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摘 要：小学阶段，偏科生的表现往往为学习动机不明显学习兴趣不浓，不愿意参与课堂。或者由于某种原因对于某一学科有非常强的偏见，而产生对于某一学科的严重偏科。在小学教学中，由于学生年龄偏小正处于身心发展阶段，需要家长和老师的鼓励，对于偏科问题还比较容易纠正。若在日常教学中，教师没有及时发现对学生的偏科问题进行纠正，很有可能会导致学生在日后的学习生活中会发生更严重的偏科现象。
关键词：小学数学;偏科教学;教学策略
在日常教学活动中，数学偏科生往往基础较差缺乏对于数学的主动性。在数学课堂上往往注意力不集中，而导致学习成绩越来越差。在小学阶段学生的主要学习动力往往是来自老师或家长的表扬，所以在学生考试成绩较差的时候，不可打击学生的学习积极性，应当鼓励学生坚持不懈的学习，不放弃学习信心。通过学习掌握数学基础知识，提升数学学习兴趣，从而达到提升数学成绩的最终目标。
一、 数学偏科的主要原因
在小学高年级中学生偏科的原因往往是由于某一特定原因而导致的对数学的厌恶。教师在教学过程之中，应当首先了解学生不喜欢学习数学的原因。学生不喜欢学习数学的主要原因一般为以下几种：
首先，数学是一门强调逻辑能力的课程，知识点相对抽象，对于联想能力不强的学生往往具有一定难度。学生容易出现一步跟不上步步跟不上的学习情况。教师应当针对学生的知识点缺失，为学生进行知识弥补，增强学生学习信心，提高数学成绩。
其次，学生认为数学往往无须记忆只需要理解，从而导致数学概念不清成绩跟不上。教师应当在教学过程中引导学生加强记忆训练。改变学生学习的思维模式，将理解与记忆相结合，提高学生学习成绩。
最后，学生对于教师有误解，在日常教学中，学生不喜欢某一学科往往很可能是因为不喜欢该学科的教师。在小学阶段学生的心智发育不成熟，很可能因为教师的某一个微小行为而失去学习信心，厌恶该教师的课堂，最终导致学习不积极成绩不理想。在遇到这种情况时，教师应当首先观察学生是因为什么不喜欢数学课堂。与学生谈心了解真正原因，解开学生对于教师的误会。
二、 如何解决偏科学生学习差
首先，在小学高年级数学教学过程中，学生对于低年级的数学知识的理解程度往往对高年级数学的知识形成有着决定性影响。所以在进行教学之前，教师应当对全班学生的数学基础有足够的了解，对每一个学生进行知识结构的诊断，注重以前学的知识和现在知识的相互联系对比，对知识结构短缺的学生进行针对性补课。在数学教学中知识点往往连贯性较强，若缺少某一知识点对后续的学习可能会带来极大的影响，打击学生的学习自信心。因此应当保证每一个学生对知识点的深刻理解。对于基础好的学生新知识可能一看就会，但对于基础差的学生对于新知识的理解并不容易，在小学数学教学过程中应当对重点知识点反复教学，加深学生对于知识点的记忆力，对知识点进行深化训练力求每一个学生对知识点有深刻的理解，做到学习不掉队。
其次，优化课堂教学，在小学教学活动中。教师是学生的模仿对象，学生对于教师往往是崇拜的。只有教师具备崇高的思想品德和高深的学识理论时才能够培养出更优秀的人才。所以教师应当在日常教学中着重加强自己的教学理论基础，拥有良好的素养为学生做出榜样带头作用。减少学生对于教师的误解，提升教师在学生心中的形象。
