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摘 要: 在英语课堂教学过程中,教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励能激发学生的学习热情,增强学生的动力,从而达到教师所期待的教育效果。这一效应就是“皮克马利翁效应”。本文结合普高学生的特点就教师在英语教学中如何运用这一效应作了一番阐释,以期对当前的普高英语教学有所裨益。
关键词: 皮克马利翁效应 英语教学 教师情感
一、皮格马利翁效应
传说古代塞浦路斯岛卜有一位名叫皮格马利翁的王子,他精心雕刻了一具象牙少女像,每天含情脉脉地迷恋她、欣赏她,“精诚所至,金石为开”,终于有一天,他的“少女”竟奇迹般地活起来了。虽然这是一则神话,却给心理学家一个巨大的启示:积极的期盼能给现实生活带来相应的心理效应。美国心理学家罗森塔尔称此为“皮格马利翁效应”。在课堂教学中,教师其实就是雕刻师,而学生则是雕刻师手下的作品。雕刻师能按照自己心中的构想和希望,将一块石材雕刻成形,而教师应该也可以培养出与自己期望水平相符的学生来,简单地说就是使学生的学业朝教师设置的目标发展并最终实现之。
二、普高学生的特点
从现状来看,普高学生普遍存在基础差、缺乏自信、学习兴趣低等问题。这些问题是由社会、家庭、学生自身等各种因素造成的,而且影响甚广甚深。如果仅有教师单方面进行外在教学、灌输知识,而没有学生由内在需要而主动接纳的话,要想提高学生的成绩是很困难的。所以我们只有从可以改变的心理状态着手了。加德纳也认为,在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都是能发展和增强自己的任何一种智力的。因此,每个学生都具有在某个方面或多个方面的发展潜能,只要为他们提供合适的教育和练习,每个学生都能尝试成功的喜悦。从这种学生观出发,教师首先应该承认学生的个体差异,熟悉学生的个别差异性,针对每个学生不同的能力水平确定他们的发展目标,给予适合学生的期望。其次,教师应该坚信每一位学生都有发展的可能,教师期望不该是壁垒森严、划分等级的,而要像冬日的阳光,温暖每一个学生的心灵。因为每个学生就像一朵小花,需要阳光雨露才能绽放自己的光彩,而教师的关怀和期望就是滋润学生心灵的阳光雨露。最后,教师要相信学生的主观能动性在其发展中的作用,师生之间应形成良性的互动。教师的期望应该得到学生的积极配合,师生之间相互影响、相互交流,共同致力于学生的成长。
三、“皮格马利翁效应”的应用
那么在普高英语课堂教学中,教师怎样做才能产生“皮格马利翁效应”并达到教师所期待的教育效果呢?
(一)付出爱心,建立融洽的师生关系。
前苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”,他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”,可见师爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱应体现在:深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生,严格要求学生。在现实中,教师的举手投足间都能洋溢着他的爱。成功时一个赞许的目光,失败时一个鼓励的眼神,有难题时及时指导,有困惑时悉心开导……
普高的英语教师任务重、压力大,但也要尽最大的努力在课堂上保持以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言,使学生进入最佳的学习心理状态。下课后则经常找学生促膝谈心,了解他们的学习态度、困难和体会,以及他们对教学的看法、要求。久而久之,学生与老师之间的距离拉近了,这样不仅有利于教师教学工作的开展,更有利于师生之间的交流。
(二)经常鼓励,排除学生的心理障碍。
任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。而普高学生在学习英语的过程中经常会遇到一些心理障碍,其中最大的是害羞、怕错、无自信,三者又是以怕错为主。因此,在平时的英语课堂上,教师应尽力想办法让学生克服这些心理障碍,而主要的方式就是需要多鼓励。美国学者桑代克曾经提出的尝试错误说,证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误,而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动,使他们能勇于从错误中求进步。
在这些理论的指导下,教师在平时教学中就应该要求学生大胆地呈现错误,并勇于认错,进而纠正自己的错误。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself.”、“Try your best.”、“You can make it.”等激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。特别是有的学生接二连三地犯同样的错,这时教师更要理智地对待,耐心地分析,帮助学生克服障碍,拾起自信,大踏步前进。
(三)及时评价,增强学生的自信心。
学生在学习过程中,信心无疑是很重要的。因此,在平时教学中,教师要结合教学进行信心教育。例如英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能打击学生自信的句子,如:在用although一词造句时,以下两个句子都无错误:1)Although he worked very hard,he didn’t pass the exam.(尽管他非常努力的学习,却没有通过考试。)2)Although he failed the exam,he didn’t lose heart.(尽管他考试不及格,他并不丧失信心。)但是很显然,后者比前者更具乐观色彩。长期下去,这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时,在课堂上对学生的表现可作出及时的评价。对表现好的,别忘了用“Wonderful!”“Excellent!”;对表现一般的,也可用“Good!”来鼓励;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以说“Take it easy.”“Try it again.”“I believe you can do it better next time.”等这类鼓励性的话。总之,自信心总是和自主性联系在一起的,教师应鼓励学生主动参与,独立思考,自主活动,让他们体验成功的喜悦,体会到自己的力量,从而树立信心。
实践证明,“皮格马利翁效应”在当现代教学中依然发挥着不可替代的作用。我们平时说:欣赏一个人,就能造就一个人。作为教师,我们在教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机,如果我们也像皮格马利翁一样非常投入地欣赏自己的“美女像”,给学生以充分的肯定,就可能使他们都成为“复活的少女”。
参考文献:
[1]张思中.张思中外语教学法[M].上海:上海交通大学出版社,2000.
