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【摘 要】随着全球化的影响，以及教育发展的要求，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织 （UNIESCO）提交的报告《教育-财富蕴藏其中》中指出：21世纪教育的四大支柱即：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。面对今天我国的发展，尤其是中小学的教育，应试的教育已滞后当今社会的需求，越来越凸显其改革的必要性。当下教育四大支柱发展的理念，彰显了教育不再是传统的将思维与实践、情感割裂开来，把思维变成冷冰冰的过程，而表现为学习是“活”的、思维是“暖”的、紧密的陪伴着人们，任何地方、任何时间、不限于家庭、学校或社区等等场所，只要生命存在，实践就继续、探索就继续、学习就继续、成长就继续的素质教育。在诸多的素质教育中，拓展培训的体验式学习是一种喜闻乐见的方法，秉承在做中学习，在学中做的教学理念，使得思维在中小学素质拓展中“暖”起来。犹如一叶小舟驰骋于“知识、能力、情感、态度”的海洋中，让温暖的思维之风鼓动体验的风帆，带着学生奔向成长的未来。
【关键词】拓展培训；素质教育；“暖”思维
一、社会发展对教育的思考
1987年1月，75位诺贝尔奖得主齐聚巴黎。有人问一位获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西？”白发苍苍的学者沉思片刻，答道：“幼儿园。在幼儿园学到把自己的东西分一半给小朋友，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示道歉，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然等。”这位科学家的回答耐人寻味，我们本应想象的回答是精英头脑中的“智慧”，但这位科学家谈自身的成才体会，强调了比智力更重要的是品德、礼貌的养成，是做人、做事、学习探究的基本素质。教育培养人，除了知识的积累，还有那些更重要？
然而不可否认现在“冷认知”的现象还一直在盛行，万般皆下品，惟有读书高，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉等概念一直留存在人们的心中。登科封爵是人们传统追求的理想，学习只有“冰冷”的记忆存储以及在“题海”中畅游，不能真正形成思维的延续；忽视情感参与、没有实践检验及应用、反思，纸上谈兵，不适应环境、毕业意味失业，人情冷漠、自私自利、道德滑坡、人格扭曲等。最近中央新闻台曾报道我国患精神疾病的人近1亿人，具体媒体报道不胜枚举，某校学生自杀、投毒、刺杀老师、殴打父母等事件。这些报道似乎在告诉人们，人是怎么了？是人的问题？还是我们的教育缺了点什么？有人曾说，中国的教育中缺少“人”。我以为，中国的教育缺少“暖的思维”的培养，割裂了与实践及感情参与和验证的“暖思维”的发展及延续。
面对21世纪全球化的影响，面对21世纪教育的四大支柱即：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人的新需求。少年强则国强，少年富则国富！在第三十二个教师节，习近平到北京市八一学校，看望慰问师生，向全国广大教师和教育工作者致以节日祝贺和诚挚问候。习近平高屋建瓴，准确把握时代教育的最强音，强调教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来，“素质教育是教育的核心”，中小学生是青少年的主体，是国家的未来和希望。中小学生要立志成才，必须勤奋学习、提高综合素质，努力做到修身立德、志存高远，勤学上进、追求卓越，强健体魄、健康身心，锤炼意志、砥砺坚韧。2015年北京支持30家社会资源单位开发课程资源，推进中小学10%的课时用于社会实践，并立足“北京数字学校”和“中小学综合素质评价系统”，开发100项开放性科学实践活动课程，大力推进全面的中小学生的素质教育。
二、在做中学，在学中做的体验培训的诠释
近代美国哲学家教育家杜威在《我们怎样思维-经验与教育》一部重要的著作里，详尽分析了“传统教育”和“进步教育”的特点之后，他认为教育的问题不在于“新”和“旧”1，而在于对经验应有正确的理解，把远离实践“冷冰冰”的知识学习比喻是一个空架子，强调教育的本质，即教育是成长，教育是生活，教育是经验的改造。让思维在体验中有情感、有接触、有温度、有分享，活动起来、“暖起来”。
