论文部分内容阅读
摘 要：本文对化学课堂提问艺术作了研究。
关键词：深浅 曲直 零整 正逆
课堂提问是传授知识、训练思维的有效手段。高质量的课堂提问，不仅能“吹绉一池春水”，还可“激起千层细浪”，达到引发兴趣，激活思维的目的，可以说提问是一门教育的艺术。本文以中学化学教学为视角，对“辨证与逆反”的提问艺术作一探讨。
1 深与浅
根据前苏联维果茨基“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处在“初级阶段”，提问必须符合学生的接受状况。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能发挥，所以对一些偏于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。例如在讲授元素原子半径周期性变化时，将问题分解为“什么叫元素的原子半径?”，“元素的原子半径是怎样呈周期性变化的?”，“元素的原子半径为什么呈周期性变化?”，提出问题的难度是依次增加的，而三个问题都建立在前一个问题的答案的基础上的，当解答出前一个问题之后，学生的“已知知识”就扩大了，后一个问题要求的知识就和学生的“已知知识”建立起联系，这样由浅入深，深奥的问题解决了，这样的提问我们称之为“深题浅问”。
与上述情形相反，有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视，提问时就要引导学生深入探究，才能深知其理。例如：由两种元素组成的化合物，它们的化学式一般是显正价的元素符号写在前面，显负价的元素符号写在后面，如KCl、Ｈ Ｓ、Ｈ Ｏ等符合上述原则。那么为何氨的化学式却写成ＮＨ ，而不写成心Ｈ Ｎ呢?这个问题看似简单，却常被人忽视。但我们深入研究一下就会发现，凡是由氢和另一种元素组成的化合物在电离时有氢离子产生的，氢写在左边，如ＨＦ、ＨＣl、Ｈ Ｏ、Ｈ Ｓ等。如果电离不出氢离子的就将氢写在右边，如ＮＨ 、ＰＨ 、ＣＨ 、Ｃ Ｈ 等。这样从简单的问题中，挖掘出了深层次的规律性知识，我们称之为浅题深问。
深题浅问要化难为易，举重若轻，忌肤浅粗糙、尝浅辄止。浅题深问，要选准切口，探幽索微，忌无中生有、牵强附会。
2 直与曲
话曲理直。教学要避免直来直往的讲析与灌输，要让学生“跳一跳”摘桃子。就课堂提问而言，要不断变换角度，转弯抹角，留有思维余地。例如设问：“卤族元素的原子结构和性质呈现什么样的变化规律?”问题平淡乏味，既无巧可言，更无思之必要，学生只需记住即可正确回答。但换一种问法：“卤族元素中为什么排在前面的卤素单质能够把排在后面的卤素单质从它的卤化物中置换出来?”这样的问法就显得“曲”了一些，问题的内涵就丰富深刻多了，要回答这个问题须在理解教材的基础上进一步思考。又如在讲述电解质概念时，对“凡是在水溶液或熔化状态下能够导电的化合物叫电解质”这一概念的理解，教师可向学生提出问题：“若将‘或’改为‘和’、‘化合物’改为‘物质’在意义上有何区别?”学生只要正确回答此题，就对电解质概念的内涵和外延理解透彻了。如果说学生学习知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它产生了“错综见意曲折生姿”的功效。
直题须曲问，曲题也可直问。例如：“把新制氯水分别滴入(1Ｎa ＣＯ 的溶液，(2)ＫＩ溶液，(3)ＡgＮＯ 溶液，(4)ＦeＣl 溶液，(5)紫色石蕊溶液各有什么现象?”这个问题看似很“曲”，如果我们这样直问一下：“新制氯水的成份有哪些?“学生只要分析出新制氯水的成份，那么上述问题也就“不答自解”了。可是曲题直问，能理清是非，疏通思路，达到化难为易的目的。直题曲问要独辟蹊径，以曲求直，忌故弄玄虚，艰深隐晦，曲题直问要平中见奇，简洁明了，忌袋底抖尽，一览无余。
3 零与整
课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思维的欲望，刺激学生思维的视角不断地深入和拓伸。因此对一些复杂的问题，为避免学生失去兴趣，我们就围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅人深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾级而上。例如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：“(1)硫酸铝属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡?(2)碳酸氢钠属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡?(3)两溶液混合后原来的平衡是否受到影响?(4)原平衡相互影响的结果怎样?”这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。起到了化整为零，各个击破的作用。
