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苏朝栋先生在《语文教学中的三个重要意识》一文中提出“教什么比怎么教重要”“过程比结论重要”“多阅读比多做题重要”的观点，笔者深表赞同，更想结合自身的教学谈谈对语文教学的重要意识及其理解。
一、语文教学，意识很重要
可能很少有教师意识到，自身的教学行为其实就是自身教学意识的产物——正如同此话正是笔者意识的产物一样。这里不从心理学的角度对意识展开讨论，只从经验的视角谈谈初中语文教学中意识的重要性。
以苏朝栋先生的“教什么比怎么教更重要”这一意识判断为例，如果注意反思自2001年开始的课程改革，可以发现改革的重心放在了教学方式的变革上，从教师主导的讲授式教学，到新课程倡导的自主、合作、探究式教学，强调的是教学方式的改变。这原本不错，但其正确的前提应当是对“教什么”的关注！比较研究即可发现，自主合作探究的教学方式是面向所有学科的，三维目标的界定用语也是面向所有学科的，这种宏大叙事式的改革，某种程度上忽视了学科特征，而初中语文教学也正在这样的大潮中，渐渐忽视了学科的本质。今天我们再次强调“教什么比怎么教更重要”，是对已有偏差的矫正，是向教学常识的回归。
我们也可以来看一個初中语文教学的例子。
《夏天的昆虫》（苏教版初中语文七年级下册）一文介绍了蝈蝈、蝉、蜻蜓、刀螂等昆虫。曾经看到这样的教学：教师让学生通过网络去搜索这四种昆虫，并就自己的搜索结果在小组内进行交流，然后向其他同学反馈。此课上，学生动起来了，课堂是热闹的，教学手段的运用是充分的、先进的……优点可以列出一大堆，而语文学科的本质体现呢？恐怕是要打一个问号的。
苏朝栋先生指出，“正确理解和运用祖国的语言文字”是语文教学的核心要义。在上课中，理解和运用祖国的语言文字，应当体现在学生对作者汪曾祺描述昆虫时所用的语言，如描述蝈蝈叫所用的“呱”字，描述蝉的“栖息”与捕蝉的“粘”，描述蜻蜓的眼睛很“尖”，描述刀螂翅膀的“嫩绿”等。这些语言并不复杂，而当它们与作者笔下的昆虫联系在了一起时，读者感受到的是昆虫的生命与生活的多彩，这才是本课“教什么”所要关注的，舍此基础，“怎么教”其实毫无意义。
二、教学意识，向策略转化
教学意识对教师的教学行为有着十分直接的影响，这种影响要变成具体的教学行为，还需要教师将意识进一步转化为教学策略。
这是一个基于教学经验进行总结，基于已有理论指导实践的过程，这是教学意识转化为教学策略的最佳途径。这里仍以苏朝栋的三个意识为例进行分析。
在分析“教什么”和“怎么教”的时候，需要认识到“教什么”是关于课程性质的判定问题，而“怎么教”是关于教学方式的问题，在确定了“教什么”之后再思考“怎么教”才是有意义的。进一步讲，“怎么教”的意义实际上在于让“教什么”更有意义。在上面所举的《夏天的昆虫》一课的教学中，在明确了“理解和运用语言”这一本质之后，在确定了课文中的一些重要词句之后，“怎么教”问题的解决，在于教师通过诸如“文中用了哪些恰当的语句描述昆虫”“如果是你，你会用哪些词句描述这些昆虫”等问题，去驱动学生的思维。这些问题其实是可以驱动学生去认识不同昆虫的特性的，这也就回到了网络搜索等教学手段运用上，但在此问题之下，这样的教学手段运用就不再是教学的重心，而是服务于学生思维的延伸的了。
在“过程”与“结论”的关系辨析中，很简单的轻重判定会因为应试评价的影响而变得复杂。尽管从逻辑上讲，谁都知道过程决定结论，但考试常常是直接考结论及其运用，对于知识的来源过程倒显得有些不重视。譬如说当下的初中作文教学，有效的策略往往是让学生累积名家名句、好词好句，只等遇到作文材料后将它们拼凑起来。至于名家名句背后的内涵，至于好词好句好在哪里，往往倒是不顾及的——这是一个需要时间积累的慢的过程，几乎没有教师舍得将时间花在这种累积上。其实这一矛盾是可以化解的，方法很简单，将教学的目光从一学期（年）拉长到三年，用日常教学的“慢工”磨出作文的“细活”。
“阅读”与“做题”，在初中语文中是矛盾也不是矛盾。说其是矛盾，是知道阅读重要却忍不住要“刷题”，说不是矛盾是因为每个语文教师都知道，所刷之题在中考中基本上遇不到。阅读的重要性不言而喻，如果要将其与做题结合起来，最佳的办法就是教师精选阅读材料，然后根据科学解读之过程与结果编制试题。阅读材料可以提前给学生，告诉必考此材料之解读。如此，两者可以有效结合，这也不失是兼顾理想与现实的好办法。
三、教学反思，让意识生根
还是回到文章开头的观点：教学意识很重要！很多时候，教师并非不能生成新的、属于自己的意识，而是这种意识不容易扎根。这就需要通过一定的办法，来让意识之根扎得更深一些。
笔者所选用的方法就是教学反思，每课后必须要反思，必须围绕教学中的创新之处或失败之处进行思考，这是最容易激发教师思考的两个反思着力点。抓住这两个点，结合学生的学习情况进行效果判定，再学点语文学科教学理论、教育理论，再与他人好的教学案例进行比较，那意识就会强烈一些，将来所发挥的作用就会更大一些。
