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一、案例背景
给刚进入小学校园的一年级学生上体育课，最能考验体育教师的耐心与智慧了，他们时常会忘记上节课确定的排队位置，对于枯燥的身体练习更是无动于衷，任凭教师怎么提高嗓门，他们依然沉浸在自己的世界里。但是，他们又活泼可爱，想象力丰富，对游戏充满了极大的兴趣。怎样在常态教学中，让学生更容易理解教师布置的任务，在课中持续保持专注，教师除了需要科学的预设之外，还要把握课堂的动态生成。
二、案例描述
1.老师，我的“小汽车”没油了
这是一节30m快速跑课，我选用传统的“红绿灯”游戏作为导入，旨在引导学生采用自然站立式姿势进行起跑，学生们一听玩游戏高兴得手舞足蹈，跃跃欲试。“同学们扮演小汽车，红灯时停下不动，绿灯时小汽车加速快跑，黄灯时等一等做原地踏步，同学们听明白了吗？”“明白！”因为学生们知道一些交通常识，所以对游戏规则一点就通。学生们开始时玩得热火朝天，这在我的意料之中，可是几分钟之后，有的学生像“泄了气的皮球”一样，陆续坐在了地上，其中就有平时爱捣蛋的学生A。看到这，我有些生气，径直上前想“杀鸡儆猴”，严厉训斥道：“你怎么坐在了地上？”他吞吞吐吐：“因为……因为……我的小汽车没油了啊。”“没油了？”我露出诧异的表情，却对他这个如此应景的理由生不起气来。的确，这个传统的“红绿灯”游戏一直这样进行确实比较枯燥，刚才已经有学生小声嘀咕无聊了，更有学生已经开始互相碰撞寻找刺激了，这样下去玩这个游戏的目的就真的“名存实亡”了，那我为何不改变一下呢？
我随即召集学生们，宣布要升级“红绿灯”游戏为2.0版，学生们一听，来了精神：“老师，2.0版怎么玩？”我就挑中刚才坐在地上的学生A问：“你刚才坐在地上是不是因为你的小汽车没油了啊？”学生A听了既惊喜又不好意思地笑了，其他学生一听都异口同声地说：“老师，我的小汽车也没油了，老师我需要加油！”还有的学生调皮地说：“老师，我的小汽车还没气了！”引得其他学生哈哈大笑起来。在学生们的笑声中，我突然有了灵感，为何不把专门性练习与“红绿灯”游戏融合呢？于是我自信地向学生宣布：“升级版的游戏中我们设置了两个加油站，如果哪辆小汽车没油了，可以到达1号加油站加92号汽油，即原地两脚前后站立练习摆臂20次，也可以到达2号加油站加95号汽油，即做原地提踵20次，大家听明白了吗？”学生们欢呼雀跃纷纷表示：“我要加92号汽油！”“我要加95号汽油！”“但是老师还有一个要求”——学生们一听，瞪大了眼睛看着我。“同学们，开汽车时一定要寻找安全的空间，千万不能发生碰撞或追尾哦，要不然老师就变成交警去抓人了！”学生们响亮而真诚地回答“好！”之后便忘我地投入到游戏中去了。
2.打开学生心中的“红绿灯”
基本部分学习时，为加大练习密度，我采用“鱼贯式”练习。学生习惯了听信号练习，没有了信号引导，顿时像“无灯塔的航船”没了方向，时不时会发生拥堵挤到一起，又或是空着场地，离原计划的加大练习密度这一目标差之甚远。我突然灵机一动，刚玩的“红绿灯”游戏能不能改变这一状况呢？除了看信号、听信号之外，能不能让学生心中装有“红绿灯”呢？
具体效果怎样我不知道，但我打算大胆尝试一番。我召集学生，故作神秘地说：“同学们，老师还想奖励大家玩一次‘红绿灯’游戏，只是这次没有信号灯也没有交警，你们敢挑战吗？”有的学生一听就慌了：“没有信号灯怎么玩？”我说：“咱们平时跟爸爸妈妈坐车时也会遇到红绿灯坏了的情况啊，那也得照样遵守交通规则！”“交警叔叔也不可能时刻上班啊，都要靠自己去遵守。”“就是就是！”在学生们的议论声中，我心里也有数了：“没错，接下来我们就要每名同学心中装有红绿灯，自觉去遵守交通规则，前一名同学到达安全距离时，后一名同学才是‘绿灯’才能出发，否则就是‘红灯’不能出发。”学生们都若有所悟地点点头表示赞同。接下来的练习中，学生们像一个个小绅士，不拥不挤，文明礼让，练习效果不言而喻。