[2]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究,2000,4(1):69-71.
[3]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004.
关键词: 皮克马利翁效应 英语教学 教师情感
一、皮格马利翁效应
传说古代塞浦路斯岛卜有一位名叫皮格马利翁的王子,他精心雕刻了一具象牙少女像,每天含情脉脉地迷恋她、欣赏她,“精诚所至,金石为开”,终于有一天,他的“少女”竟奇迹般地活起来了。虽然这是一则神话,却给心理学家一个巨大的启示:积极的期盼能给现实生活带来相应的心理效应。美国心理学家罗森塔尔称此为“皮格马利翁效应”。在课堂教学中,教师其实就是雕刻师,而学生则是雕刻师手下的作品。雕刻师能按照自己心中的构想和希望,将一块石材雕刻成形,而教师应该也可以培养出与自己期望水平相符的学生来,简单地说就是使学生的学业朝教师设置的目标发展并最终实现之。
二、普高学生的特点
从现状来看,普高学生普遍存在基础差、缺乏自信、学习兴趣低等问题。这些问题是由社会、家庭、学生自身等各种因素造成的,而且影响甚广甚深。如果仅有教师单方面进行外在教学、灌输知识,而没有学生由内在需要而主动接纳的话,要想提高学生的成绩是很困难的。所以我们只有从可以改变的心理状态着手了。加德纳也认为,在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都是能发展和增强自己的任何一种智力的。因此,每个学生都具有在某个方面或多个方面的发展潜能,只要为他们提供合适的教育和练习,每个学生都能尝试成功的喜悦。从这种学生观出发,教师首先应该承认学生的个体差异,熟悉学生的个别差异性,针对每个学生不同的能力水平确定他们的发展目标,给予适合学生的期望。其次,教师应该坚信每一位学生都有发展的可能,教师期望不该是壁垒森严、划分等级的,而要像冬日的阳光,温暖每一个学生的心灵。因为每个学生就像一朵小花,需要阳光雨露才能绽放自己的光彩,而教师的关怀和期望就是滋润学生心灵的阳光雨露。最后,教师要相信学生的主观能动性在其发展中的作用,师生之间应形成良性的互动。教师的期望应该得到学生的积极配合,师生之间相互影响、相互交流,共同致力于学生的成长。
三、“皮格马利翁效应”的应用
那么在普高英语课堂教学中,教师怎样做才能产生“皮格马利翁效应”并达到教师所期待的教育效果呢?
(一)付出爱心,建立融洽的师生关系。
前苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”,他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”,可见师爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱应体现在:深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生,严格要求学生。在现实中,教师的举手投足间都能洋溢着他的爱。成功时一个赞许的目光,失败时一个鼓励的眼神,有难题时及时指导,有困惑时悉心开导……
普高的英语教师任务重、压力大,但也要尽最大的努力在课堂上保持以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言,使学生进入最佳的学习心理状态。下课后则经常找学生促膝谈心,了解他们的学习态度、困难和体会,以及他们对教学的看法、要求。久而久之,学生与老师之间的距离拉近了,这样不仅有利于教师教学工作的开展,更有利于师生之间的交流。
(二)经常鼓励,排除学生的心理障碍。
任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。而普高学生在学习英语的过程中经常会遇到一些心理障碍,其中最大的是害羞、怕错、无自信,三者又是以怕错为主。因此,在平时的英语课堂上,教师应尽力想办法让学生克服这些心理障碍,而主要的方式就是需要多鼓励。美国学者桑代克曾经提出的尝试错误说,证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误,而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动,使他们能勇于从错误中求进步。
在这些理论的指导下,教师在平时教学中就应该要求学生大胆地呈现错误,并勇于认错,进而纠正自己的错误。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself.”、“Try your best.”、“You can make it.”等激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。特别是有的学生接二连三地犯同样的错,这时教师更要理智地对待,耐心地分析,帮助学生克服障碍,拾起自信,大踏步前进。
(三)及时评价,增强学生的自信心。
学生在学习过程中,信心无疑是很重要的。因此,在平时教学中,教师要结合教学进行信心教育。例如英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能打击学生自信的句子,如:在用although一词造句时,以下两个句子都无错误:1)Although he worked very hard,he didn’t pass the exam.(尽管他非常努力的学习,却没有通过考试。)2)Although he failed the exam,he didn’t lose heart.(尽管他考试不及格,他并不丧失信心。)但是很显然,后者比前者更具乐观色彩。长期下去,这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时,在课堂上对学生的表现可作出及时的评价。对表现好的,别忘了用“Wonderful!”“Excellent!”;对表现一般的,也可用“Good!”来鼓励;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以说“Take it easy.”“Try it again.”“I believe you can do it better next time.”等这类鼓励性的话。总之,自信心总是和自主性联系在一起的,教师应鼓励学生主动参与,独立思考,自主活动,让他们体验成功的喜悦,体会到自己的力量,从而树立信心。
实践证明,“皮格马利翁效应”在当现代教学中依然发挥着不可替代的作用。我们平时说:欣赏一个人,就能造就一个人。作为教师,我们在教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机,如果我们也像皮格马利翁一样非常投入地欣赏自己的“美女像”,给学生以充分的肯定,就可能使他们都成为“复活的少女”。
参考文献:
[1]张思中.张思中外语教学法[M].上海:上海交通大学出版社,2000.
[2]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究,2000,4(1):69-71.
[3]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004.