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【摘 要】新课程背景下要求教师建构新的教育教学观念，彻底转变自己，从旧观念中彻底地解脱出来，解放思想，更新观念，从而提升自己驾驭新课程的能力。因此教师必须要构建新的教材观、教师观、学生观、教学观，从而建立和谐的师生关系和和谐的课堂。
[关键词]新课程 教材观 教师观 学生观 教学观
任何变革中，观念的变革总是处于最高层次的，彻底转变和建构教师的教育教学观念，是当前新课程实施的首要任务。为此，教师就必须转变自己，从旧观念中彻底地解脱出来，解放思想，更新观念，从而提升自己驾驭新课程的能力。
一、建构教材观
新课程背景下的教材，是指教师的教学行为中所利用的一切手段和素材。教材不再只是教科书，它由静态走向了动态，由封闭走向了开放，与教材相对应，教师与学生便由被动者变成了主动者，由接受者变成了开发者，教材一改往日的成人化、教条化的枯燥呆板的面孔，成为丰富多彩、有血有肉、具有更强的灵活性和吸引力的教与学的资源。
二、建构教师观
新课程背景下的教师角色相对于以往发生了质的变化，新型的教师应是课程的开发者、学生成长的引路者、学生潜能的唤醒者、学生学习的参与者、教育内容研究者、教育艺术的探索者和学生知识建构的促进者。
教师在课堂上，需要学会“换位思考”。这种换位思考，为的是了解学生的真实感受。从学生的真实需要出发，给予他们最想要的帮助；这种换位思考，是要求教师放下师道尊严，去尊重、理解、信任学生，真正使自己成为学生学习道路上的领路人。
三、建构学生观
新课程背景下的教师要以全新的眼光看学习的主体——学生
要有平等的心态。对学生而言，平等就意味着尊重，有了尊重，才会有感激，有了感激，便有了接纳教导的意愿，只有学生有了这个意愿，才能达成所预想的教学效果。在教学活动中，“环境”是不容忽视的一个重要因素，以平等为基础的教学环境，使学生产生安全感和被信任感，使学生愿意和敢于参与，才能形成流动、灵活的动态的教学环境。平等意味着信任，相信学生具有巨大的潜力，用信任激发兴趣，用信任培养责任，有了兴趣的先导、责任的动力，才能使学生变“要我学”为“我要学”。
要有欣赏的眼光。“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”是的，人性最深刻的原则就是希望别人在自己失败时能给予鼓励，在自己成功时能给予赞赏。适时、适量、适度的鼓励与赞赏不仅能够巩固已经取得的成果，防止出现反复，而且新的期望会进一步促使他们克服重重困难，以满腔的感激去迎接美好的未来……一句句如春风的话语，定能够融化凝固在他们心里多年的坚冰，一句句如春风的话语，定能够使濒临枯萎的小草重新发芽。
实践证明，当一个学生感到自己被教师尊重、欣赏、接纳时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自己的潜能得到充分的发挥。欣赏的目光会助长学生的自信，由自信而产生动力，由动力而释放潜能，由潜能而获得成功。
要有发展的眼光。我们坚信，部分学习个体确实存在着差异，要尊重每个孩子的个体差异，关注每个孩子的个体差异，因材施教。如可采用“分层分类教学”，即将某些特色基本相似的学生归为一类或一层，教师根据这一类或一层学生的共同特色开展教学活动，对各個不同类或不同层，制定学习内容的多少、难度的深浅、数量的多少、层次的高低、速度的快慢等，从而使每个学生都能够在自己的“最近发展区”、“认知停靠点”中准确定位，最大限度地挖掘他们的学习潜能，从而得到最大限度的发展。教育提倡“以人为本”，我们的教育活动都应该围绕学生而展开，换位思考就很好地体现了这一教育理念。作为教师，在教育工作中遇到问题时，应该为学生多考虑一点，从学生的内心感受中去寻找开启师生交流之门的钥匙。学生学习退步了，教师不要一味地责备，而要去了解学生退步的原因；学生作弊了，教师要在大庭广众下指责，而要去想学生作弊的原因；学生说谎了，教师应该想到学生有可能是为了逃避惩罚，有可能是害怕他人知道自己的隐私，有可能是为了维护哥们义气——这一切都需要教师体贴学生做到全面而细致地了解和关怀学生。
教学观。新课程背景下的教学是一种对话、一种沟通、一种交往，是合作、共建，是以教促学、以学促教。教学是教师的教与学生的学的统一，但不是教与学的机械相加，教师的教是建立在学生的学的基础上的，学生无学，教师的教便无从谈起。教学过程应是师生交往、积极互动、沟通交流、热烈向上的共同体。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，教师由教学的主角转向“平等中的首席”，学生由被动转向课堂的主体，师生的活动关系为互惠、互动的教学关系。
用老的眼光来看新事物，必然认识不到新事物自身存在的魅力；用旧的观念来参与新课程的教学，必然体现不出新课程的巨大作用，学生的创造力需靠教师去挖掘，教师若仅仅作为知识的载体，把先辈们遗留下的知识输送给后人，那社会必然不会有进步，社会的发展是呼唤着教育教学的更新与提高，而教育教学的更新与提高，又呼唤着教师观念的更新，这是社会发展中的一个永恒的主题。
