论文部分内容阅读
摘 要：實践教学质量直接关系到高职教育的整体质量，是高职教育的重要组成部分，而实践教学质量的稳步提升同实践教学评价体系息息相关。通过完善实践教学评价标准，改革实践教学评价方式及内容，从而充分发挥高职院校实践教学评价体系的作用，从而提高实践教学的质量。
关键词：实践教学 评价体系 实践教学质量 评价标准
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～ 2020年）》提出，实践教学是高职教育重要组成部分，实践教学质量直接关系到高职教育的整体质量。因此，高职院校想要提高竞争力，就必须强化实践教学管理，保障实践教学质量。而实践教学评价体系是实践教学管理中重要一环，为实践教学管理提供了最直接原始的测评数据，通过分析原始的测评数据，可以具体了解实践教学进展情况及存在的相关问题等，进一步促进实践教学质量的提升。
一、高职院校实践教学评价体系存在的问题
1.对实践教学评价的认识度不够高，评价体系不完善。长期以来，高职教育存在重理论轻实践的情况，所采用的教育模式与普通高等教育相差不大，这就导致了教学评价也沿用高等教育的教学质量评价体系。从现有的教学质量评价体系来看，主要是针对理论教学展开评价，评价主体主要是学生，主要评价内容有教师教学态度、教学内容、教师仪态仪表、教学方法、教学效果等。评价过程具有一定的随意性，主观性强，人为因素多，得出来的测评数据具有相当大的主观性。由于评价主体的单一性，导致很多对学生要求不高的老师的评价数据比较高，而对学生严格要求的老师评价数据就相对比较低，而测评数据一般是跟教师的职称、绩效等挂钩，因此在某种程度上反而降低了部分教师的教学积极性，在一定程度上拉低了其教学质量。
2.评价标准不够合理。合理的评价标准是保障高职院校实践教学评价体系测评数据有效性的重要前提。通过对高职院校师生的调查，显示超过一半的人并不满意学校的实践教学评价标准。这主要是由于实践教学评价体系是由学校的教务主管部分在参考其他学校评判标准的基础上结合以往的评价体系进行制定，很多标准甚至已经运行了十几年还未改变，这样的评判标准就具有一定的失真性。此外，实践教学评价的标准通常是学校教育主管部门制定的，一线教师并未参与到评判标准的制定中，因此实用性上存在一定的不足。再次，实践教学质量评价体系中有一些问题表述不准确或者表达上比较拗口，有的问题本身就带有一定的误导性，因此很多学生在填写教学质量评价时敷衍了事，随便评判等。
3.忽视评价体系的反馈作用。教学评价往往是作为对教师的评价定级、职称评定、绩效考核等挂钩，但是实际上教学评价的目的不止于此，更多的应该是让教师们根据教学评价情况对自己的教学进行提高和完善。目前从很多高职院校教学评价情况来看，教学评价过程有相当大的随意性和主观性，而评价结果也没有及时的跟教师进行反馈，一般很多教师只是知道自己最终的评价结果，而对于评价过程中所提到的问题和需改善的意见并不知晓，因此并不能较好的应用于教师教学质量的提升。
二、完善高职院校实践教学评价体系的对策建议
1.转变观念，认识到实践教学及实践教学评价体系的重要性。实践教学是高职教育重要组成部分，是高职院校提升办学竞争力，强化学生整体综合素质，提高学生就业率的关键。因此高职院校各专业在设置人才培养方案时，要注意实践教学环节的设置，除了课内实训环节，还要根据专业的实际设置如见识性实习、企业顶岗实习、专周实训、预就业顶岗实习及毕业实习等环节，提升实践教学的比例。同时也要注重实践教学评价体系的建设。目前很多高职院校没有专门设置实践教学评价体系，这在一定程度上影响了实践教学质量及效果的评判。因此建议各高职院校要根据院校的实际情况，尽快建立和完善实践教学评价体系。
2.完善实践教学评价体系的评价标准。合理的评价标准是实践教学评价体系的基础和前提，才能真正反映实践教学的运行情况。因此在标准制定时，首先要充分收集被评价方——一线实践教学教师的意见、评价方如学生、校督导等的意见，再结合实践教学的具体情况制定合理的评价标准。在设计评价问题时还要注意措辞的严密，采用通俗易懂没有歧义的语句，摈弃生涩难懂的专业词汇，争取要让每个接触到评价问题的人都能理解问题。
3.实践教学评价主体和客体应多元化。评价主体是对实践教学成果进行评价的机构和个人。针对不同的评价标准和评价对象，评价主体也要有相应的调整。如对实践教学整体效果的评价，则评价主体应该涵盖了学院教务处、院教学督导办、院产学研与实训中心、专业所在的系部等；对于教师实践教学课程的评价，评价主体应该包含校教学督导办、学生等；针对学生实践情况的评价，评价的主体则成了课任教师。评价客体也是被评价对象，涵盖的内容有实践课程、实践课程授课教师及学生等，评价客体不是固定的，不同的评价体系，评价主体不同，评价客体也有对应的变化。
