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【关键词】写景抒情散文;教学路径;初中语文
写景抒情散文往往表达精美、意味隽永，如统编语文教材八年级上册中的课文《昆明的雨》便是一篇值得一读再读的优美散文，它彰显了汪曾祺先生语淡情浓、韵味悠长的语言特点。现以此课为例，对写景抒情散文的部分典型教学路径进行一些梳理，以待方家补正。
一、语用为根基，引导学生由内容理解走向情味深处
语文课姓“语”，无论怎么教，怎么学，都不能失了“语用”这个根。对一篇韵味十足的写景抒情散文，教师不仅自己要深入文本挖掘语用素材，更要引导学生品读这些素材，以促进语言的建构与运用。汪曾祺先生的散文“淡而有味”，教师需带领学生从朴素无华的语言中挖掘耐人寻味的用词、句式及标点，继而在这些彰显文趣的语用训练中品悟出“汪氏语体”的独特风格。
比如，品读《昆明的雨》中写牛肝菌好吃的一句“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”，教师可抓住“色如牛肝”的用语古雅与“滑，嫩，鲜，香”的一字一顿，让学生对牛肝菌的色味、口感等特征和句子短促有力的语言节奏留下深刻印象。不仅如此，教师亦可相机引导学生回顾前面所学古文《三峡》中“清荣峻茂”的句式特点，让学生在“古今融通”“前后勾连”中达到“知能合一”。
例如，作者写雨季缅桂花时说，“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”。教师可引导学生思考：缅桂花何以让我的心“软软的”？“不是怀人，不是思乡”，那又是什么？教师抓住这些关键词来不断追问，从而使文句“说一半，留一半”的未尽之意逐渐彰显——使作者思之心软的绝不仅是寻常的思乡怀人之情，更多的则是作者“对过往岁月的想念”，“对人世间平淡生活的珍爱”[1]。
可见，语言是作者情感的文学外化，教师善于引导学生关注语言细节，才能带着学生剥开语言的外壳，发掘出其中的深沉情思，继而走进作者丰富而醇厚的内心世界。于是，散文阅读由语言内容的表层自然走向了情味主旨的深处。
二、审美为路径，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”
《昆明的雨》这篇情景交融的美文，给我们提供了丰富的审美视角，如所见所闻的物象之美、所念所想的情思之美、所言所语的表达之美。借此三美，笔者构建起执教写景抒情散文需遵循的三维美学坐标。
1.还原客观物象之美。
本文题为《昆明的雨》，却并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅赠友人的画作起笔，将记忆中昆明雨季的诸多景与物一一牵引而出，并作了极为生动的富有画意的文字展现。既然作者由索画而起追忆，由赠画而成美文，教学时教师不妨领着学生循着这些图文相应的“路标”，先在文本浏览中定格雨中物象，再于文本细读中加以审美凝视，继而实现从文字到图画的审美还原。例如写雨中卖杨梅的一段，“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋”，富有特色的民族服饰之美让作者经年难忘;“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的”，“真是像一球烧得炽红的火炭”，体大色深的杨梅之美也让读者不禁神往。诸如此类的描写文中还有不少，不宜走马观花，而应带着学生细读慢品，逐一观照，于是那些平和文字中的物象之美被清晰还原——多而肥大的仙人掌，种类繁多的菌子，个大味佳的火炭杨梅……雨季的景物之美，让人向往;雨季的滋味之美，令人垂涎。
2.提炼主观情思之美。
文章描写昆明的雨季之美，除了美在景物与滋味，还美在人情与氛围。在充分感知了物象之美的基础上，教师可让学生再读文本，找出文中描写昆明人雨季活动的内容来赏读。于是在清新纯美的自然风情之外，学生又看到了另一幅风情浓郁的社会民俗画卷——挂仙人掌辟邪或以之筑篱的淳朴农家，跳下火车而速拾鸡枞的有趣乘客，娇羞叫卖杨梅的苗族女孩，赠人缅桂而慧心护花的房东母女……顿时原先那些景物仿佛从零碎而汇成一个整体。景物为表，人情为里，初看“形散”，细读“神聚”——“对昆明生活的喜爱与想念”这条主观情线，将零散的客观物象聚合成一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季。