3.自主创编，争做主人
上完主教材后，又到了游戏环节，我看出学生们对“红绿灯”游戏依然念念不忘，原本预设的“老狼老狼几点了”的游戏被临时替换下来，但这次我宣布让学生们自己创编，自己做课堂的小主人。果然几分钟后就有小组迫不及待地向我展示3.0、4.0版本的“红绿灯”游戏。“老师，你看，我们不开小汽车，我们变成开小火车了”，第一小组说。我一看真不错，小组长当火车头并发号施令，其他组员一个紧拉着一个，嘴里还发出火车“呜——呜——”的声音呢。在我对他们组的创意进行肯定时，第二小组也在呼唤我了：“老师，老师，快来看看我们的……”原来他们在模仿最喜欢的小兔子用双脚跳进行游戏，我对他们的创新给予了表扬，并和他们一起拓展——也可以单脚跳进行游戏啊。第三小组也跃跃欲试，他们进行了合作版的“红绿灯”游戏，由两人一组到三人一组，再到多人一组，学生们在合作中体验到了团队的凝聚力、归属感和荣誉感。第四小组的学生胆怯地问我：“老师，我们可以边跳绳边进行红绿灯游戏吗？”“当然可以！”学生们绿灯时进行跑跳绳，红灯时原地跳绳。我惊喜于学生们能将学过的内容与游戏进行融合，真是了不起。由此也拓宽了我的思路，在下一单元的小篮球教学中，融入“红绿灯”游戏，不仅可以有效解决低头看球的动作，还可以让学生体验原地运球和行进间运球的不同。各小组展示过后，我提议每个小组再尝试一下其他小组的方法，学生们玩得不亦乐乎。
三、案例反思
1.将生活化素材融入课堂教学
教育家陶行知先生指出：“生活即教育。”他认为生活就是教育，教学不能脱离生活，教育要面向生活，才能显示成效。建构主义的学生观提出，学生观的形成是将原有的生活经验和知识经验作为新知识的生长点，从而主动建构新的知识经验的过程。因此我们的课堂教学要基于学生已有的生活经验进行拓展，将生活化素材融入课堂教学，课堂不仅是知识传播的场所，更应是充满活力的生命教育。案例中学生联系生活实际，提出“小汽车没油了”“小汽车没气了”等生活现象使笔者产生灵感，并利用学生已有的生活经验作为游戏素材融进游戏中，从而丰富游戏内涵，拓宽游戏的价值。
2.让规则成为游戏教学的核心
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”体育课是培养学生规则意识的重要阵地，因为每个体育游戏都有规则，没有规则就没有游戏，规则是游戏的前提，也是游戏产生其他价值的前提。“红绿灯”游戏是把生活中常见的交通规则迁移到课堂中来，旨在培养学生遵守秩序、保持安全距离等意识，学生在进行鱼贯练习时从一开始的拥堵到后来的井然有序，说明学生已经较好地做到了“迁移”，做到了心中有“红绿灯”、心中有规则。同理，也希望学生将规则意识迁移到做事、做人中。
3.顺应儿童、发展儿童是体育教学的旨归
儿童教育家成尚荣先生说：“儿童既是教育的对象，更是教育的主体;既是教育的出发点，又是教育的旨归。”“儿童是天生的游戏者，游戏是儿童的天性，是儿童学习、生活的方式，游戏里生长起的是游戏精神，游戏所产生的‘心流’现象，亦会让儿童进入创新状态。”既如此，我们必须重新认识儿童，准确地把握儿童发展的规律和特点，从他们的发展需求出发。笔者正是抓住學生爱游戏这一特点，通过对游戏的不断升级使学生达到“够一够就能摸得着”，从而激发了学生潜能。我们要努力做到顺应儿童、适应儿童、发展儿童，精心打造适合儿童的知趣课堂。
