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摘 要：重点分析小学低年级数学教学活动中创设多元化教学情境的方法。教学情境创设主要就是指教师为实现既定的教学目标，在课堂教学活动中应用和教学内容紧密相关的生活场景，进而提升教学效率的教学手段和方法。对小学低年级数学教学来说，由于小学低年级学生在课堂教学活动中更容易出现注意力分散等问题，因此教师应用学生感兴趣的教学情境更利于吸引学生注意力，实现既定教学目标。因此着重分析小学低年级数学教学活动中创设多元化教学情境的方法。
关键词：小学低年级数学；教学情境创设；解决方案
生活情境有利于提高学生的学习兴趣和学生的自主学习能力。针对我国小学低年级学生独有的年龄特征，把丰富多彩的生活情境带入枯燥乏味的数学知识学习中，使传统的教学方式变得更具趣味化。对于此，本篇文章中笔者将针对小学低年级学段数学教学期间生活情境的创设进行分析和论述，希望可为相关领域从业人员提供一定的教学理论指导，更好促进小学低年级学段学生的数学学习。
一、問题情境的创设
问题教学情境是一种具有高效性的课堂教学情境类型，教师利用问题导学的方式有利于将知识引入教学活动中，进而能够提升问题情境创设的有效性。例如，教学“0的认识”时，教师将1～5数字写在黑板上，并提问学生黑板上的数字哪个是最大的？哪个是最小的？学生依据学过的知识能过顺利地分辨其中最大的数字是5，最小的数字是1。然后教师顺势问：“那还有比1更小的数字呢？”有的学生回答说是“0。”教师继续解释：“的确是0。那么你知道0能表示哪些意思吗？”绝大多数学生都能够在教师创设的问题教学情境中积极开展探究学习活动。问题情境的创设是贯穿于小学低年级数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使得学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
二、教学情境生活化
例如，教学“认识人民币”时，教师在这节课的教学活动开展中设计了模拟购物的环节，“小红的妈妈给了她5元钱，小红在商店中看中了一个6元钱的娃娃，那么小红可以买到这个娃娃吗？如果小红要买到这个娃娃，那么同学们觉得她应该怎么办呢？”听到这里学生兴趣都被激发了，大家纷纷说出自己的建议，“那就回家和妈妈再要1元钱”“不是有5元钱一本的书吗，那就让小红不要买娃娃，买本书还可以学习”“可以让老板打折啊，就说只要打折以后还会来买东西”。在小学低年级数学教学中要能让学生喜欢数学，愿意学习数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出丰富多彩更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学气氛中学习，进而提高小学数学的课堂教学效率。
三、故事情境创设
针对小学低年级学生的思维发展特点，故事情境法在小学数学教学中的应用也有很大的必要性，会产生积极的影响作用，数学教师可结合教学知识内容对学生感兴趣的故事进行二次创造。例如，在“有关0的加减法”的一课中，教师就应用了故事情境，“有一天，猫妈妈需要外出工作，但是家里面没有人做午饭和晚饭怎么办呢？于是猫妈妈买了9条鱼回来，并将这些鱼平均分给了3个猫宝宝，吩咐孩子们这是今天的午饭和晚饭，中午到了，老大吃了一条鱼，老二吃了两条鱼，老三吃了三条鱼，那么同学们能不能给猫宝宝们计算一下，晚饭到了的时候，老大，老二和老三分别还有几条鱼可以吃？”很多学生都能够结合故事情境，算出三只猫宝宝剩余的晚餐（鱼）数量，并且初步理解了0的含义。小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，而创设故事化情境就是一种非常适合低年级孩子的教学形式。
四、创设竞争情境
竞争教学情境主要是利用了学生的好胜心，通过竞争活动的形式激发学生的竞争意识。如在一年级的加减运算知识教学中，由于运算教学自身的枯燥性，很多学生在课堂教学活动中学习兴趣较为低迷，教师应让学生在好胜心的驱使之下热情参与到运算过程中。这时为每一小组的学生准备不同的运算练习题，每组7题，每计算正确一道题，小组红旗就下降一个台阶，直至全部计算正确，得到红旗。在这样的教学情境影响之下，小组学生的运算能力在得到提升的过程中，容易激活其已有的知识经验和解决问题的相关策略，他们的合作竞争意识也得到了激发。
综上所述，针对小学低年级学生在认知和思维能力发展上的特点，本研究认为将情境创设教学方法应用在小学低年级数学教学中有益于活跃课堂教学氛围，是激发学生学习兴趣的重要途径，从而最终实现培养学生核心素养的目标。结合情境教学方法在小学低年级数学教学中的应用优越性，笔者特针对情境创设的有效途径展开研究，仅供参考。
参考文献：
[1]张国民.谈小学低年级数学教学中的游戏教学[J].学周刊，2019（6）：21-22.