最后，应当优化教学模式，建立良好的学习氛围。现在教学活动中对教师的评价就是对学生分数的评价。所以导致教师在日常教学中往往会更注重学生的考试成绩，也直接导致教师在上课期间更希望将所有知识点灌输给学生，忽略了学生自主学习个性化发展的需求。久而久之学生会对教师产生依赖感，缺乏学习积极性，认为课堂枯燥乏味对学习无兴趣。教师应当在日常教学中，给予学生充分的自我学习空间，将课堂的主导性还给学生，允许学生有不同的问题提出。培养学生个性化发展，减少对学习的管理和约束。提出开创性问题，引导学生自我寻找问题的答案，建立学习小组在讨论中使学生形成自我学习的学习模式，提升学生学习兴趣，构建良好的师生关系。
三、 引导学生建立正确的学习目标
学生并不明白学习的目的究竟是什么，往往导致学生学习积极性不强，课堂参与度不高。若课堂中学生不积极主动参与其中，则很难达到高效的教学效果。而学生能够主动积极参与课堂中的前提保证是学生是否有明确的学习目标，不想学数学，不知道为什么学数学，是很难让学生自主参与到课堂的，是偏科生常见的表现。所以教师应当为学生建立正确的学习目标，目标不应当过高，同时不能过低。过高则学生无法完成打击学生学习信心，过低则完成得太容易降低了学生的学习积极性。只有建立正确的学习目标调动学习积极性才能够更好地解决学生偏科的问题。
四、 结语
由于小学课堂中数学是一门相对抽象，需要学生逻辑性更强的学科。导致学生往往偏科情况更多。偏科生在课堂上往往注意力不集中不想学数学，不知道为什么学数学，不想参与到课堂教学中最终造成了学生学习跟不上，成绩不高偏科的结果。而造成学生偏科的主要原因一般为知识点缺失，学习思維模式不正确，对学科或教师有偏见。针对以上问题在日常教学中，教师应当为学生构建合理的知识架构，保证良好的自我职业素养，优化教学模式构建良好的师生关系。同时引导学生建立正确的学习目标，最终改变学生不想学数学的心理。提高学生学习积极性，建立学生学习信心，最终达到解决学生偏科问题的目标。
参考文献：
[1]钱小丽.浅析初中化学偏科生的成因及对策[J].化学教与学，2012（8）.
[2]杨琴，杜建彬.团体心理辅导提高大学生学习自我效能感的方案设计[J].中国校医，2011（7）.
作者简介：
祝绍光，广西壮族自治区岑溪市，广西岑溪市诚谏镇沙田中心小学。
关键词：小学数学;偏科教学;教学策略
在日常教学活动中，数学偏科生往往基础较差缺乏对于数学的主动性。在数学课堂上往往注意力不集中，而导致学习成绩越来越差。在小学阶段学生的主要学习动力往往是来自老师或家长的表扬，所以在学生考试成绩较差的时候，不可打击学生的学习积极性，应当鼓励学生坚持不懈的学习，不放弃学习信心。通过学习掌握数学基础知识，提升数学学习兴趣，从而达到提升数学成绩的最终目标。
一、 数学偏科的主要原因
在小学高年级中学生偏科的原因往往是由于某一特定原因而导致的对数学的厌恶。教师在教学过程之中，应当首先了解学生不喜欢学习数学的原因。学生不喜欢学习数学的主要原因一般为以下几种：
首先，数学是一门强调逻辑能力的课程，知识点相对抽象，对于联想能力不强的学生往往具有一定难度。学生容易出现一步跟不上步步跟不上的学习情况。教师应当针对学生的知识点缺失，为学生进行知识弥补，增强学生学习信心，提高数学成绩。
其次，学生认为数学往往无须记忆只需要理解，从而导致数学概念不清成绩跟不上。教师应当在教学过程中引导学生加强记忆训练。改变学生学习的思维模式，将理解与记忆相结合，提高学生学习成绩。
最后，学生对于教师有误解，在日常教学中，学生不喜欢某一学科往往很可能是因为不喜欢该学科的教师。在小学阶段学生的心智发育不成熟，很可能因为教师的某一个微小行为而失去学习信心，厌恶该教师的课堂，最终导致学习不积极成绩不理想。在遇到这种情况时，教师应当首先观察学生是因为什么不喜欢数学课堂。与学生谈心了解真正原因，解开学生对于教师的误会。
