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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0032-01
《语文课程标准》在教学建议中要求：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人的语文素养的综合体现。全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“练笔”是“读写结合”最有效的载体，能将语言文字训练真正落到实处。在阅读教学中要充分挖掘教材中的资源和因素，采用恰当的方式，在恰当的时机进行课堂练笔，做到读写交融，为学生开辟广阔的写作训练的空间，让阅读为写作架桥铺路，使阅读与写作相得益彰，互相促进。那么，如何挖掘文本资源，适时进行练笔呢？
一、揣摩文本语言，想象练笔
在教学中，教师应根据文本语言的不同特点，来帮助学生揣摩文本，理解并积累文本语言，发现文本中的词和生活之间以及字词和文本之间的联系，寻找读写结合点，巧妙地引导学生进行读写结合。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象与写作有着十分密切的关系。因此，在教学中，教师要引导学生揣摩文本语言，充分发挥想象力，让学生进行想象练笔。如，人教版三年级下册《她是我的朋友》一文中，教学“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”时，这句话通过对阮恒的动作、表情的描写，反应了这个小男孩献血时的复杂心情。我引导学生细细地揣摩这个句子中的每个词，如，“颤抖”这个词，他为什么要举手呢？举手时为什么是颤抖的呢？如“放下去”这个词，为什么手又放下去？此时他想了些什么？小手为什么“又举起来呢？”请同学们想象一下，此时，这个小朋友心里正经历怎样的波澜起伏呢？为了让学生能充分地理解阮恒复杂的内心变化，我让学生揣摩这些词，又联系文本中的前后联系，进行想象练笔，写下自己的阅读的独特感受。一阵“沙沙沙”的写字声过后，有的同学写道：“小姑娘现在伤势很重，十分危险，急需输血，我得帮助她，我要为她输血，我要举手。可我害怕，输血会疼吗？一定很疼的，我害怕，我最害怕疼痛了……”有的同学写道：“阮恒想，医生把我的血都输给小女孩，我自己会不会死去呢？要是我死了，就再也见不到爸爸妈妈了，那怎么办呢？不，我不能死，我不输血了，我要活着，我要和爸爸妈妈一起……不，我不举手，我还是放下手吧。”……学生展开丰富的想象，进行丰富的读写练笔，他们对阮恒复杂的内心变化的想象、理解和感悟，实际上对文本的感性体验和富于个性化的解读，使他们在不知不觉中走进文本的意境之中，感受着文本词句的冷暖，语言的温度。这样的想象练笔，透过文本语言这个“外壳”，把学生引进思索的“内在”，有效地突破课文的难点，也提高了教学的效果。
二、揣摩文本结构，模仿练笔
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”。 语文教科书中的一篇篇课文，都是精选的名篇和范文，这些课文不仅是语言的典范，也是思维的典范。教学时，教师要让学生经历“阅读感悟——观察体验——自由表达”的过程，经历从“模仿（及格）到创造（破格）的过程。如篇章结构、开头和结尾、过渡和照应等等，都是阅读中值得揣摩的问题。对于学生来说，揣摩这些可以使他们对文章形成一个整体感，强化结构意识，这对于提高写作能力是很有好处的。
如，《美丽的小兴安岭》全文采用总分总的构段方式。开头“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”和结尾“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花坛，也是一座巨大的宝库。”既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对小兴安岭的赞美之情。是非常典型的先概括再具体叙述再总结的文章。学完本课，我引导学生对本课的篇章结构进行分析揣摩，然后进行模仿练笔。我布置学生写一篇文章《美丽的人民公园》，要求全文以“总——分——总”的结构，首尾呼应。学生有了课文的模仿，有了篇章结构的整体把握，胸有成竹，兴致盎然，就连平时最怕写作的学生，也写起来得心应手，言之有物，言之有序，且既有仿效，又有创意，真正体会到写作之快乐。
三、揣摩文本价值，感悟练笔