[2]孙振玲.提升学生核心素养创新小学低年级数学课堂[J].课程教育研究，2018（47）：122-123.
[3]陈佩珊.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（7）：128-129.
[4]刘园园.简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：200.
编辑 杜元元
关键词：小学低年级数学；教学情境创设；解决方案
生活情境有利于提高学生的学习兴趣和学生的自主学习能力。针对我国小学低年级学生独有的年龄特征，把丰富多彩的生活情境带入枯燥乏味的数学知识学习中，使传统的教学方式变得更具趣味化。对于此，本篇文章中笔者将针对小学低年级学段数学教学期间生活情境的创设进行分析和论述，希望可为相关领域从业人员提供一定的教学理论指导，更好促进小学低年级学段学生的数学学习。
一、問题情境的创设
问题教学情境是一种具有高效性的课堂教学情境类型，教师利用问题导学的方式有利于将知识引入教学活动中，进而能够提升问题情境创设的有效性。例如，教学“0的认识”时，教师将1～5数字写在黑板上，并提问学生黑板上的数字哪个是最大的？哪个是最小的？学生依据学过的知识能过顺利地分辨其中最大的数字是5，最小的数字是1。然后教师顺势问：“那还有比1更小的数字呢？”有的学生回答说是“0。”教师继续解释：“的确是0。那么你知道0能表示哪些意思吗？”绝大多数学生都能够在教师创设的问题教学情境中积极开展探究学习活动。问题情境的创设是贯穿于小学低年级数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使得学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
二、教学情境生活化
例如，教学“认识人民币”时，教师在这节课的教学活动开展中设计了模拟购物的环节，“小红的妈妈给了她5元钱，小红在商店中看中了一个6元钱的娃娃，那么小红可以买到这个娃娃吗？如果小红要买到这个娃娃，那么同学们觉得她应该怎么办呢？”听到这里学生兴趣都被激发了，大家纷纷说出自己的建议，“那就回家和妈妈再要1元钱”“不是有5元钱一本的书吗，那就让小红不要买娃娃，买本书还可以学习”“可以让老板打折啊，就说只要打折以后还会来买东西”。在小学低年级数学教学中要能让学生喜欢数学，愿意学习数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出丰富多彩更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学气氛中学习，进而提高小学数学的课堂教学效率。
三、故事情境创设
针对小学低年级学生的思维发展特点，故事情境法在小学数学教学中的应用也有很大的必要性，会产生积极的影响作用，数学教师可结合教学知识内容对学生感兴趣的故事进行二次创造。例如，在“有关0的加减法”的一课中，教师就应用了故事情境，“有一天，猫妈妈需要外出工作，但是家里面没有人做午饭和晚饭怎么办呢？于是猫妈妈买了9条鱼回来，并将这些鱼平均分给了3个猫宝宝，吩咐孩子们这是今天的午饭和晚饭，中午到了，老大吃了一条鱼，老二吃了两条鱼，老三吃了三条鱼，那么同学们能不能给猫宝宝们计算一下，晚饭到了的时候，老大，老二和老三分别还有几条鱼可以吃？”很多学生都能够结合故事情境，算出三只猫宝宝剩余的晚餐（鱼）数量，并且初步理解了0的含义。小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，而创设故事化情境就是一种非常适合低年级孩子的教学形式。
四、创设竞争情境
竞争教学情境主要是利用了学生的好胜心，通过竞争活动的形式激发学生的竞争意识。如在一年级的加减运算知识教学中，由于运算教学自身的枯燥性，很多学生在课堂教学活动中学习兴趣较为低迷，教师应让学生在好胜心的驱使之下热情参与到运算过程中。这时为每一小组的学生准备不同的运算练习题，每组7题，每计算正确一道题，小组红旗就下降一个台阶，直至全部计算正确，得到红旗。在这样的教学情境影响之下，小组学生的运算能力在得到提升的过程中，容易激活其已有的知识经验和解决问题的相关策略，他们的合作竞争意识也得到了激发。
综上所述，针对小学低年级学生在认知和思维能力发展上的特点，本研究认为将情境创设教学方法应用在小学低年级数学教学中有益于活跃课堂教学氛围，是激发学生学习兴趣的重要途径，从而最终实现培养学生核心素养的目标。结合情境教学方法在小学低年级数学教学中的应用优越性，笔者特针对情境创设的有效途径展开研究，仅供参考。
参考文献：
[1]张国民.谈小学低年级数学教学中的游戏教学[J].学周刊，2019（6）：21-22.
[2]孙振玲.提升学生核心素养创新小学低年级数学课堂[J].课程教育研究，2018（47）：122-123.
[3]陈佩珊.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（7）：128-129.
[4]刘园园.简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：200.
编辑 杜元元