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摘 要： 字词教学是小学语文学科教学中的关键基础，它不但帮助学生认知生僻字词，更能培养提升他们的语感与语文理解能力，所以小学语文教师必须合理把握兹瓷教学过程，引导学生拓展并体验更多的实用性、针对性教学策略。本文就畅谈了小学语文中字词学习的相关策略，希望为小学生字词学习与语文基础能力提高带来有益影响。
关键词： 小学语文；字词教学；意义；生活化；策略
【中图分类号】 G424.2 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0129-02
在新课改后，小学语文学科教学发生了诸多变化，这其中就包括了字词教学部分，它要求语文教师不但教会学生理解字词，还要引导他们通过字词来培养语感、丰富学生的字词运用能力，为他们将来更深入的语文学习做好铺垫。
一、小学语文字词教学的实践意义
在新课改标准中就指出，小学生到六年级以后他们的字词掌握量要至少达到2500以上，而且要求学生通过字词来拓展表现出一定的知识技巧，例如深入理解这些字词所蕴含的情感，即要求学生识字词且会运用字词，这才是最终的教学目标。而在教育初期，教师的任务就是帮助学生基于基础和常用字词开始学习，引导他们学会字词，并学会自己查阅字典，这也体现了小学语文教学的根本，展示了字词教学之于小学语文教学推进的重要现实意义，学生和教师都不应该忽视这一教学过程。
二、小学语文字词教学的若干策略
小学语文字词教学策略有许多，教师应该从多个方面与字词教学相互联系，形成有效化操作，为此本文简单提出4点教学策略。
（一）联系生活化教学。
小学新人教版语文教材中生字量较大，而且文章难度也有所提高，所以教师在教授学生字词时应该注重结合学生生活，开展生活化教学活动，一方面为激发学生学习积极性，一方面也为更好的帮助他们理解和掌握字词。例如在新人教版小学语文一年级下册中就有《看电视》一课，这其中涉及到“奇妙”、“舞蹈”、“音乐”、“关掉”等等字词，这些字词都是学生们在生活中常见的，教师应该合理利用这一点联系生活，为学生提出生活化问题，例如提问“你们平时在家喜欢看电视吗？你们都爱看什么样的电视节目？”等等，通过这些生活化的问题内容不但帮助学生巩固当堂所涉及到的字词内容，还能帮助他们实现字词学习拓展，更重要的是教会他们将这些字词的灵活合理的运用于实际生活中，做到学以致用。
（二）强调学生主体化教学。
字词教学属于小学生的早期教育，此时教师就应该注意他们的主体地位树立，基于新课改要求为他们在字词教学中主体地位的稳固打基础。所以此时教师必须起到恰到好处的辅助引导作用，帮助学生学习和理解字词，掌握朗读、书写字词的基本技巧。例如在新人教版小学语文三年级上册中就有《灰雀》一课，教师可以首先让学生自己探索找出文章中他们所不认识的字词，主动用笔记录下来，例如“胸脯”、“婉转”、“桦”等等，然后为学生讲授字词的相关意义内涵与读法，在教学过程中让学生占据课堂主体进行朗读和书写，把课堂完全交给学生，例如组织各种字词接龙、小组猜字竞赛等等，进而提高他们在字词识别学习过程中的主体地位[1]。
（三）提高学生的字词学习效率。