整题零问，要由远及近、循序渐进，忌支离破碎、杂乱无章。零题整问，要厚积薄发、以约求丰，忌笼统架空，纲目脱离。
4 正与逆
中学生思考问题大多习惯于从正面考虑，教师提问往往从正面提出的较多，使学生在探求答案中获取知识，发展智能。例如“什么是溶解度?溶解度的概念中有几个要素?“这种提问如同小河流水，缓缓而下，水落石出。
教师为促使学生思考，可从相反的方面提出假设，制造矛盾，激起思维的旋涡。例如给试管加热，要先夹上试管夹，教师只告诉学生试管夹要从试管底部往上套，夹在试管中上部，这时学生就会心生疑惑，既然夹在离试管口较近的地方，为什么不能从上套人?这时我们趁机反问：“如果试管夹从上套人会带来什么影响?”学生便展开了激烈的思维，教师稍加点拨，学生明白了：如果从上套人，试管夹(特别是旧的)上的灰尘杂物从管口刮落管中，使药品不纯。学生的印象就深刻了。又如学习氮气的性质时，因为Ｎ 分子中存在牢固的叁键，要破坏它需要较高的能量，因此氮气的化学性质不活泼，通常情况下很难发生化学反应，所以大气中Ｎ 和Ｏ ，可以共存。如果我们设置这样一个逆问：“假如Ｎ 分子中不存在叁键世界将是怎样的景象?”这样一问，立即触动学生的思维，引发起广阔的想象Ｎ 的化学性质很活泼，跟化合生成ＮＯ，又迅速转变为ＮＯ 。世界将变成红棕色的气体世界，毒雾弥漫，生命将不复存在。……这种假设从逆向思维角度，加深了对Ｎ 分子的结构和性质的认识，激发了学生的奇异联想。正题逆问能“平地起波澜，将学生的思维推向高潮”。
逆题正问要寻根究底、顺藤摸瓜，忌枝蔓过多、舍本逐末。正题逆问要以变求新、引思激疑，忌平淡无奇、偏离主题。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
关键词：深浅 曲直 零整 正逆
课堂提问是传授知识、训练思维的有效手段。高质量的课堂提问，不仅能“吹绉一池春水”，还可“激起千层细浪”，达到引发兴趣，激活思维的目的，可以说提问是一门教育的艺术。本文以中学化学教学为视角，对“辨证与逆反”的提问艺术作一探讨。
1 深与浅
根据前苏联维果茨基“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处在“初级阶段”，提问必须符合学生的接受状况。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能发挥，所以对一些偏于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。例如在讲授元素原子半径周期性变化时，将问题分解为“什么叫元素的原子半径?”，“元素的原子半径是怎样呈周期性变化的?”，“元素的原子半径为什么呈周期性变化?”，提出问题的难度是依次增加的，而三个问题都建立在前一个问题的答案的基础上的，当解答出前一个问题之后，学生的“已知知识”就扩大了，后一个问题要求的知识就和学生的“已知知识”建立起联系，这样由浅入深，深奥的问题解决了，这样的提问我们称之为“深题浅问”。
与上述情形相反，有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视，提问时就要引导学生深入探究，才能深知其理。例如：由两种元素组成的化合物，它们的化学式一般是显正价的元素符号写在前面，显负价的元素符号写在后面，如KCl、Ｈ Ｓ、Ｈ Ｏ等符合上述原则。那么为何氨的化学式却写成ＮＨ ，而不写成心Ｈ Ｎ呢?这个问题看似简单，却常被人忽视。但我们深入研究一下就会发现，凡是由氢和另一种元素组成的化合物在电离时有氢离子产生的，氢写在左边，如ＨＦ、ＨＣl、Ｈ Ｏ、Ｈ Ｓ等。如果电离不出氢离子的就将氢写在右边，如ＮＨ 、ＰＨ 、ＣＨ 、Ｃ Ｈ 等。这样从简单的问题中，挖掘出了深层次的规律性知识，我们称之为浅题深问。
深题浅问要化难为易，举重若轻，忌肤浅粗糙、尝浅辄止。浅题深问，要选准切口，探幽索微，忌无中生有、牵强附会。
2 直与曲
