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在信息技术课中“程序设计”（VB）的学习时，学生对基本知识记忆的能力表现不好。例如，在正常的教学中，学习内容经过第一节课的教学，并经过练习巩固，又有第二节课的复习巩固，在第三节课的教学中，学生表现的记忆效果却如同第二次的练习，并且更甚。产生这个现象的可能因素有：一记忆巩固的时间，二旧知识的复习环节，三学生注意的对象，四学生的注意力及毅志，五学生的学习目的。不同的对象及过程，原因各不相同，主要是从教师和学生的两个方面。
一般情况下的学生对程序设计的认识不大清楚，对它的学习兴趣一般，上课的注意力集中的程度一般，上课时听的目标基本明确，但在环境改变的影响下会有很大程度上的偏离，这样的学生在每个班基本上能占到六成。这是教师预先设计教学的主体对象。有些特殊学生，他们对程序设计的兴趣很大，注意力集中程度高并能自动取消对外部无关影响的注意。他们在教学中能自动理解教师的目的，并完成教学目标，但在年级中所占比例很少，平均每个班有一二个，教师假如在教学中发现了他们，并完成练习展示，很容易用他代表全班，进而教师可能自然而然地以为全班的教学结果很好，造成对教师的误导。比较让教师关注的学生是有各方面缺点的学生，上网成瘾并在学校显示出来的学生，他们的学习目的不在程序设计，而在上网。在家受到过分宠爱，养成注意力不集中的习惯或有多动症的学生，他们注意力集中的程度不够，培养集中注意力的习惯，总体上来说，学校“一曝”，家中“十寒”，成效很小，从而打击了教师的信心，使学校中的培养过程也向“十寒”发展。
每个年级还有些个别特殊的学生，他们因为接受信息的途径广，但没有加以区分地获取信息，发育快，比其他学生多了些学习外的想法，表现出一些浑浑噩噩状态来，相对来说没有了学习的兴趣，信息技术课整个过程中很少有他们感兴趣的目标。教师根据学生的差异，将教学对象进行分化。教师如果将每个学生都进行考虑，那么，“因材施教”会造成教师在设计时的茫然，无措其手足，因此教师在教学设计中，自然而然地将学生分成了几大类，根据分类的不同进行过程、内容的不同的安排。针对记忆，教师也要用不同的方法。
信息技术的学习主要是动作和形象的记忆，抽象记忆较少而基础，在学习生活中，还有情绪记忆，要学生记得好，就要将多种记忆类型结合在一起。最基础的知识在要求学生记忆时，时间的安排不好掌握，时间短学生不能记住，时间长学生会产生厌烦情绪，现在常有的现象是教师注重了教学的生态，学生的主动，学生的动手、思考，在学生的动手中加强记忆，在基础知识的记忆要求上降低了要求，基础知识的记忆不巩固导致学生的思考、动手都不能正常进行，浪费了时间，降低了效率。在一个单元的开始，基础知识的记忆是相对重要的，但是基础知识的学习方法又不能简单，一成不变，降低学生的积极性，大约六成的时间用来背诵，三成用来练习，一成用来应用，有了变化才好。
在教学中，倒摄抑制的影响并不是很多，教师很容易将其忽略，造成影响后没有注意到学生方面出了什么原因，从而只能归因于学生的主观能动性的缺乏。从学生方面来看，识记分几个类型，学生的学习目标决定了识记的有意或无意；学生的兴趣、注意的目标决定了识记的机械与否。其中教师的教学安排起到的重要作用，教师安排的知识学习尽量有吸引之处，加强学生的注意，联系要突出，加深知识间的有机联系。反之，不根据学生的现状考虑设计，想当然地安排教学内容和过程，造成学生注意而没有反馈结果来激励；举例不联系实际生活，都能减少学生的兴趣，累累积因，反而培养了学生的坏习惯。例如，在学习顺序结构时，用解一元二次方程为例，学习常量、变量、函数、表达式的基本知识。知识量大，并且它们是以后的知识的学习基础，需要学生进行识记。解一元二次方程的知识学生没有学过，成了学生不是难点的难点，学生的兴趣就很少；用解一元一次方程为例子，学生数学课上已经学会的，学生的注意、兴趣则稍微多些，并能知道解方程的过程，注意力集中，在常量、变量、表达式的学习时会自动集中注意力，即使多动的学生也会不自主地留意着。常量、变量的举例时，用生活中常见的事物如油桶、等来解说，学生更能理解清楚，这是一个非常好的识记时期。
在练习巩固时，举例用“求并联电阻值”的问题，学生不知道电阻是什么，这也成为理解题目的“不是难点的难点”，教师预定的难点、重点在教学中毫无用处，使教师在设计时很为难，这就需要用学生生活中的事物来举例练习，书本中的例子在这一特殊环境中并不适合。练习题的选择很需要教师进一步的思考。知识学习初期，练习少意味着集中复习少，以后的学习中，再认和回忆的效果显得不好，多则学生的注意力会自动分散，以二三道简单的题目进行集中复习为宜，在以后的学习中要经常地进行分散复习。不能觉得学生练习很好就放过，教师经常会在教学中感到惊讶：学生学得已经有深刻记忆的知识竟然会遗忘得很“不正常的”快。