3.品鉴构思表达之美。
散文之美，不仅美在写作内容，也美在写作技法。散文阅读教学时，教师要充分引导学生发挥审美的主观能动性，找出喜欢的语段自由圈点批注，大到谋篇布局，小到字句标点，凡有表现力的佳妙之处，都可不吝笔墨、不拘束缚地发表创见。如文章开头写昆明雨季给人的总体印象：“昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了飽和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”教师带着学生由草木的“浓绿”“饱和”之态而想象出“过分”“近于夸张”的雨季旺盛之感，于是既看到了这里的明朗描写，也读懂了作者的深情评述，对作者暗含其中的欣喜、赞叹之情便也心领神会。
当然，《昆明的雨》一文构思表达的美点相当丰富，值得充分挖掘，比如舒缓有致的语言节奏，淡而有味的语言风格，富有画感的描写手法等，都使得这篇散文在表达上增添了独特的韵致与魅力。散文的审美，也是一个从“知其然”（写了什么：写作内容的审美）而走向“知其所以然”（怎么写的、为何这么写：写作形式的审美）的过程，这是散文阅读的认知规律，也是以读促写的重要基础。
三、朗读为抓手，引导学生从语感琢磨走向情境体悟
散文与诗歌一样，是一种非常适合读也非常需要读的文体。特别是像汪曾祺这种将万千生活风雨化成“语淡情浓”风格的散文大家的作品，不在文字中穿梭上十几个来回，是读不出文本中蕴含的内敛的丰富情味的。教师在教学时当带领学生在朗读中理解内容，在朗读中体味情感，在朗读中感悟生活。
清代桐城派散文家刘大櫆认为：“凡行文多寡短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙，可以意会而不可以言传。学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句。”[2]比如，写昆明雨季特点一句“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”，其中顿号与逗号的停顿得宜，可使语意节奏更有韵味：“明亮的、丰满的”宜一气呵成而读得畅快，以显示作者对昆明雨季的直觉印象;而此后的逗号处，可稍事停顿，若有所思，以便更好地把“使人动情的”读得深沉有味。
而文章结尾四句诗，充满四十年前昆明雨天的独有的复杂“情味”：“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。”在文本解读渐入佳境，主旨情味水到渠成之时，教师应带领学生再好好读读此处诗句，品品这首结束诗寂然寥落的画境与感慨深微的况味，对于深化文章内容的理解与增强对作者情感的体悟，都是大有裨益的。
四、背景为辅翼，引导学生从清晰还原走向深度拓展
为了深入解读文本，我们有时需要进行背景链接，以与课文形成交互参照，继而挖掘出文本固有的深层意义，或建立起新的意义生长点。[3]背景运用，贵在适切，比如出示哪些材料、什么时机出示、出示多少为宜、出示频率如何等，均要力求与教材文本及学生认知达到自然熨帖，合乎学生的身心特点与学情内需，从而促进学生对文本的正确理解和深刻感悟。
以出示“西南联大”的背景资料为例。有教师认为这个背景资料多余，其实不然——阅读这篇文章，西南联大的背景是无论如何都无法绕开的，舍此必然失去文章的时代灵魂。这场“昆明的雨”是下在西南联大的历史天空的，内蕴着属于那个时空的独特情味。此背景何时出示，各据所需，亦各有其用：课初呈现，有利于学生进入文本叙述的历史语境;课中呈现，有利于学生深入品味昔日昆明的风土人情;课尾呈现，有利于“曲终奏雅”时让学生水到渠成地体会出蕴蓄深沉的家国情思。到底何时、何种方式加以呈现，要根据教者对全文整体设计的需要细加揣摩。
文本是一个无限开放的语意空间，而课堂是一个相对封闭的对话空间，当文本的时代背景被作者淡化而不是淡去，读者的阅读审美就需要细细还原——巧取背景，撬开缝隙，让学生的思维与情感之光照进来，还原出一个逼真丰满的文学世界。
