教学，仅仅在师范生临近毕业时进行集中性的教学技能训练，未能把对师范生的实训教育当做一项长期的系统培养工程去做。除此之外，在西部地区一些师范类高校还未能建立起一套完整的师范生教学技能培养模式，导致师范生实践教学技能的缺失。
从师范生的培养方案来看，西部地方高校普遍存在着重视对学生教育理论知识的灌输，却忽视实训教学技能的培养。在课程设置上，排满了大量的理论性课程，而有关实践技能性课时量所占比例却很少，教学理论与教学实践活动出现严重脱节现象，使得良好的教育理念在教育实践中无法发挥出应有的效用，最终导致师范生毕业后不能适应中小学教师岗位的实际需求，对教师的职业生涯的发展也产生了不利影响。
（二）实践教学指导教师在数量和质量方面难以满足现实需要。高校师范生教学技能的培养离不开大量的教学实训，并且在实践教学中需要配备高素质的指导教师，对师范生进行实践点拔和指导。但是，目前西部地方高校教师结构发展不平衡，高职称高学历骨干教师数量不足，刚入职的年轻教师大量增加，在师范生教学技能培养领域具有丰富教学经验的指导教师也严重不足，使得指导教师自身教学技能素质难以得到保证，对师范生的指导水平也出现不升反降的趋势。并且当前应用型本科专业的发展也游离于传统师范专业之外，许多地方高校也逐渐减少或取消师范专业的招生，教师也转向应用型发展方向，这种现象对师范生的培养工作产生了很大的负面作用。
（三）课堂教学实践环节缺位，实践教学模式单一。课堂教学是师范生提升自身教学技能的重要链条，但是从当前地方高校课堂教学形式来看，仍是教师进行单一的理论灌输，学生还是被动的接受端，缺乏知识反馈的回环，课堂教学实践环节“缺位”、“错位”现象严重。除此之外，西部地方高校由于教学资金等资源的限制，师范生的教学实践平台建设还存在着很大的不足，实践教学的方式和渠道较为单一，大多师范生还是在中小学见习为主，有些因为实践平台缺失，学生只能进行轮习，并且师范生在教学实习方面还存在着时间短、缺乏持续性和稳定性等问题，学生实习质量无法得到保证。由此可见，在西部地区，亟待建立师范生的“见习—实习—研习”为一体的实践教学平台，以实现师范生的理论知识与教学实践有机结合。
二、地方高校师范生职业技能培养的主要内容
所谓师范生职业技能，是指教师在教学和学生管理工作中所需要具备的能力和素质，是教师在教学和管理过程中，运用教学的相关知识与经验促使学生学习，实现教学目标的能力要求。针对地方高校师范生职业技能培养中存在的问题，笔者认为，师范生职业技能至少应该包括课堂教学技能、班级管理技能、语言表达和教学设备应用技能。具体内容如下：
（一）课堂教学技能。课堂教学技能是师范生所应具备的主要技能，此项技能掌握的好坏直接关系着毕业生的就业和未来发展前景。从广义来说，课堂教学技能指以教育教学理论为基础，教师从事教学工作应具备的最基本的素质，它主要包括教师的语言组织和书面表达能力、课堂现场教学和班级管理能力、教学仪器操作技能、操作示范动手能力以及熟悉中小学教材内容和实习等实践环节的一系列能力素质，囊括了课前、课中和课后等活动所需的技能。从狭义来看，教师的课堂教学技能特指学科教学中所需的基本技能，主要强调的是讲课技法。例如课堂教学的导入技能、课程讲解技能、课堂讨论组织技能、板书技能和结束技能等一系列专项教学技能。
（二）班级管理工作技能（班主任工作技能）。班级管理工作技能或者说班主任工作技能，是师范生职业技能的重要组成部分，也是高校师范生在接受教育过程中应掌握的基础能力。在班级管理工作范围内，班主任对班级内部动态要时刻关注，对班级学生的日常学习和思想要能够有效管理，积极组织班级团队活动，定期召开班级主题班会，了解学生的心理动态，并且要不定时地与各科任课教师进行沟通交流，对班内学生成绩和课程进展情况要有初步的了解，同时还要做好与家长联络沟通工作，根据学生的不同情况采取电话、网络或邮件等方式进行家访；另外，还要根据工作的进展情况制订并落实班主任工作计划，能够在学期开展的不同阶段对班主任自身工作进行总结，在期中和期末对班内学生进行操行评价等，这些都是班主任进行班级管理工作中的最基本内容，也是师范生接受学校培养和训练的成果。