话曲理直。教学要避免直来直往的讲析与灌输，要让学生“跳一跳”摘桃子。就课堂提问而言，要不断变换角度，转弯抹角，留有思维余地。例如设问：“卤族元素的原子结构和性质呈现什么样的变化规律?”问题平淡乏味，既无巧可言，更无思之必要，学生只需记住即可正确回答。但换一种问法：“卤族元素中为什么排在前面的卤素单质能够把排在后面的卤素单质从它的卤化物中置换出来?”这样的问法就显得“曲”了一些，问题的内涵就丰富深刻多了，要回答这个问题须在理解教材的基础上进一步思考。又如在讲述电解质概念时，对“凡是在水溶液或熔化状态下能够导电的化合物叫电解质”这一概念的理解，教师可向学生提出问题：“若将‘或’改为‘和’、‘化合物’改为‘物质’在意义上有何区别?”学生只要正确回答此题，就对电解质概念的内涵和外延理解透彻了。如果说学生学习知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它产生了“错综见意曲折生姿”的功效。
直题须曲问，曲题也可直问。例如：“把新制氯水分别滴入(1Ｎa ＣＯ 的溶液，(2)ＫＩ溶液，(3)ＡgＮＯ 溶液，(4)ＦeＣl 溶液，(5)紫色石蕊溶液各有什么现象?”这个问题看似很“曲”，如果我们这样直问一下：“新制氯水的成份有哪些?“学生只要分析出新制氯水的成份，那么上述问题也就“不答自解”了。可是曲题直问，能理清是非，疏通思路，达到化难为易的目的。直题曲问要独辟蹊径，以曲求直，忌故弄玄虚，艰深隐晦，曲题直问要平中见奇，简洁明了，忌袋底抖尽，一览无余。
3 零与整
课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思维的欲望，刺激学生思维的视角不断地深入和拓伸。因此对一些复杂的问题，为避免学生失去兴趣，我们就围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅人深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾级而上。例如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：“(1)硫酸铝属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡?(2)碳酸氢钠属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡?(3)两溶液混合后原来的平衡是否受到影响?(4)原平衡相互影响的结果怎样?”这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。起到了化整为零，各个击破的作用。
整题零问，要由远及近、循序渐进，忌支离破碎、杂乱无章。零题整问，要厚积薄发、以约求丰，忌笼统架空，纲目脱离。
4 正与逆
中学生思考问题大多习惯于从正面考虑，教师提问往往从正面提出的较多，使学生在探求答案中获取知识，发展智能。例如“什么是溶解度?溶解度的概念中有几个要素?“这种提问如同小河流水，缓缓而下，水落石出。
教师为促使学生思考，可从相反的方面提出假设，制造矛盾，激起思维的旋涡。例如给试管加热，要先夹上试管夹，教师只告诉学生试管夹要从试管底部往上套，夹在试管中上部，这时学生就会心生疑惑，既然夹在离试管口较近的地方，为什么不能从上套人?这时我们趁机反问：“如果试管夹从上套人会带来什么影响?”学生便展开了激烈的思维，教师稍加点拨，学生明白了：如果从上套人，试管夹(特别是旧的)上的灰尘杂物从管口刮落管中，使药品不纯。学生的印象就深刻了。又如学习氮气的性质时，因为Ｎ 分子中存在牢固的叁键，要破坏它需要较高的能量，因此氮气的化学性质不活泼，通常情况下很难发生化学反应，所以大气中Ｎ 和Ｏ ，可以共存。如果我们设置这样一个逆问：“假如Ｎ 分子中不存在叁键世界将是怎样的景象?”这样一问，立即触动学生的思维，引发起广阔的想象Ｎ 的化学性质很活泼，跟化合生成ＮＯ，又迅速转变为ＮＯ 。世界将变成红棕色的气体世界，毒雾弥漫，生命将不复存在。……这种假设从逆向思维角度，加深了对Ｎ 分子的结构和性质的认识，激发了学生的奇异联想。正题逆问能“平地起波澜，将学生的思维推向高潮”。
逆题正问要寻根究底、顺藤摸瓜，忌枝蔓过多、舍本逐末。正题逆问要以变求新、引思激疑，忌平淡无奇、偏离主题。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”