4.加强实践教学评价情况反馈的及时性与完整性。实践教学评价体系是为实践教学服务的，其测评结果直接反映了实践教学教师的授课情况，体现了实践教学的质量和成效，对于提升实践教学质量的因素要进一步巩固增强，而妨碍实践教学质量的则要限时整改。实践教学体系设计评价的结果，除了要报送教务处、产学研和实训中心等职能部门外，还要及时反馈给各专业所在的院系及专业，要求各专业要根据评价结果发现不足并及时改善，调整人才培养计划，做好实践环节的安排。同时要把完整的具体的评价结果和结论反馈给各相关教师，存在问题的要限时督促教师进行整改。排名前列的教师进行奖励，而排名靠后的教师除了要参加学校组织的教学培训外，还要安排院督导经常性的随堂听课，督促教师努力提升教学水平。
5.要在实践中不断完善实践教学评价体系。实践教学体系不是一成不变的，而是要根据社会的发展，专业需求的变化实时进行调整，因此其评价体系也应该在实践中不断完善和更新，并且不论是何种体系或多或少均存在一定的漏洞。因此高职院校的实践教学评价体系应该要在实践中不断的更新和完善，同时适时调整评价指标及评价方法。只有不断的更新完善实践教学评价体系，才能更好的评价高职院校实践教学质量。
三、结语
总之，实践教学评价体系对于实践教学质量的提升起着极其关键的作用，能够促进实践教学的顺利展开和进行。在进行实践教学评价体系设计时，首先要在思想上真正意识到实践教学及其评价体系的重要性，其次要进一步完善实践教学评价体系的评价标准，实践教学评价主体和客体应多元化，并且要加强实践教学评价情况反馈的及时性与完整性。只有制定合理完善的实践教学评价体系，才能保证高职院校实践教学质量的稳步提升，培养出社会所需要的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]冯燕芳. 高职院校实践教学评价指标体系研究[J]. 职业技术教育，2012，（8）：34-36.
[2]任艳红.高校教学评价制度的反思与重构[D].西安：陕西师范大学，2011
[3]刘一兵.构建高职机电类专业实践教学质量评价体系[J].实验科学与技术，2013（6）：255-267.
作者简介：许少榕（1982—）女。籍贯：福州闽侯。硕士。实验师。研究方向：实验室管理，实践教学管理。
※基金项目：福州职业技术学院校本科研专项项目”实践教学评价体系研究——以福州职业技术学院为例”（KYZX201515）.
关键词：实践教学 评价体系 实践教学质量 评价标准
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～ 2020年）》提出，实践教学是高职教育重要组成部分，实践教学质量直接关系到高职教育的整体质量。因此，高职院校想要提高竞争力，就必须强化实践教学管理，保障实践教学质量。而实践教学评价体系是实践教学管理中重要一环，为实践教学管理提供了最直接原始的测评数据，通过分析原始的测评数据，可以具体了解实践教学进展情况及存在的相关问题等，进一步促进实践教学质量的提升。
一、高职院校实践教学评价体系存在的问题
1.对实践教学评价的认识度不够高，评价体系不完善。长期以来，高职教育存在重理论轻实践的情况，所采用的教育模式与普通高等教育相差不大，这就导致了教学评价也沿用高等教育的教学质量评价体系。从现有的教学质量评价体系来看，主要是针对理论教学展开评价，评价主体主要是学生，主要评价内容有教师教学态度、教学内容、教师仪态仪表、教学方法、教学效果等。评价过程具有一定的随意性，主观性强，人为因素多，得出来的测评数据具有相当大的主观性。由于评价主体的单一性，导致很多对学生要求不高的老师的评价数据比较高，而对学生严格要求的老师评价数据就相对比较低，而测评数据一般是跟教师的职称、绩效等挂钩，因此在某种程度上反而降低了部分教师的教学积极性，在一定程度上拉低了其教学质量。
2.评价标准不够合理。合理的评价标准是保障高职院校实践教学评价体系测评数据有效性的重要前提。通过对高职院校师生的调查，显示超过一半的人并不满意学校的实践教学评价标准。这主要是由于实践教学评价体系是由学校的教务主管部分在参考其他学校评判标准的基础上结合以往的评价体系进行制定，很多标准甚至已经运行了十几年还未改变，这样的评判标准就具有一定的失真性。此外，实践教学评价的标准通常是学校教育主管部门制定的，一线教师并未参与到评判标准的制定中，因此实用性上存在一定的不足。再次，实践教学质量评价体系中有一些问题表述不准确或者表达上比较拗口，有的问题本身就带有一定的误导性，因此很多学生在填写教学质量评价时敷衍了事，随便评判等。