小学课本中，入选到我们教材的文章，不仅题材和体裁都广泛，内容也极为广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范。可以引导学生从这些文章中吸取思想的营养，揣摩文本的情感、价值，领悟文章的主旨，再让学生进行感悟练笔，写下自己的深刻体会，为习作打下良好的基础。
如，台湾女作家杏林子的《生命 生命》是一篇哲理性很强的课文，文中的“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,一切全由自己决定，我必须对自己负责”“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”这些含义深刻的句子，要让学生在阅读中感悟它的精髓，从而汲取思想的营养，净化自己的心灵，升华自己的情感，树立高尚的人生观。于是，我引导学生共同讨论，每个人应如何好好地享受生命？让学生写下自己的感悟。有的学生写道：“对于一个医生来说，要像白求恩那样救死扶伤，不怕牺牲，把自己的生命奉献给每个病人，急病人之所急，想病人之所想，让健康永驻，让疾病远离。这样，自己有限的生命就发挥出无穷的力量。这是医生的职责，更是一名医生的生命价值。”；有的同学写道：“对于一位教师来说，像谭千秋那样做心中永远充满爱的教师，把学生放在心中，为了学生可以放弃自己的生命，这样的老师才是最无私、最高尚的人，这样的生命才是最令人敬佩的，才是最有光彩的。”有一个学生还写道：“对于一名学生来说，要珍惜时间，珍惜现在，珍惜美好的生活，刻苦学习，快乐生活，全面发展，将来用自己的智慧与力量报效祖国。”……学生的深刻感悟、生花妙笔都证实了揣摩文本价值，感悟练笔是提高学生表达能力和习作能力的有效策略。
总之，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们要充分揣摩文本，深入钻研教材，从中寻找读写结合点，挖掘练笔素材，充分发挥每篇文章在读写结合中的范本作用，从文本语言、篇章结构、文本情感等方面对文本进行认真地挖掘和开发，引导学生进行有效地练笔，让读写结合训练取得最大的成效。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要我们在教学实践中勇于探索，勤于揣摩，从文本中挖掘出很多有价值的练笔素材，让汩汩流淌的文本之水滋润学生的习作园地，滋润学生的心灵。
《语文课程标准》在教学建议中要求：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人的语文素养的综合体现。全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“练笔”是“读写结合”最有效的载体，能将语言文字训练真正落到实处。在阅读教学中要充分挖掘教材中的资源和因素，采用恰当的方式，在恰当的时机进行课堂练笔，做到读写交融，为学生开辟广阔的写作训练的空间，让阅读为写作架桥铺路，使阅读与写作相得益彰，互相促进。那么，如何挖掘文本资源，适时进行练笔呢？
一、揣摩文本语言，想象练笔
在教学中，教师应根据文本语言的不同特点，来帮助学生揣摩文本，理解并积累文本语言，发现文本中的词和生活之间以及字词和文本之间的联系，寻找读写结合点，巧妙地引导学生进行读写结合。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象与写作有着十分密切的关系。因此，在教学中，教师要引导学生揣摩文本语言，充分发挥想象力，让学生进行想象练笔。如，人教版三年级下册《她是我的朋友》一文中，教学“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”时，这句话通过对阮恒的动作、表情的描写，反应了这个小男孩献血时的复杂心情。我引导学生细细地揣摩这个句子中的每个词，如，“颤抖”这个词，他为什么要举手呢？举手时为什么是颤抖的呢？如“放下去”这个词，为什么手又放下去？此时他想了些什么？小手为什么“又举起来呢？”请同学们想象一下，此时，这个小朋友心里正经历怎样的波澜起伏呢？为了让学生能充分地理解阮恒复杂的内心变化，我让学生揣摩这些词，又联系文本中的前后联系，进行想象练笔，写下自己的阅读的独特感受。一阵“沙沙沙”的写字声过后，有的同学写道：“小姑娘现在伤势很重，十分危险，急需输血，我得帮助她，我要为她输血，我要举手。可我害怕，输血会疼吗？一定很疼的，我害怕，我最害怕疼痛了……”有的同学写道：“阮恒想，医生把我的血都输给小女孩，我自己会不会死去呢？要是我死了，就再也见不到爸爸妈妈了，那怎么办呢？不，我不能死，我不输血了，我要活着，我要和爸爸妈妈一起……不，我不举手，我还是放下手吧。”……学生展开丰富的想象，进行丰富的读写练笔，他们对阮恒复杂的内心变化的想象、理解和感悟，实际上对文本的感性体验和富于个性化的解读，使他们在不知不觉中走进文本的意境之中，感受着文本词句的冷暖，语言的温度。这样的想象练笔，透过文本语言这个“外壳”，把学生引进思索的“内在”，有效地突破课文的难点，也提高了教学的效果。