给刚进入小学校园的一年级学生上体育课，最能考验体育教师的耐心与智慧了，他们时常会忘记上节课确定的排队位置，对于枯燥的身体练习更是无动于衷，任凭教师怎么提高嗓门，他们依然沉浸在自己的世界里。但是，他们又活泼可爱，想象力丰富，对游戏充满了极大的兴趣。怎样在常态教学中，让学生更容易理解教师布置的任务，在课中持续保持专注，教师除了需要科学的预设之外，还要把握课堂的动态生成。
二、案例描述
1.老师，我的“小汽车”没油了
这是一节30m快速跑课，我选用传统的“红绿灯”游戏作为导入，旨在引导学生采用自然站立式姿势进行起跑，学生们一听玩游戏高兴得手舞足蹈，跃跃欲试。“同学们扮演小汽车，红灯时停下不动，绿灯时小汽车加速快跑，黄灯时等一等做原地踏步，同学们听明白了吗？”“明白！”因为学生们知道一些交通常识，所以对游戏规则一点就通。学生们开始时玩得热火朝天，这在我的意料之中，可是几分钟之后，有的学生像“泄了气的皮球”一样，陆续坐在了地上，其中就有平时爱捣蛋的学生A。看到这，我有些生气，径直上前想“杀鸡儆猴”，严厉训斥道：“你怎么坐在了地上？”他吞吞吐吐：“因为……因为……我的小汽车没油了啊。”“没油了？”我露出诧异的表情，却对他这个如此应景的理由生不起气来。的确，这个传统的“红绿灯”游戏一直这样进行确实比较枯燥，刚才已经有学生小声嘀咕无聊了，更有学生已经开始互相碰撞寻找刺激了，这样下去玩这个游戏的目的就真的“名存实亡”了，那我为何不改变一下呢？
我随即召集学生们，宣布要升级“红绿灯”游戏为2.0版，学生们一听，来了精神：“老师，2.0版怎么玩？”我就挑中刚才坐在地上的学生A问：“你刚才坐在地上是不是因为你的小汽车没油了啊？”学生A听了既惊喜又不好意思地笑了，其他学生一听都异口同声地说：“老师，我的小汽车也没油了，老师我需要加油！”还有的学生调皮地说：“老师，我的小汽车还没气了！”引得其他学生哈哈大笑起来。在学生们的笑声中，我突然有了灵感，为何不把专门性练习与“红绿灯”游戏融合呢？于是我自信地向学生宣布：“升级版的游戏中我们设置了两个加油站，如果哪辆小汽车没油了，可以到达1号加油站加92号汽油，即原地两脚前后站立练习摆臂20次，也可以到达2号加油站加95号汽油，即做原地提踵20次，大家听明白了吗？”学生们欢呼雀跃纷纷表示：“我要加92号汽油！”“我要加95号汽油！”“但是老师还有一个要求”——学生们一听，瞪大了眼睛看着我。“同学们，开汽车时一定要寻找安全的空间，千万不能发生碰撞或追尾哦，要不然老师就变成交警去抓人了！”学生们响亮而真诚地回答“好！”之后便忘我地投入到游戏中去了。
2.打开学生心中的“红绿灯”
基本部分学习时，为加大练习密度，我采用“鱼贯式”练习。学生习惯了听信号练习，没有了信号引导，顿时像“无灯塔的航船”没了方向，时不时会发生拥堵挤到一起，又或是空着场地，离原计划的加大练习密度这一目标差之甚远。我突然灵机一动，刚玩的“红绿灯”游戏能不能改变这一状况呢？除了看信号、听信号之外，能不能让学生心中装有“红绿灯”呢？
具体效果怎样我不知道，但我打算大胆尝试一番。我召集学生，故作神秘地说：“同学们，老师还想奖励大家玩一次‘红绿灯’游戏，只是这次没有信号灯也没有交警，你们敢挑战吗？”有的学生一听就慌了：“没有信号灯怎么玩？”我说：“咱们平时跟爸爸妈妈坐车时也会遇到红绿灯坏了的情况啊，那也得照样遵守交通规则！”“交警叔叔也不可能时刻上班啊，都要靠自己去遵守。”“就是就是！”在学生们的议论声中，我心里也有数了：“没错，接下来我们就要每名同学心中装有红绿灯，自觉去遵守交通规则，前一名同学到达安全距离时，后一名同学才是‘绿灯’才能出发，否则就是‘红灯’不能出发。”学生们都若有所悟地点点头表示赞同。接下来的练习中，学生们像一个个小绅士，不拥不挤，文明礼让，练习效果不言而喻。
