教学体制：为每个学生度身定做
　　
　　在6岁的儿子入读美国小学的前两个星期，小学的教导主任打电话给我：“我代表学校欢迎您的儿子人读本校。为了让他在未来的学习中能接受到更好、更贴近他的个性与爱好的教育，我们特地请您到学校来，目的是想了解一下您的儿子在性格，兴趣、志向等各个方面的情况，以便我们开展下一步的工作。”
　　儿子入学后，学校根据父母们所写的自己孩子各方面的特长进行了一次测试。由于儿子在阅读与数学方面表现出色，他的基础课是上一年级的课，阅读课却上了四年级的，数学课上三年级的。
　　当年我在湖南上小学的时候，数学也很好，读到二年级，五年级的数学课我基本已经学完，所以每天上数学课是我最痛苦的时候，听课实在没意思；不听呢，又要挨老师批评。现在儿子没有了我当年的烦恼，每天所上的课程都是他感兴趣的，是他觉得新鲜的，没有人强迫他要背这个背那个，而是依据他的兴趣与特长，为他度身定做了一套最适合他的教学课程。
　　在美国的小学阶段，学校对学生的最主要要求不是要学多少基础知识，而是让他们充分发展自己的个性，培养他们对学习的兴趣。儿子每天都有大量时间去做他自己喜欢的事情。他喜欢阅读，自己便去学校图书馆借了许多书，在家里看得不亦乐乎。回到学校，他可以和同学讨论自己喜欢的书，互相介绍看书的感想，上学对他来说，是一件非常快乐的事情。
　　
　　教学目标：培养能力型的学生
　　
　　有一次，儿子放学回家带来了一个大熊猫玩偶。看着我惊奇的样子，儿子很得意地说：“从今天开始，这个玩偶是我的客人，它要来我们家住一个星期，老师让我们做玩偶的导游，带着玩偶一起玩、一起吃饭、一起睡觉。下星期回去，老师要我们告诉他都带玩偶做了什么。”
　　那一个星期，儿子认真负责地充当起导游的角色。无论做哪一样事，儿子都要先向大熊猫报告说明。爱睡懒觉的儿子，在那个星期中，变得非常自觉，早上6点半准时起床，带着大熊猫到户外跑步做操。我夸他现在很乖，儿子得意地说：“我是导游嘛，当然要在行为上做个榜样了。”
　　美国小学教育方式灵活多样，目标都非常明确：培养孩子在实践中的能力。像这样做导游的游戏，孩子不再是被关心、被照顾的对象，而是充当一个大人的角色去照顾另一个更弱小的个体，他真正地体验到被赋予重任的责任感，学会有意识地去规范自己的行为。
　　教学基点：
　　帮助学生建立良好的心理素质
　　美国学校认为学生心理素质的稳定与否直接影响其未来的学习生活，所以把学生心理素质的培养放在首要位置。从小学一年级开始，学校就开设行为课、心理课等一系列有明确指导性的课程。学校给每个学生发一张考核表，用以老师与父母之间的互动交流，目的主要是关注学生的日常行为，及时发现其行为或心理的波动变化，所以表中的考核内容都非常具体且细小。
　　每周一次的心理课，老师都会让学生们讲讲他们心中的烦恼和不愉快，或是在生活中遇到什么无法解决的问题。再细小的事都可以向老师咨询，老师也会注意观察学生的细微变化。记得儿子刚入学不久，有一天学校心理学的老师打电话给我，仔细询问我：“这段时间家里是不是有什么变动?父母与孩子相处得好不好?”问得我一头雾水。老师告诉我，他连续好几天观察到我儿子每天中午在学校用餐时都是独自一人，而且都坐在同一个角落，不与同学聚在一块聊天，似乎闷闷不乐的样子，老师拙新是不是家里出了什么事，特地打电话来家里询问一下。原来是这样!老师这样做的目的是尽可能消除学生心中的任何愤懑、困惑、烦恼，给他们一个明朗快乐的生活。
　　大部分的美国人都十分乐观，对生活与未来充满热情与希望，他们喜欢旅游，喜欢体验新鲜的生活，充分享受生活带给他们的一切，这与学校注意从小培养孩子的心理素质有很大的关系。
　　
　　责任编辑：林景新