写景抒情散文往往表达精美、意味隽永，如统编语文教材八年级上册中的课文《昆明的雨》便是一篇值得一读再读的优美散文，它彰显了汪曾祺先生语淡情浓、韵味悠长的语言特点。现以此课为例，对写景抒情散文的部分典型教学路径进行一些梳理，以待方家补正。
一、语用为根基，引导学生由内容理解走向情味深处
语文课姓“语”，无论怎么教，怎么学，都不能失了“语用”这个根。对一篇韵味十足的写景抒情散文，教师不仅自己要深入文本挖掘语用素材，更要引导学生品读这些素材，以促进语言的建构与运用。汪曾祺先生的散文“淡而有味”，教师需带领学生从朴素无华的语言中挖掘耐人寻味的用词、句式及标点，继而在这些彰显文趣的语用训练中品悟出“汪氏语体”的独特风格。
比如，品读《昆明的雨》中写牛肝菌好吃的一句“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”，教师可抓住“色如牛肝”的用语古雅与“滑，嫩，鲜，香”的一字一顿，让学生对牛肝菌的色味、口感等特征和句子短促有力的语言节奏留下深刻印象。不仅如此，教师亦可相机引导学生回顾前面所学古文《三峡》中“清荣峻茂”的句式特点，让学生在“古今融通”“前后勾连”中达到“知能合一”。
例如，作者写雨季缅桂花时说，“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”。教师可引导学生思考：缅桂花何以让我的心“软软的”？“不是怀人，不是思乡”，那又是什么？教师抓住这些关键词来不断追问，从而使文句“说一半，留一半”的未尽之意逐渐彰显——使作者思之心软的绝不仅是寻常的思乡怀人之情，更多的则是作者“对过往岁月的想念”，“对人世间平淡生活的珍爱”[1]。
可见，语言是作者情感的文学外化，教师善于引导学生关注语言细节，才能带着学生剥开语言的外壳，发掘出其中的深沉情思，继而走进作者丰富而醇厚的内心世界。于是，散文阅读由语言内容的表层自然走向了情味主旨的深处。
二、审美为路径，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”
《昆明的雨》这篇情景交融的美文，给我们提供了丰富的审美视角，如所见所闻的物象之美、所念所想的情思之美、所言所语的表达之美。借此三美，笔者构建起执教写景抒情散文需遵循的三维美学坐标。
1.还原客观物象之美。
本文题为《昆明的雨》，却并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅赠友人的画作起笔，将记忆中昆明雨季的诸多景与物一一牵引而出，并作了极为生动的富有画意的文字展现。既然作者由索画而起追忆，由赠画而成美文，教学时教师不妨领着学生循着这些图文相应的“路标”，先在文本浏览中定格雨中物象，再于文本细读中加以审美凝视，继而实现从文字到图画的审美还原。例如写雨中卖杨梅的一段，“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋”，富有特色的民族服饰之美让作者经年难忘;“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的”，“真是像一球烧得炽红的火炭”，体大色深的杨梅之美也让读者不禁神往。诸如此类的描写文中还有不少，不宜走马观花，而应带着学生细读慢品，逐一观照，于是那些平和文字中的物象之美被清晰还原——多而肥大的仙人掌，种类繁多的菌子，个大味佳的火炭杨梅……雨季的景物之美，让人向往;雨季的滋味之美，令人垂涎。
2.提炼主观情思之美。
文章描写昆明的雨季之美，除了美在景物与滋味，还美在人情与氛围。在充分感知了物象之美的基础上，教师可让学生再读文本，找出文中描写昆明人雨季活动的内容来赏读。于是在清新纯美的自然风情之外，学生又看到了另一幅风情浓郁的社会民俗画卷——挂仙人掌辟邪或以之筑篱的淳朴农家，跳下火车而速拾鸡枞的有趣乘客，娇羞叫卖杨梅的苗族女孩，赠人缅桂而慧心护花的房东母女……顿时原先那些景物仿佛从零碎而汇成一个整体。景物为表，人情为里，初看“形散”，细读“神聚”——“对昆明生活的喜爱与想念”这条主观情线，将零散的客观物象聚合成一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季。
