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英语教学评价是衡量学生英语基础知识的掌握程度和英语运用能力的一种工具或手段，是实现英语教学目的的一个重要环节。因此如何科学和全面地评价学生的水平是非常重要的。如果单凭一张试卷评价学生，只能测得学生的某一方面能力或外显行为，容易忽视对学生非智力因素的评价，不利于激励学生的后继学习。因此，有必要探索一种既有一定的可行性，便于教师操作，又能发挥评价应有的功能，体现培养素质型人才的评价方法。现结合我的教学实践，谈谈对小学英语教学评价的粗浅认识。
一、在课堂教学评价中体现评价的形成性。
小学生学习英语的过程，是一个实践與认识的过程。因此，在教学实践中进行考核是符合学生的认知规律的。考核的方法很多，在课堂教学中实施分散考核评定是其中的一种。这样的考核对教师提出了较高的要求，因为在实施过程中，我们既不能打断学生的思路，又要能激发学生自觉学习的欲望和行动，把考核、反馈、激励统一起来。于是我在课前准备许多小粘贴，对上课积极举手发言、知识掌握得好、学习有进步的学生进行适当的奖励，把小粘贴贴在他们的面部，让学生下课积攒起来。每隔一周统计一下数量，这样，在学生中形成相互竞争、你追我赶的氛围。期中、期末教师可根据学生获得粘贴数量的多少对学生进行总的评定。实施这样的考核，有利于学生在毫无心理压力的状态下自觉参与语言实践活动，特别能激发学习成绩相对较差的学生积极向上的心理和自觉实践的情感。
二、在游戏比赛评价中体现评价的平等性。
在英语教学中加入适当的游戏比赛，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。我们在学生有意无意、毫无心理压力的情况下进行考核，有利于他们养成良好的英语学习习惯，有利于减轻他们的思想负担，符合素质教育的要求。同时，学生在游戏中考核，容易获得心理上的满足感和成就感。这样，学生消除了压抑感，他们的大脑皮层就处于兴奋状态，心理过程的各种活动也处于积极状态的水平上，如思维变得活跃了，竞争意识增强了，参与游戏比赛的意识也大大增强了，这有利于他们在使用语言的过程中掌握语言。如在复习数字1--10的英语单词时，我设计了“GUESS”的游戏：课前做好十张卡片，上面写上10个数字。上课时，我提问：Howmany？Canyouguess？学生纷纷举手回答，有的猜one，有的猜three，有的six，有的nine等，学生在猜测这些数字的同时，其他数字的单词在无意识中也得以复习巩固。最后我亮出卡片，猜对的学生可以得小粘贴。这种游戏比赛的目的性很强，学生的参与面也很广，课堂气氛异常活跃，取得了良好的教学效果。
三、在平时作业评价中体现评价的激励性。
“作业”是“学习过程”中主要环节之一。但长期以来，作业管理往往被我们所忽略。学生的作业是课堂教学的继续，是巩固知识，并使之转化成语言技能的有力措施。因此，对平时作业的考核评定能比较系统地反映学生课堂以外的学习情况。作业有口头和笔头两种，口头作业可多于笔头作业（口头作业可录在磁带上）。为培养学生认真细致地独立完成作业，每星期进行一次作业评比，并将评比结果公布上墙。口头作业三次得★的奖给一张粘贴。笔头作业三次作业中有二次是“Good”的也可获得一张粘贴，学期结束时作一次总评定。通过实践，我发现在平时作业中考核评定能使学生全员参与，相互激励，评出的优秀作业展览也能起到示范作用，同学间能取长补短，互相学习，这有利于培养学生良好的学习习惯，为今后进一步学习打下良好的基础。
四、在英语活动课评价中体现评价的发展性。
英语活动课的目的是使学生通过亲身体验来获得知识，巩固运用知识，提高水平，它能给全体学生提供一个运用英语的广阔而又全新的天地。学生的情绪可以完全放松，特长可以充分发挥，每个学生尽可以在基本没有压力的氛围中随意、轻松、自如地运用所学的英语语言材料进行交际活动。这既是英语课堂教学的延伸和补充，也是促进学生英语素质全面提高的有力机制。活动的项目有小品表演、板报设计、演唱会等，每个学生可根据自己的特长与爱好选择其中之一。英语活动课的全过程由学生设计、学生组织、学生管理、学生总结评价，我则在旁边起一个指导、监督作用。例如：在小品表演中，我先请组织能力相对较强的学生做组长，自编自导自演，自己制作道具，排出一些小品，如同学过生日、探病、龟兔赛跑等等。在办英语小报时，请图画、书法好的学生任组长，由组长统一协调，收集材料、排版、抄写、美工，责任到人。这样分工明确，充分发挥了各人的特长，有利于程度不同的学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的项目。每节活动课结束之前，先让学生根据自己在活动中的表现自测。然后，大家一起对每个项目进行共同评价，最后教师再给出指导性的评价建议，评定结果用星级表示。在英语活动课中进行考核评定能激发每个学生的参与欲望，使他们在活动的过程中增强学习英语的兴趣，培养英语的运用能力。