（三）口头表达、文字书写和教学设备应用技能。口头、文字和教学设备应用技能也是现代社会对师范生从教能力要求的一部分。师范生作为未来中小学教师，是对青少年进行教育的奠基者，掌握标准、流利的普通话以及具有较强的语言表达能力，是进行教学工作的首要条件。同时，还要具备正确规范的文字书写能力，必须能够运用粉笔进行板书的书写。另外，在教育信息技术高速发展的今天，教育教学设备不断得以更新，在教育领域新器材和新设备的投入使用，一方面丰富了教师教学方式，另一方面也对教师教学提出了挑战，要求教师要掌握不断更新的教学设备。目前而言，计算机是教学过程的重要工具，也是开展多媒体教学的必要设备，因此，师范生在掌握现代教育技术理论的基础上，还要具备对计算机等教学媒介的实操技能，只有这样才能在以后顺利地运用计算机开展教学工作，以适应现代教育技术改革和教育现代化的发展要求。
三、地方高校师范生职业技能培养的对策
美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（John Dewey）说过：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”也就是后来著名的“从做中学”理论。教师本身作为实践应用性的职业，师范生要具备教师岗位所需的基本素养，就必须把握“从做中学”这一理论，持续不断地进行“临床”实习。
（一）积极改进课堂实践教学，加强对师范生在实践环节的训练。高等学校在师范生教育方面要把握学生的主体地位，建立健全课堂实践教学模式。一方面，在对师范生授课过程中，教师要注意各种教学方法的运用，可以采取情景教学模拟式、问题引入式、探究式等方式开展教学活动，充分发挥学生的自我能动性，杜绝以教师为主体的“一言堂”的教学方式。另一方面，教师在课堂教学过程中要充分运用现有的教育教学设备，运用现代教学技术对师范生进行技能培训，改变以往单一的理论灌输方式，这不仅可以丰富教学的内容和形式，也能够让师范生更多地感受到教学活动的多彩。此外，通过在课堂上对多媒体教学技术的运用，学生熟练掌握现代教育技术，可进一步提升教学技能水平，更好地适应未来教师岗位的要求。
（二）加快高素质师资队伍的建设步伐，提高教师的指导层次和水平。高素质的教师队伍是人才培养水平提高的关键要素，只有加快师资建设，才能保证师范生的培养质量。目前，我国西部地区担任师范生技能培养的师资比较薄弱，主要表现为教师的学历和职称偏低、教学经历较短、师生比例持续偏低等。要改善这一现状，西部地区高校要根据自身的具体情况，有计划、有目的对那些具有创新意识、专业理论和实践技能扎实、责任心强、爱学习钻研的年轻教师进行重点培养。除此之外，还要加快对外部高素质水平和实践动手能力的人才引进工作。通过内部人才培养、外部人才引进以及学校教育资源整合等途径对校内师资结构进行优化，着手打造一支思想端庄、技能素质过硬、年龄和知识结构合理的师资队伍。通过师资队伍整体水平的提升，必将能培养出大量教学业务扎实的师范生，既为他们的顺利就业和职业发展打下坚实基础，也为社会发展提供大量合格的教师人才。
（三）加强对师范生的见习和实习管理，建立全程化教育实训模式。实习基地在学生职业技能培养中也占据着重要位置。大多数的师范类高校通常也与当地的中小学建立了合作办学的关系，但是在师范学生的实习中仍然存在着实习时间较短、缺乏稳定性等问题，短期的实习也并不能满足师范生对教学实训的要求。对此，可以从以下角度入手改善：首先，延长师范生的教学实践时间，确保实习工作的稳定性和持续性。根据1998年美国的职业调查研究表明，师范生的实习周期越长，其就业率就越高。其次，建立健全高校师范生的全程化教学实训模式。全程化教学实训模式的建立，是为了加强师范生教学技能培养，同时也是推进师范专业实践改革的着力点。最后，充分利用校外教育资源，推进师范生顶岗实习工作的顺利开展。师范生顶岗实习活动的开展要以中小学教师岗位需求为前提，地方高等学校要与中小学签订相关的顶岗实习合同，打造利益共同体，以实现地方高校与中小学校的互惠双赢。
【参考文献】
［1］吴波，柳和生.地方高校师范生教育实践能力培养的探索［J］.教育探索，2012（1）
［2］邬守景，李雁飞.高校师范生教学技能实践教育的困境与对策［J］.三门峡职业技术学院学报，2012（2）
【作者简介】苏学权，硕士，助理研究员，广西师范学院教育科学学院教师。
（责编黎原）