二、揣摩文本结构，模仿练笔
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”。 语文教科书中的一篇篇课文，都是精选的名篇和范文，这些课文不仅是语言的典范，也是思维的典范。教学时，教师要让学生经历“阅读感悟——观察体验——自由表达”的过程，经历从“模仿（及格）到创造（破格）的过程。如篇章结构、开头和结尾、过渡和照应等等，都是阅读中值得揣摩的问题。对于学生来说，揣摩这些可以使他们对文章形成一个整体感，强化结构意识，这对于提高写作能力是很有好处的。
如，《美丽的小兴安岭》全文采用总分总的构段方式。开头“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”和结尾“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花坛，也是一座巨大的宝库。”既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对小兴安岭的赞美之情。是非常典型的先概括再具体叙述再总结的文章。学完本课，我引导学生对本课的篇章结构进行分析揣摩，然后进行模仿练笔。我布置学生写一篇文章《美丽的人民公园》，要求全文以“总——分——总”的结构，首尾呼应。学生有了课文的模仿，有了篇章结构的整体把握，胸有成竹，兴致盎然，就连平时最怕写作的学生，也写起来得心应手，言之有物，言之有序，且既有仿效，又有创意，真正体会到写作之快乐。
三、揣摩文本价值，感悟练笔
小学课本中，入选到我们教材的文章，不仅题材和体裁都广泛，内容也极为广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范。可以引导学生从这些文章中吸取思想的营养，揣摩文本的情感、价值，领悟文章的主旨，再让学生进行感悟练笔，写下自己的深刻体会，为习作打下良好的基础。
如，台湾女作家杏林子的《生命 生命》是一篇哲理性很强的课文，文中的“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,一切全由自己决定，我必须对自己负责”“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”这些含义深刻的句子，要让学生在阅读中感悟它的精髓，从而汲取思想的营养，净化自己的心灵，升华自己的情感，树立高尚的人生观。于是，我引导学生共同讨论，每个人应如何好好地享受生命？让学生写下自己的感悟。有的学生写道：“对于一个医生来说，要像白求恩那样救死扶伤，不怕牺牲，把自己的生命奉献给每个病人，急病人之所急，想病人之所想，让健康永驻，让疾病远离。这样，自己有限的生命就发挥出无穷的力量。这是医生的职责，更是一名医生的生命价值。”；有的同学写道：“对于一位教师来说，像谭千秋那样做心中永远充满爱的教师，把学生放在心中，为了学生可以放弃自己的生命，这样的老师才是最无私、最高尚的人，这样的生命才是最令人敬佩的，才是最有光彩的。”有一个学生还写道：“对于一名学生来说，要珍惜时间，珍惜现在，珍惜美好的生活，刻苦学习，快乐生活，全面发展，将来用自己的智慧与力量报效祖国。”……学生的深刻感悟、生花妙笔都证实了揣摩文本价值，感悟练笔是提高学生表达能力和习作能力的有效策略。
总之，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们要充分揣摩文本，深入钻研教材，从中寻找读写结合点，挖掘练笔素材，充分发挥每篇文章在读写结合中的范本作用，从文本语言、篇章结构、文本情感等方面对文本进行认真地挖掘和开发，引导学生进行有效地练笔，让读写结合训练取得最大的成效。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要我们在教学实践中勇于探索，勤于揣摩，从文本中挖掘出很多有价值的练笔素材，让汩汩流淌的文本之水滋润学生的习作园地，滋润学生的心灵。