3.品鉴构思表达之美。
散文之美，不仅美在写作内容，也美在写作技法。散文阅读教学时，教师要充分引导学生发挥审美的主观能动性，找出喜欢的语段自由圈点批注，大到谋篇布局，小到字句标点，凡有表现力的佳妙之处，都可不吝笔墨、不拘束缚地发表创见。如文章开头写昆明雨季给人的总体印象：“昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了飽和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”教师带着学生由草木的“浓绿”“饱和”之态而想象出“过分”“近于夸张”的雨季旺盛之感，于是既看到了这里的明朗描写，也读懂了作者的深情评述，对作者暗含其中的欣喜、赞叹之情便也心领神会。
当然，《昆明的雨》一文构思表达的美点相当丰富，值得充分挖掘，比如舒缓有致的语言节奏，淡而有味的语言风格，富有画感的描写手法等，都使得这篇散文在表达上增添了独特的韵致与魅力。散文的审美，也是一个从“知其然”（写了什么：写作内容的审美）而走向“知其所以然”（怎么写的、为何这么写：写作形式的审美）的过程，这是散文阅读的认知规律，也是以读促写的重要基础。
三、朗读为抓手，引导学生从语感琢磨走向情境体悟
散文与诗歌一样，是一种非常适合读也非常需要读的文体。特别是像汪曾祺这种将万千生活风雨化成“语淡情浓”风格的散文大家的作品，不在文字中穿梭上十几个来回，是读不出文本中蕴含的内敛的丰富情味的。教师在教学时当带领学生在朗读中理解内容，在朗读中体味情感，在朗读中感悟生活。
清代桐城派散文家刘大櫆认为：“凡行文多寡短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙，可以意会而不可以言传。学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句。”[2]比如，写昆明雨季特点一句“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”，其中顿号与逗号的停顿得宜，可使语意节奏更有韵味：“明亮的、丰满的”宜一气呵成而读得畅快，以显示作者对昆明雨季的直觉印象;而此后的逗号处，可稍事停顿，若有所思，以便更好地把“使人动情的”读得深沉有味。
而文章结尾四句诗，充满四十年前昆明雨天的独有的复杂“情味”：“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。”在文本解读渐入佳境，主旨情味水到渠成之时，教师应带领学生再好好读读此处诗句，品品这首结束诗寂然寥落的画境与感慨深微的况味，对于深化文章内容的理解与增强对作者情感的体悟，都是大有裨益的。
四、背景为辅翼，引导学生从清晰还原走向深度拓展
为了深入解读文本，我们有时需要进行背景链接，以与课文形成交互参照，继而挖掘出文本固有的深层意义，或建立起新的意义生长点。[3]背景运用，贵在适切，比如出示哪些材料、什么时机出示、出示多少为宜、出示频率如何等，均要力求与教材文本及学生认知达到自然熨帖，合乎学生的身心特点与学情内需，从而促进学生对文本的正确理解和深刻感悟。
以出示“西南联大”的背景资料为例。有教师认为这个背景资料多余，其实不然——阅读这篇文章，西南联大的背景是无论如何都无法绕开的，舍此必然失去文章的时代灵魂。这场“昆明的雨”是下在西南联大的历史天空的，内蕴着属于那个时空的独特情味。此背景何时出示，各据所需，亦各有其用：课初呈现，有利于学生进入文本叙述的历史语境;课中呈现，有利于学生深入品味昔日昆明的风土人情;课尾呈现，有利于“曲终奏雅”时让学生水到渠成地体会出蕴蓄深沉的家国情思。到底何时、何种方式加以呈现，要根据教者对全文整体设计的需要细加揣摩。
文本是一个无限开放的语意空间，而课堂是一个相对封闭的对话空间，当文本的时代背景被作者淡化而不是淡去，读者的阅读审美就需要细细还原——巧取背景，撬开缝隙，让学生的思维与情感之光照进来，还原出一个逼真丰满的文学世界。