因此，信息技术教师将每次上课的复习时间定得特别长，超过25分钟，甚至，在“程序设计”教学中，基本上每一节课都上成了复习课，每节课中新知识只学习一点点，也并不就一定不行，并不就一定是把握时间上出了问题；并不是一般的教学设计中有“五环节”，信息技术课中就一定要有五环节。只有一个环节也不是不可以。一般教学设计中采用“构建教学结构”教学策略，并不说明每一门课、每一节课都要用“构建教学结构”教学策略，现实情况决定了所使用的教学策略和方法的不同，“一致而百虑，殊途而同归”。
一般情况下的学生对程序设计的认识不大清楚，对它的学习兴趣一般，上课的注意力集中的程度一般，上课时听的目标基本明确，但在环境改变的影响下会有很大程度上的偏离，这样的学生在每个班基本上能占到六成。这是教师预先设计教学的主体对象。有些特殊学生，他们对程序设计的兴趣很大，注意力集中程度高并能自动取消对外部无关影响的注意。他们在教学中能自动理解教师的目的，并完成教学目标，但在年级中所占比例很少，平均每个班有一二个，教师假如在教学中发现了他们，并完成练习展示，很容易用他代表全班，进而教师可能自然而然地以为全班的教学结果很好，造成对教师的误导。比较让教师关注的学生是有各方面缺点的学生，上网成瘾并在学校显示出来的学生，他们的学习目的不在程序设计，而在上网。在家受到过分宠爱，养成注意力不集中的习惯或有多动症的学生，他们注意力集中的程度不够，培养集中注意力的习惯，总体上来说，学校“一曝”，家中“十寒”，成效很小，从而打击了教师的信心，使学校中的培养过程也向“十寒”发展。
每个年级还有些个别特殊的学生，他们因为接受信息的途径广，但没有加以区分地获取信息，发育快，比其他学生多了些学习外的想法，表现出一些浑浑噩噩状态来，相对来说没有了学习的兴趣，信息技术课整个过程中很少有他们感兴趣的目标。教师根据学生的差异，将教学对象进行分化。教师如果将每个学生都进行考虑，那么，“因材施教”会造成教师在设计时的茫然，无措其手足，因此教师在教学设计中，自然而然地将学生分成了几大类，根据分类的不同进行过程、内容的不同的安排。针对记忆，教师也要用不同的方法。
信息技术的学习主要是动作和形象的记忆，抽象记忆较少而基础，在学习生活中，还有情绪记忆，要学生记得好，就要将多种记忆类型结合在一起。最基础的知识在要求学生记忆时，时间的安排不好掌握，时间短学生不能记住，时间长学生会产生厌烦情绪，现在常有的现象是教师注重了教学的生态，学生的主动，学生的动手、思考，在学生的动手中加强记忆，在基础知识的记忆要求上降低了要求，基础知识的记忆不巩固导致学生的思考、动手都不能正常进行，浪费了时间，降低了效率。在一个单元的开始，基础知识的记忆是相对重要的，但是基础知识的学习方法又不能简单，一成不变，降低学生的积极性，大约六成的时间用来背诵，三成用来练习，一成用来应用，有了变化才好。
在教学中，倒摄抑制的影响并不是很多，教师很容易将其忽略，造成影响后没有注意到学生方面出了什么原因，从而只能归因于学生的主观能动性的缺乏。从学生方面来看，识记分几个类型，学生的学习目标决定了识记的有意或无意；学生的兴趣、注意的目标决定了识记的机械与否。其中教师的教学安排起到的重要作用，教师安排的知识学习尽量有吸引之处，加强学生的注意，联系要突出，加深知识间的有机联系。反之，不根据学生的现状考虑设计，想当然地安排教学内容和过程，造成学生注意而没有反馈结果来激励；举例不联系实际生活，都能减少学生的兴趣，累累积因，反而培养了学生的坏习惯。例如，在学习顺序结构时，用解一元二次方程为例，学习常量、变量、函数、表达式的基本知识。知识量大，并且它们是以后的知识的学习基础，需要学生进行识记。解一元二次方程的知识学生没有学过，成了学生不是难点的难点，学生的兴趣就很少；用解一元一次方程为例子，学生数学课上已经学会的，学生的注意、兴趣则稍微多些，并能知道解方程的过程，注意力集中，在常量、变量、表达式的学习时会自动集中注意力，即使多动的学生也会不自主地留意着。常量、变量的举例时，用生活中常见的事物如油桶、等来解说，学生更能理解清楚，这是一个非常好的识记时期。
在练习巩固时，举例用“求并联电阻值”的问题，学生不知道电阻是什么，这也成为理解题目的“不是难点的难点”，教师预定的难点、重点在教学中毫无用处，使教师在设计时很为难，这就需要用学生生活中的事物来举例练习，书本中的例子在这一特殊环境中并不适合。练习题的选择很需要教师进一步的思考。知识学习初期，练习少意味着集中复习少，以后的学习中，再认和回忆的效果显得不好，多则学生的注意力会自动分散，以二三道简单的题目进行集中复习为宜，在以后的学习中要经常地进行分散复习。不能觉得学生练习很好就放过，教师经常会在教学中感到惊讶：学生学得已经有深刻记忆的知识竟然会遗忘得很“不正常的”快。
因此，信息技术教师将每次上课的复习时间定得特别长，超过25分钟，甚至，在“程序设计”教学中，基本上每一节课都上成了复习课，每节课中新知识只学习一点点，也并不就一定不行，并不就一定是把握时间上出了问题；并不是一般的教学设计中有“五环节”，信息技术课中就一定要有五环节。只有一个环节也不是不可以。一般教学设计中采用“构建教学结构”教学策略，并不说明每一门课、每一节课都要用“构建教学结构”教学策略，现实情况决定了所使用的教学策略和方法的不同，“一致而百虑，殊途而同归”。