[关键词]新课程 教材观 教师观 学生观 教学观
任何变革中，观念的变革总是处于最高层次的，彻底转变和建构教师的教育教学观念，是当前新课程实施的首要任务。为此，教师就必须转变自己，从旧观念中彻底地解脱出来，解放思想，更新观念，从而提升自己驾驭新课程的能力。
一、建构教材观
新课程背景下的教材，是指教师的教学行为中所利用的一切手段和素材。教材不再只是教科书，它由静态走向了动态，由封闭走向了开放，与教材相对应，教师与学生便由被动者变成了主动者，由接受者变成了开发者，教材一改往日的成人化、教条化的枯燥呆板的面孔，成为丰富多彩、有血有肉、具有更强的灵活性和吸引力的教与学的资源。
二、建构教师观
新课程背景下的教师角色相对于以往发生了质的变化，新型的教师应是课程的开发者、学生成长的引路者、学生潜能的唤醒者、学生学习的参与者、教育内容研究者、教育艺术的探索者和学生知识建构的促进者。
教师在课堂上，需要学会“换位思考”。这种换位思考，为的是了解学生的真实感受。从学生的真实需要出发，给予他们最想要的帮助；这种换位思考，是要求教师放下师道尊严，去尊重、理解、信任学生，真正使自己成为学生学习道路上的领路人。
三、建构学生观
新课程背景下的教师要以全新的眼光看学习的主体——学生
要有平等的心态。对学生而言，平等就意味着尊重，有了尊重，才会有感激，有了感激，便有了接纳教导的意愿，只有学生有了这个意愿，才能达成所预想的教学效果。在教学活动中，“环境”是不容忽视的一个重要因素，以平等为基础的教学环境，使学生产生安全感和被信任感，使学生愿意和敢于参与，才能形成流动、灵活的动态的教学环境。平等意味着信任，相信学生具有巨大的潜力，用信任激发兴趣，用信任培养责任，有了兴趣的先导、责任的动力，才能使学生变“要我学”为“我要学”。
要有欣赏的眼光。“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”是的，人性最深刻的原则就是希望别人在自己失败时能给予鼓励，在自己成功时能给予赞赏。适时、适量、适度的鼓励与赞赏不仅能够巩固已经取得的成果，防止出现反复，而且新的期望会进一步促使他们克服重重困难，以满腔的感激去迎接美好的未来……一句句如春风的话语，定能够融化凝固在他们心里多年的坚冰，一句句如春风的话语，定能够使濒临枯萎的小草重新发芽。
实践证明，当一个学生感到自己被教师尊重、欣赏、接纳时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自己的潜能得到充分的发挥。欣赏的目光会助长学生的自信，由自信而产生动力，由动力而释放潜能，由潜能而获得成功。
要有发展的眼光。我们坚信，部分学习个体确实存在着差异，要尊重每个孩子的个体差异，关注每个孩子的个体差异，因材施教。如可采用“分层分类教学”，即将某些特色基本相似的学生归为一类或一层，教师根据这一类或一层学生的共同特色开展教学活动，对各個不同类或不同层，制定学习内容的多少、难度的深浅、数量的多少、层次的高低、速度的快慢等，从而使每个学生都能够在自己的“最近发展区”、“认知停靠点”中准确定位，最大限度地挖掘他们的学习潜能，从而得到最大限度的发展。教育提倡“以人为本”，我们的教育活动都应该围绕学生而展开，换位思考就很好地体现了这一教育理念。作为教师，在教育工作中遇到问题时，应该为学生多考虑一点，从学生的内心感受中去寻找开启师生交流之门的钥匙。学生学习退步了，教师不要一味地责备，而要去了解学生退步的原因；学生作弊了，教师要在大庭广众下指责，而要去想学生作弊的原因；学生说谎了，教师应该想到学生有可能是为了逃避惩罚，有可能是害怕他人知道自己的隐私，有可能是为了维护哥们义气——这一切都需要教师体贴学生做到全面而细致地了解和关怀学生。
教学观。新课程背景下的教学是一种对话、一种沟通、一种交往，是合作、共建，是以教促学、以学促教。教学是教师的教与学生的学的统一，但不是教与学的机械相加，教师的教是建立在学生的学的基础上的，学生无学，教师的教便无从谈起。教学过程应是师生交往、积极互动、沟通交流、热烈向上的共同体。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，教师由教学的主角转向“平等中的首席”，学生由被动转向课堂的主体，师生的活动关系为互惠、互动的教学关系。
用老的眼光来看新事物，必然认识不到新事物自身存在的魅力；用旧的观念来参与新课程的教学，必然体现不出新课程的巨大作用，学生的创造力需靠教师去挖掘，教师若仅仅作为知识的载体，把先辈们遗留下的知识输送给后人，那社会必然不会有进步，社会的发展是呼唤着教育教学的更新与提高，而教育教学的更新与提高，又呼唤着教师观念的更新，这是社会发展中的一个永恒的主题。