二、 如何解决偏科学生学习差
首先，在小学高年级数学教学过程中，学生对于低年级的数学知识的理解程度往往对高年级数学的知识形成有着决定性影响。所以在进行教学之前，教师应当对全班学生的数学基础有足够的了解，对每一个学生进行知识结构的诊断，注重以前学的知识和现在知识的相互联系对比，对知识结构短缺的学生进行针对性补课。在数学教学中知识点往往连贯性较强，若缺少某一知识点对后续的学习可能会带来极大的影响，打击学生的学习自信心。因此应当保证每一个学生对知识点的深刻理解。对于基础好的学生新知识可能一看就会，但对于基础差的学生对于新知识的理解并不容易，在小学数学教学过程中应当对重点知识点反复教学，加深学生对于知识点的记忆力，对知识点进行深化训练力求每一个学生对知识点有深刻的理解，做到学习不掉队。
其次，优化课堂教学，在小学教学活动中。教师是学生的模仿对象，学生对于教师往往是崇拜的。只有教师具备崇高的思想品德和高深的学识理论时才能够培养出更优秀的人才。所以教师应当在日常教学中着重加强自己的教学理论基础，拥有良好的素养为学生做出榜样带头作用。减少学生对于教师的误解，提升教师在学生心中的形象。
最后，应当优化教学模式，建立良好的学习氛围。现在教学活动中对教师的评价就是对学生分数的评价。所以导致教师在日常教学中往往会更注重学生的考试成绩，也直接导致教师在上课期间更希望将所有知识点灌输给学生，忽略了学生自主学习个性化发展的需求。久而久之学生会对教师产生依赖感，缺乏学习积极性，认为课堂枯燥乏味对学习无兴趣。教师应当在日常教学中，给予学生充分的自我学习空间，将课堂的主导性还给学生，允许学生有不同的问题提出。培养学生个性化发展，减少对学习的管理和约束。提出开创性问题，引导学生自我寻找问题的答案，建立学习小组在讨论中使学生形成自我学习的学习模式，提升学生学习兴趣，构建良好的师生关系。
三、 引导学生建立正确的学习目标
学生并不明白学习的目的究竟是什么，往往导致学生学习积极性不强，课堂参与度不高。若课堂中学生不积极主动参与其中，则很难达到高效的教学效果。而学生能够主动积极参与课堂中的前提保证是学生是否有明确的学习目标，不想学数学，不知道为什么学数学，是很难让学生自主参与到课堂的，是偏科生常见的表现。所以教师应当为学生建立正确的学习目标，目标不应当过高，同时不能过低。过高则学生无法完成打击学生学习信心，过低则完成得太容易降低了学生的学习积极性。只有建立正确的学习目标调动学习积极性才能够更好地解决学生偏科的问题。
四、 结语
由于小学课堂中数学是一门相对抽象，需要学生逻辑性更强的学科。导致学生往往偏科情况更多。偏科生在课堂上往往注意力不集中不想学数学，不知道为什么学数学，不想参与到课堂教学中最终造成了学生学习跟不上，成绩不高偏科的结果。而造成学生偏科的主要原因一般为知识点缺失，学习思維模式不正确，对学科或教师有偏见。针对以上问题在日常教学中，教师应当为学生构建合理的知识架构，保证良好的自我职业素养，优化教学模式构建良好的师生关系。同时引导学生建立正确的学习目标，最终改变学生不想学数学的心理。提高学生学习积极性，建立学生学习信心，最终达到解决学生偏科问题的目标。
参考文献：
[1]钱小丽.浅析初中化学偏科生的成因及对策[J].化学教与学，2012（8）.
[2]杨琴，杜建彬.团体心理辅导提高大学生学习自我效能感的方案设计[J].中国校医，2011（7）.
作者简介：
祝绍光，广西壮族自治区岑溪市，广西岑溪市诚谏镇沙田中心小学。