识字是阅读和习作的基础，是低年级语文教学的重中之重。人教版教材非常重视识字，在识字的编排上颇具匠心。如何发挥教材的优势，开发学生的潜能，培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，对低年级教师来说，是一项艰巨的任务。在日常教学中，我根据教材及孩子们的认知特点，进行了一些大胆的尝试。
　　一、创设教学情境，轻松快乐识字
　　低年级的孩子们活泼好动，颜色、声音、动作等极易引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。创设新奇有趣的识字情境，能使他们尽快地投入到识字教学过程中，不知不觉体验识字的乐趣。
　　1.设置活动场景。营造识字氛围。人教版教材识字部分的编排体现了生活场景中识字的作用。课堂上，创设识字场景或氛围，能调动学生的积极性，激活学生的思维，为学生创设一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课，教室里摆放各种学习用品、日用品及食品包装袋，引导学生一边取实物，一边识记包装袋上的汉字。识字过程是在挑选商品的过程中完成的，孩子们兴趣盎然，效果良好。
　　2.巧设识字环节，调动无意注意。课堂上，教师巧妙设置识字环节，更能激发学生学习的积极性。如创设一个“生字宝宝藏起来了，你能找到它吗？”这样的场景，看谁能又快又准地找到生字，读准字音。然后，教师及时给予激励性评价，使学生获得成功的喜悦，增强孩子们自主识字的信心。一节课中，教师设置不同环节，让生字复现——复现—再复现，使学生在词语、句子、段落等不同语言环境中，反复和生字见面。整个识字过程中，教师是在有意地教，学生是在无意地学。学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字。学会了交流。
　　3.开展游戏活动，培养识字兴趣。游戏是低年级孩子最喜欢的活动。识字教学中，我常常采用丰富多彩的游戏活动激发学生识字的兴趣。如观察汉字，创编字谜：“王老太和白老太，同坐一块大石头”“一口咬掉牛尾巴”“七十二小时”等，这些字谜形象、生动，便于识记。再比如做动作，猜词语：打、拍、拔、拿等字都与手有关，跑、跳、蹦、踢等字都与脚有关。在识字教学中。我还经常设计“摘果子”“我说你猜”“抢读字卡”等游戏，以互動式合作学习，尊重个体差异，为不同层次的学生提供参与学习的机会，让学生在学中玩，在玩中学，享受识字的乐趣。
　　二、教给识字方法。促进自主识字
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”人教版教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法。教学中，我根据汉字的构字特点，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字方法，促进学生自主识字。
　　1.抓住构字规律，掌握识字方法。归类识字法有助于新旧知识的衔接，帮助学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学过程中，我根据汉字的构字方法进行归类识字。（1）形声字归类。利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。（2）会意识字。如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等，这种方法有利于理解字词的意义。（3）象形识字。如“日、月、水、火”等字，了解汉字的构字特点及演变过程。（4）偏旁部首识字，加偏旁、换偏旁、去偏旁等。如吹-口+石=砍、门+人=闪、呀-口=牙。（5）形近字识字。如“鸟-乌、令-今、问-间”等。利用形近字，区别字形的异同，减少错别字。
　　2.引导学生用自己喜欢的方式自主识字。识字方法只有适合与否，没有优劣之分。因此，我时常鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。我根据低年级孩子好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，如字理讲解法、儿歌记忆法、自编谜语法、加减替换法……让课堂活起来，让孩子动起来。
　　三、开发课程资源。鼓励课外识字
　　人教版教材设计的“展示台”，是展示学生学习成果的平台。借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展识字空间，增强学生学语文、用语文的意识。（1）利用校园文化墙，引导学生自主识字。（2）走出书本，走进生活，一边观察，一边识字。（3）引导学生收集商标、广告宣传语及街道、单位标牌上的字。（4）利用影视、网络进行识字。（5）引导学生阅读课外书进行识字。（6）利用我校的校本课程资源，既加大识字量，又增加文化积淀。
　　总之，在识字教学过程中，我不断激发学生参与的兴趣。最大限度地为学生提供展示自我的机会，使学生在愉快的活动中，识记生字，体验学习的快乐，感受汉字的魅力。
　　编辑 聂蕾