在小学阶段小学生注意力不够集中，往往会出现课堂教学精神涣散的情况，导致教学过程无法得到顺利推进，为此教师就要及时提醒和引导学生正确的学习方法，为他们设置奖惩机制，培养他们良好的写字识词习惯。例如在新人教版小学语文三年级上册的《香港，璀璨的明珠》一课中，教师就要首先为学生梳理文章中所出现的所有生僻字词，并为他们创新教学方法，例如为字词归类并展开教学过程。教师可以首先在板书上规范写出“香港”、“贸易”、“金融中心”、“南海之滨”等综合化词汇，将课文中的关键综合词汇归为一类，然后再将字词归纳为“购物”类，例如“物美价廉”、“琳琅满目”、“一应俱全”、“霓虹灯”等等；也可以为将另外一些字词归纳到“美食”类，例如“佳肴”、“粤菜”、“大饱口福”等等。通过这些字词分类为学生从不同角度讲解香港，帮助他们了解有关香港的所有知识。随后教师进行测试，例如提问“有关香港购物的字词有哪些？美食的呢？”让学生归类书写字词，同时配以奖惩措施，对书写较为不规范、字迹潦草的学生要予以相应的惩罚措施，让他们重新书写，而书写与分类都做得相对到位的学生要给予他们学分及糖果奖励，鼓励他们继续上进。这种教学方法不但基于知识化内涵实现了对学生字词学习的优化，也帮助他们提高了认识书写字词的学习效率。
（四）做好字词教学有效巩固。
教师在字词教学后要为学生巩固字词知识点，实现针对教学过程的强化复习，达到预期的教学效果。为此，教师可以提出分层教学法来帮助他们巩固字詞学习成果，从不同层次针对不同学习能力学生提出不同的教学策略。比如在新人教版小学语文五年级下册的《丝绸之路》一课中，教师就应该在第一课引导学生首先理解其中所存在的生僻字词，然后为他们布置课后抄写作业。到了第二课时，教师就应该首先为学习能力较弱的学生布置听写练习，随后为中等生设置字词书写朗读练习，最后为优等生提出字词扩展练习，通过不同教学方法模式来考察不同能力层次的学生，让他们在字词学习过程中各取所需，达到教师预期的字词检查目的[2]。
总结：小学语文教学中字词教学是基础，教师应该认识到它的重要性，并提出诸多行之有效的创新教学方法，帮助学生从不同角度认知教材中字词内容，打好基础获得进步，为将来更深层次的语文教学提质提量做好铺垫。
参考文献
[1] 陈夏燕.小学语文中的字词教学分析[J].新课程·小学，2016（5）：440.
[2] 唐丽莉.小学语文字词教学的有效方法和策略[J].考试周刊，2016（61）：38-38.
关键词： 小学语文；字词教学；意义；生活化；策略
【中图分类号】 G424.2 【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0129-02
在新课改后，小学语文学科教学发生了诸多变化，这其中就包括了字词教学部分，它要求语文教师不但教会学生理解字词，还要引导他们通过字词来培养语感、丰富学生的字词运用能力，为他们将来更深入的语文学习做好铺垫。
一、小学语文字词教学的实践意义
在新课改标准中就指出，小学生到六年级以后他们的字词掌握量要至少达到2500以上，而且要求学生通过字词来拓展表现出一定的知识技巧，例如深入理解这些字词所蕴含的情感，即要求学生识字词且会运用字词，这才是最终的教学目标。而在教育初期，教师的任务就是帮助学生基于基础和常用字词开始学习，引导他们学会字词，并学会自己查阅字典，这也体现了小学语文教学的根本，展示了字词教学之于小学语文教学推进的重要现实意义，学生和教师都不应该忽视这一教学过程。
二、小学语文字词教学的若干策略
小学语文字词教学策略有许多，教师应该从多个方面与字词教学相互联系，形成有效化操作，为此本文简单提出4点教学策略。
（一）联系生活化教学。