3.自主创编，争做主人
上完主教材后，又到了游戏环节，我看出学生们对“红绿灯”游戏依然念念不忘，原本预设的“老狼老狼几点了”的游戏被临时替换下来，但这次我宣布让学生们自己创编，自己做课堂的小主人。果然几分钟后就有小组迫不及待地向我展示3.0、4.0版本的“红绿灯”游戏。“老师，你看，我们不开小汽车，我们变成开小火车了”，第一小组说。我一看真不错，小组长当火车头并发号施令，其他组员一个紧拉着一个，嘴里还发出火车“呜——呜——”的声音呢。在我对他们组的创意进行肯定时，第二小组也在呼唤我了：“老师，老师，快来看看我们的……”原来他们在模仿最喜欢的小兔子用双脚跳进行游戏，我对他们的创新给予了表扬，并和他们一起拓展——也可以单脚跳进行游戏啊。第三小组也跃跃欲试，他们进行了合作版的“红绿灯”游戏，由两人一组到三人一组，再到多人一组，学生们在合作中体验到了团队的凝聚力、归属感和荣誉感。第四小组的学生胆怯地问我：“老师，我们可以边跳绳边进行红绿灯游戏吗？”“当然可以！”学生们绿灯时进行跑跳绳，红灯时原地跳绳。我惊喜于学生们能将学过的内容与游戏进行融合，真是了不起。由此也拓宽了我的思路，在下一单元的小篮球教学中，融入“红绿灯”游戏，不仅可以有效解决低头看球的动作，还可以让学生体验原地运球和行进间运球的不同。各小组展示过后，我提议每个小组再尝试一下其他小组的方法，学生们玩得不亦乐乎。
三、案例反思
1.将生活化素材融入课堂教学
教育家陶行知先生指出：“生活即教育。”他认为生活就是教育，教学不能脱离生活，教育要面向生活，才能显示成效。建构主义的学生观提出，学生观的形成是将原有的生活经验和知识经验作为新知识的生长点，从而主动建构新的知识经验的过程。因此我们的课堂教学要基于学生已有的生活经验进行拓展，将生活化素材融入课堂教学，课堂不仅是知识传播的场所，更应是充满活力的生命教育。案例中学生联系生活实际，提出“小汽车没油了”“小汽车没气了”等生活现象使笔者产生灵感，并利用学生已有的生活经验作为游戏素材融进游戏中，从而丰富游戏内涵，拓宽游戏的价值。
2.让规则成为游戏教学的核心
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”体育课是培养学生规则意识的重要阵地，因为每个体育游戏都有规则，没有规则就没有游戏，规则是游戏的前提，也是游戏产生其他价值的前提。“红绿灯”游戏是把生活中常见的交通规则迁移到课堂中来，旨在培养学生遵守秩序、保持安全距离等意识，学生在进行鱼贯练习时从一开始的拥堵到后来的井然有序，说明学生已经较好地做到了“迁移”，做到了心中有“红绿灯”、心中有规则。同理，也希望学生将规则意识迁移到做事、做人中。
3.顺应儿童、发展儿童是体育教学的旨归
儿童教育家成尚荣先生说：“儿童既是教育的对象，更是教育的主体;既是教育的出发点，又是教育的旨归。”“儿童是天生的游戏者，游戏是儿童的天性，是儿童学习、生活的方式，游戏里生长起的是游戏精神，游戏所产生的‘心流’现象，亦会让儿童进入创新状态。”既如此，我们必须重新认识儿童，准确地把握儿童发展的规律和特点，从他们的发展需求出发。笔者正是抓住學生爱游戏这一特点，通过对游戏的不断升级使学生达到“够一够就能摸得着”，从而激发了学生潜能。我们要努力做到顺应儿童、适应儿童、发展儿童，精心打造适合儿童的知趣课堂。