总之，要全面提高小学英语课堂教学质量，我们在致力于优化课堂教学结构的同时，还必须逐步优化教学评价的方法。我们可以运用各种评价方式，在实际的操作过程中客观地分析自己的教学效果，以便更好地提高课堂教学质量，为培养二十一世纪的新人才作贡献。
一、在课堂教学评价中体现评价的形成性。
小学生学习英语的过程，是一个实践與认识的过程。因此，在教学实践中进行考核是符合学生的认知规律的。考核的方法很多，在课堂教学中实施分散考核评定是其中的一种。这样的考核对教师提出了较高的要求，因为在实施过程中，我们既不能打断学生的思路，又要能激发学生自觉学习的欲望和行动，把考核、反馈、激励统一起来。于是我在课前准备许多小粘贴，对上课积极举手发言、知识掌握得好、学习有进步的学生进行适当的奖励，把小粘贴贴在他们的面部，让学生下课积攒起来。每隔一周统计一下数量，这样，在学生中形成相互竞争、你追我赶的氛围。期中、期末教师可根据学生获得粘贴数量的多少对学生进行总的评定。实施这样的考核，有利于学生在毫无心理压力的状态下自觉参与语言实践活动，特别能激发学习成绩相对较差的学生积极向上的心理和自觉实践的情感。
二、在游戏比赛评价中体现评价的平等性。
在英语教学中加入适当的游戏比赛，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。我们在学生有意无意、毫无心理压力的情况下进行考核，有利于他们养成良好的英语学习习惯，有利于减轻他们的思想负担，符合素质教育的要求。同时，学生在游戏中考核，容易获得心理上的满足感和成就感。这样，学生消除了压抑感，他们的大脑皮层就处于兴奋状态，心理过程的各种活动也处于积极状态的水平上，如思维变得活跃了，竞争意识增强了，参与游戏比赛的意识也大大增强了，这有利于他们在使用语言的过程中掌握语言。如在复习数字1--10的英语单词时，我设计了“GUESS”的游戏：课前做好十张卡片，上面写上10个数字。上课时，我提问：Howmany？Canyouguess？学生纷纷举手回答，有的猜one，有的猜three，有的six，有的nine等，学生在猜测这些数字的同时，其他数字的单词在无意识中也得以复习巩固。最后我亮出卡片，猜对的学生可以得小粘贴。这种游戏比赛的目的性很强，学生的参与面也很广，课堂气氛异常活跃，取得了良好的教学效果。
三、在平时作业评价中体现评价的激励性。
“作业”是“学习过程”中主要环节之一。但长期以来，作业管理往往被我们所忽略。学生的作业是课堂教学的继续，是巩固知识，并使之转化成语言技能的有力措施。因此，对平时作业的考核评定能比较系统地反映学生课堂以外的学习情况。作业有口头和笔头两种，口头作业可多于笔头作业（口头作业可录在磁带上）。为培养学生认真细致地独立完成作业，每星期进行一次作业评比，并将评比结果公布上墙。口头作业三次得★的奖给一张粘贴。笔头作业三次作业中有二次是“Good”的也可获得一张粘贴，学期结束时作一次总评定。通过实践，我发现在平时作业中考核评定能使学生全员参与，相互激励，评出的优秀作业展览也能起到示范作用，同学间能取长补短，互相学习，这有利于培养学生良好的学习习惯，为今后进一步学习打下良好的基础。
四、在英语活动课评价中体现评价的发展性。
英语活动课的目的是使学生通过亲身体验来获得知识，巩固运用知识，提高水平，它能给全体学生提供一个运用英语的广阔而又全新的天地。学生的情绪可以完全放松，特长可以充分发挥，每个学生尽可以在基本没有压力的氛围中随意、轻松、自如地运用所学的英语语言材料进行交际活动。这既是英语课堂教学的延伸和补充，也是促进学生英语素质全面提高的有力机制。活动的项目有小品表演、板报设计、演唱会等，每个学生可根据自己的特长与爱好选择其中之一。英语活动课的全过程由学生设计、学生组织、学生管理、学生总结评价，我则在旁边起一个指导、监督作用。例如：在小品表演中，我先请组织能力相对较强的学生做组长，自编自导自演，自己制作道具，排出一些小品，如同学过生日、探病、龟兔赛跑等等。在办英语小报时，请图画、书法好的学生任组长，由组长统一协调，收集材料、排版、抄写、美工，责任到人。这样分工明确，充分发挥了各人的特长，有利于程度不同的学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的项目。每节活动课结束之前，先让学生根据自己在活动中的表现自测。然后，大家一起对每个项目进行共同评价，最后教师再给出指导性的评价建议，评定结果用星级表示。在英语活动课中进行考核评定能激发每个学生的参与欲望，使他们在活动的过程中增强学习英语的兴趣，培养英语的运用能力。
总之，要全面提高小学英语课堂教学质量，我们在致力于优化课堂教学结构的同时，还必须逐步优化教学评价的方法。我们可以运用各种评价方式，在实际的操作过程中客观地分析自己的教学效果，以便更好地提高课堂教学质量，为培养二十一世纪的新人才作贡献。