小学新人教版语文教材中生字量较大，而且文章难度也有所提高，所以教师在教授学生字词时应该注重结合学生生活，开展生活化教学活动，一方面为激发学生学习积极性，一方面也为更好的帮助他们理解和掌握字词。例如在新人教版小学语文一年级下册中就有《看电视》一课，这其中涉及到“奇妙”、“舞蹈”、“音乐”、“关掉”等等字词，这些字词都是学生们在生活中常见的，教师应该合理利用这一点联系生活，为学生提出生活化问题，例如提问“你们平时在家喜欢看电视吗？你们都爱看什么样的电视节目？”等等，通过这些生活化的问题内容不但帮助学生巩固当堂所涉及到的字词内容，还能帮助他们实现字词学习拓展，更重要的是教会他们将这些字词的灵活合理的运用于实际生活中，做到学以致用。
（二）强调学生主体化教学。
字词教学属于小学生的早期教育，此时教师就应该注意他们的主体地位树立，基于新课改要求为他们在字词教学中主体地位的稳固打基础。所以此时教师必须起到恰到好处的辅助引导作用，帮助学生学习和理解字词，掌握朗读、书写字词的基本技巧。例如在新人教版小学语文三年级上册中就有《灰雀》一课，教师可以首先让学生自己探索找出文章中他们所不认识的字词，主动用笔记录下来，例如“胸脯”、“婉转”、“桦”等等，然后为学生讲授字词的相关意义内涵与读法，在教学过程中让学生占据课堂主体进行朗读和书写，把课堂完全交给学生，例如组织各种字词接龙、小组猜字竞赛等等，进而提高他们在字词识别学习过程中的主体地位[1]。
（三）提高学生的字词学习效率。
在小学阶段小学生注意力不够集中，往往会出现课堂教学精神涣散的情况，导致教学过程无法得到顺利推进，为此教师就要及时提醒和引导学生正确的学习方法，为他们设置奖惩机制，培养他们良好的写字识词习惯。例如在新人教版小学语文三年级上册的《香港，璀璨的明珠》一课中，教师就要首先为学生梳理文章中所出现的所有生僻字词，并为他们创新教学方法，例如为字词归类并展开教学过程。教师可以首先在板书上规范写出“香港”、“贸易”、“金融中心”、“南海之滨”等综合化词汇，将课文中的关键综合词汇归为一类，然后再将字词归纳为“购物”类，例如“物美价廉”、“琳琅满目”、“一应俱全”、“霓虹灯”等等；也可以为将另外一些字词归纳到“美食”类，例如“佳肴”、“粤菜”、“大饱口福”等等。通过这些字词分类为学生从不同角度讲解香港，帮助他们了解有关香港的所有知识。随后教师进行测试，例如提问“有关香港购物的字词有哪些？美食的呢？”让学生归类书写字词，同时配以奖惩措施，对书写较为不规范、字迹潦草的学生要予以相应的惩罚措施，让他们重新书写，而书写与分类都做得相对到位的学生要给予他们学分及糖果奖励，鼓励他们继续上进。这种教学方法不但基于知识化内涵实现了对学生字词学习的优化，也帮助他们提高了认识书写字词的学习效率。
（四）做好字词教学有效巩固。
教师在字词教学后要为学生巩固字词知识点，实现针对教学过程的强化复习，达到预期的教学效果。为此，教师可以提出分层教学法来帮助他们巩固字詞学习成果，从不同层次针对不同学习能力学生提出不同的教学策略。比如在新人教版小学语文五年级下册的《丝绸之路》一课中，教师就应该在第一课引导学生首先理解其中所存在的生僻字词，然后为他们布置课后抄写作业。到了第二课时，教师就应该首先为学习能力较弱的学生布置听写练习，随后为中等生设置字词书写朗读练习，最后为优等生提出字词扩展练习，通过不同教学方法模式来考察不同能力层次的学生，让他们在字词学习过程中各取所需，达到教师预期的字词检查目的[2]。
总结：小学语文教学中字词教学是基础，教师应该认识到它的重要性，并提出诸多行之有效的创新教学方法，帮助学生从不同角度认知教材中字词内容，打好基础获得进步，为将来更深层次的语文教学提质提量做好铺垫。
参考文献
[1] 陈夏燕.小学语文中的字词教学分析[J].新课程·小学，2016（5）：440.
[2] 唐丽莉.小学语文字词教学的有效方法和策略[J].考试周刊，2016（61）：38-38.