3.忽视评价体系的反馈作用。教学评价往往是作为对教师的评价定级、职称评定、绩效考核等挂钩，但是实际上教学评价的目的不止于此，更多的应该是让教师们根据教学评价情况对自己的教学进行提高和完善。目前从很多高职院校教学评价情况来看，教学评价过程有相当大的随意性和主观性，而评价结果也没有及时的跟教师进行反馈，一般很多教师只是知道自己最终的评价结果，而对于评价过程中所提到的问题和需改善的意见并不知晓，因此并不能较好的应用于教师教学质量的提升。
二、完善高职院校实践教学评价体系的对策建议
1.转变观念，认识到实践教学及实践教学评价体系的重要性。实践教学是高职教育重要组成部分，是高职院校提升办学竞争力，强化学生整体综合素质，提高学生就业率的关键。因此高职院校各专业在设置人才培养方案时，要注意实践教学环节的设置，除了课内实训环节，还要根据专业的实际设置如见识性实习、企业顶岗实习、专周实训、预就业顶岗实习及毕业实习等环节，提升实践教学的比例。同时也要注重实践教学评价体系的建设。目前很多高职院校没有专门设置实践教学评价体系，这在一定程度上影响了实践教学质量及效果的评判。因此建议各高职院校要根据院校的实际情况，尽快建立和完善实践教学评价体系。
2.完善实践教学评价体系的评价标准。合理的评价标准是实践教学评价体系的基础和前提，才能真正反映实践教学的运行情况。因此在标准制定时，首先要充分收集被评价方——一线实践教学教师的意见、评价方如学生、校督导等的意见，再结合实践教学的具体情况制定合理的评价标准。在设计评价问题时还要注意措辞的严密，采用通俗易懂没有歧义的语句，摈弃生涩难懂的专业词汇，争取要让每个接触到评价问题的人都能理解问题。
3.实践教学评价主体和客体应多元化。评价主体是对实践教学成果进行评价的机构和个人。针对不同的评价标准和评价对象，评价主体也要有相应的调整。如对实践教学整体效果的评价，则评价主体应该涵盖了学院教务处、院教学督导办、院产学研与实训中心、专业所在的系部等；对于教师实践教学课程的评价，评价主体应该包含校教学督导办、学生等；针对学生实践情况的评价，评价的主体则成了课任教师。评价客体也是被评价对象，涵盖的内容有实践课程、实践课程授课教师及学生等，评价客体不是固定的，不同的评价体系，评价主体不同，评价客体也有对应的变化。
4.加强实践教学评价情况反馈的及时性与完整性。实践教学评价体系是为实践教学服务的，其测评结果直接反映了实践教学教师的授课情况，体现了实践教学的质量和成效，对于提升实践教学质量的因素要进一步巩固增强，而妨碍实践教学质量的则要限时整改。实践教学体系设计评价的结果，除了要报送教务处、产学研和实训中心等职能部门外，还要及时反馈给各专业所在的院系及专业，要求各专业要根据评价结果发现不足并及时改善，调整人才培养计划，做好实践环节的安排。同时要把完整的具体的评价结果和结论反馈给各相关教师，存在问题的要限时督促教师进行整改。排名前列的教师进行奖励，而排名靠后的教师除了要参加学校组织的教学培训外，还要安排院督导经常性的随堂听课，督促教师努力提升教学水平。
5.要在实践中不断完善实践教学评价体系。实践教学体系不是一成不变的，而是要根据社会的发展，专业需求的变化实时进行调整，因此其评价体系也应该在实践中不断完善和更新，并且不论是何种体系或多或少均存在一定的漏洞。因此高职院校的实践教学评价体系应该要在实践中不断的更新和完善，同时适时调整评价指标及评价方法。只有不断的更新完善实践教学评价体系，才能更好的评价高职院校实践教学质量。
三、结语
总之，实践教学评价体系对于实践教学质量的提升起着极其关键的作用，能够促进实践教学的顺利展开和进行。在进行实践教学评价体系设计时，首先要在思想上真正意识到实践教学及其评价体系的重要性，其次要进一步完善实践教学评价体系的评价标准，实践教学评价主体和客体应多元化，并且要加强实践教学评价情况反馈的及时性与完整性。只有制定合理完善的实践教学评价体系，才能保证高职院校实践教学质量的稳步提升，培养出社会所需要的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]冯燕芳. 高职院校实践教学评价指标体系研究[J]. 职业技术教育，2012，（8）：34-36.
[2]任艳红.高校教学评价制度的反思与重构[D].西安：陕西师范大学，2011
[3]刘一兵.构建高职机电类专业实践教学质量评价体系[J].实验科学与技术，2013（6）：255-267.
作者简介：许少榕（1982—）女。籍贯：福州闽侯。硕士。实验师。研究方向：实验室管理，实践教学管理。
※基金项目：福州职业技术学院校本科研专项项目”实践教学评价体系研究——以福州职业技术学院为例”（KYZX201515）.