[作者通联：江苏如皋市搬经镇高明学校]
一、语文教学，意识很重要
可能很少有教师意识到，自身的教学行为其实就是自身教学意识的产物——正如同此话正是笔者意识的产物一样。这里不从心理学的角度对意识展开讨论，只从经验的视角谈谈初中语文教学中意识的重要性。
以苏朝栋先生的“教什么比怎么教更重要”这一意识判断为例，如果注意反思自2001年开始的课程改革，可以发现改革的重心放在了教学方式的变革上，从教师主导的讲授式教学，到新课程倡导的自主、合作、探究式教学，强调的是教学方式的改变。这原本不错，但其正确的前提应当是对“教什么”的关注！比较研究即可发现，自主合作探究的教学方式是面向所有学科的，三维目标的界定用语也是面向所有学科的，这种宏大叙事式的改革，某种程度上忽视了学科特征，而初中语文教学也正在这样的大潮中，渐渐忽视了学科的本质。今天我们再次强调“教什么比怎么教更重要”，是对已有偏差的矫正，是向教学常识的回归。
我们也可以来看一個初中语文教学的例子。
《夏天的昆虫》（苏教版初中语文七年级下册）一文介绍了蝈蝈、蝉、蜻蜓、刀螂等昆虫。曾经看到这样的教学：教师让学生通过网络去搜索这四种昆虫，并就自己的搜索结果在小组内进行交流，然后向其他同学反馈。此课上，学生动起来了，课堂是热闹的，教学手段的运用是充分的、先进的……优点可以列出一大堆，而语文学科的本质体现呢？恐怕是要打一个问号的。
苏朝栋先生指出，“正确理解和运用祖国的语言文字”是语文教学的核心要义。在上课中，理解和运用祖国的语言文字，应当体现在学生对作者汪曾祺描述昆虫时所用的语言，如描述蝈蝈叫所用的“呱”字，描述蝉的“栖息”与捕蝉的“粘”，描述蜻蜓的眼睛很“尖”，描述刀螂翅膀的“嫩绿”等。这些语言并不复杂，而当它们与作者笔下的昆虫联系在了一起时，读者感受到的是昆虫的生命与生活的多彩，这才是本课“教什么”所要关注的，舍此基础，“怎么教”其实毫无意义。
二、教学意识，向策略转化
教学意识对教师的教学行为有着十分直接的影响，这种影响要变成具体的教学行为，还需要教师将意识进一步转化为教学策略。
这是一个基于教学经验进行总结，基于已有理论指导实践的过程，这是教学意识转化为教学策略的最佳途径。这里仍以苏朝栋的三个意识为例进行分析。
在分析“教什么”和“怎么教”的时候，需要认识到“教什么”是关于课程性质的判定问题，而“怎么教”是关于教学方式的问题，在确定了“教什么”之后再思考“怎么教”才是有意义的。进一步讲，“怎么教”的意义实际上在于让“教什么”更有意义。在上面所举的《夏天的昆虫》一课的教学中，在明确了“理解和运用语言”这一本质之后，在确定了课文中的一些重要词句之后，“怎么教”问题的解决，在于教师通过诸如“文中用了哪些恰当的语句描述昆虫”“如果是你，你会用哪些词句描述这些昆虫”等问题，去驱动学生的思维。这些问题其实是可以驱动学生去认识不同昆虫的特性的，这也就回到了网络搜索等教学手段运用上，但在此问题之下，这样的教学手段运用就不再是教学的重心，而是服务于学生思维的延伸的了。
在“过程”与“结论”的关系辨析中，很简单的轻重判定会因为应试评价的影响而变得复杂。尽管从逻辑上讲，谁都知道过程决定结论，但考试常常是直接考结论及其运用，对于知识的来源过程倒显得有些不重视。譬如说当下的初中作文教学，有效的策略往往是让学生累积名家名句、好词好句，只等遇到作文材料后将它们拼凑起来。至于名家名句背后的内涵，至于好词好句好在哪里，往往倒是不顾及的——这是一个需要时间积累的慢的过程，几乎没有教师舍得将时间花在这种累积上。其实这一矛盾是可以化解的，方法很简单，将教学的目光从一学期（年）拉长到三年，用日常教学的“慢工”磨出作文的“细活”。
“阅读”与“做题”，在初中语文中是矛盾也不是矛盾。说其是矛盾，是知道阅读重要却忍不住要“刷题”，说不是矛盾是因为每个语文教师都知道，所刷之题在中考中基本上遇不到。阅读的重要性不言而喻，如果要将其与做题结合起来，最佳的办法就是教师精选阅读材料，然后根据科学解读之过程与结果编制试题。阅读材料可以提前给学生，告诉必考此材料之解读。如此，两者可以有效结合，这也不失是兼顾理想与现实的好办法。
三、教学反思，让意识生根
还是回到文章开头的观点：教学意识很重要！很多时候，教师并非不能生成新的、属于自己的意识，而是这种意识不容易扎根。这就需要通过一定的办法，来让意识之根扎得更深一些。
笔者所选用的方法就是教学反思，每课后必须要反思，必须围绕教学中的创新之处或失败之处进行思考，这是最容易激发教师思考的两个反思着力点。抓住这两个点，结合学生的学习情况进行效果判定，再学点语文学科教学理论、教育理论，再与他人好的教学案例进行比较，那意识就会强烈一些，将来所发挥的作用就会更大一些。
[作者通联：江苏如皋市搬经镇高明学校]