1941年德国人科翰（Kurt Hahn）在杜威的：“教育的目的就是思维的训练”，“教育应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式。”2的教育理论基础指引下，付诸于实践，开展了具有建设及创新的体验式培训-拓展训练，其过程即从做中学，从学中做。通过拓展的实践尝试，让思维“暖”起来，让实践走进自然、走进团队、走进心理，坚信每个人都有这样的潜能（自信、乐观、坚韧、勇气、希望等），都可塑造成一个全面发展、健全人格、朝气蓬勃、团队精神、乐于助人、挑战及不断超越自己的高素质的人。“您的拥有超过你意识到的”（There is more in you than you think），是他创建的第一所拓展学校（Gordonstoun School）所引用的信条。
三、让思维的“温度”充满在中小学素质拓展培训中
（一）让体验做船，让思维杨帆，学会求知
学习知识本身更重要的是对于知识产生兴趣及科学的探究方法，人类之所以有今天高度的成就，在于对自然界的无穷兴趣和不断认识中寻找新的方法，说到底就是在寻求解决世界的方法和对自然界的改造，因此方法好能事半功倍，方法不好则事倍功半。法国的物理学家朗之万在总结读书的学习中深有体会地说：方法的好坏会主宰整个读书过程，它能将你带到成功的彼岸，也能将你送入失败的深谷。由此我们可以知道学会求知是何等的重要。
学习需要“温度”，那些“冷冰冰”靠死记硬背，咀嚼旧有的毫无生气的知识，培养“百科全书”式的人，充其量是 “百科全书”的复制品。杜威曾说：“从做中学，从学中做”是一种科学的方法，是人们思维反省的过程。他强调学习要有真实情景即有趣的活动；强调情景中促使学生思考问题；强调必要的观察与知识的联系；强调解决问题的设想（反思）；强调方法付诸实践及检验，让思维“热气腾腾”贯穿与参与和学习中。中小学生素质拓展培训，小的游戏大的道理，学生亲身体验，变“冷冰冰”的知识学习为探究、实践、反思、提升。诸如拓展项目“激流勇进”，“过沼泽”等；首先在拓展项目实际情景体验中情感引领，兴趣鼓劲，每一个项目学生见到的是一次新鲜的实践及尝试，学生探索的精神变成对知识的渴望及学习的动力。在实践初期，学生就做好了积极的情感储备，他们彼此鼓劲、跃跃欲试，按照游戏的规则，思考目的、资源及条件，一旦时机成熟就会全力以赴。在探究及项目实施中，拓展项目的参与、发掘，培养了学生学习知识的方法，从具体到抽象，收集、处理、选择、时间利用、计划执行、韧性持久、目标设定等；其次利用已有学到的知识与实践进行检验，发现新的问题，把知识与现实结合，形成对已有知识的解读及感性的温度，学会了反思及另辟蹊径的选择，分析及解决问题。在变化中發展，在发展中成熟、在成熟中获得新的知识，最终克服困难完成任务。 在整个体验游戏活动中，学生学会观察及利用环境的能力，学会事物之间的联系及对未来的发展的想象，学会分析、判断、推理、逻辑的思维，学会实践、求索、勇于创新的方法，学会知识的利用与总结检验的真理把握，进而把握未知世界的本质规律，达到认识世界，改造世界的目的。
（二）让思维“暖”起来，实践体验、积极动手，学会做事
客观世界的认识，终究是为了更好的改造世界，服务人类。中国古训有之，《礼记》在谈到治学时说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”在这五个阶段中，“笃行”是目标、是归宿、是结果，是如何把学到的知识用于做事，做正确的事。习近平曾多次强调，“道不可坐论，德不能空谈”，“人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造。”，“撸起袖子，加油干”等就是学以致用，做到知行合一的自觉。
拓展培训实践，每一个项目都是一个动手、动脑、思维、探索解决问题的项目，也就是实践如何把“一件事”做好。无论是富有挑战的自我超越的高空项目、还是低挑战的要付出思索、统筹的半高空、地面及室内项目，完全体现了设计的本意。如“翻树叶”、“荆棘取水”等项目，完成拓展项目就是不断的实践做事，是已学知识的应用与检验，在体验的过程中以往储存的知识在体验项目中被调动利用，凝聚起来，举一反三附加与实践，完成任务及预判未来检验知识的效果。伴随其拓展培训的活动中，相应的积极品格也在孕育产生着，积极的尝试，情感的付出，促进强化了学生的坚持；不断的试错及纠错，锻炼了学生面对困难的勇气；计划、统筹、决策，提升对事情的管理及责任；积极探索、追求，点燃对知识学习的兴趣；反思、总结、提升，奠定创新的动力，最终按照项目规则要求完成项目。即便是在规定的时间内没有成功，也是在培养探究解决问题时的坚韧，联系生活的实际，迁移到现实的生活中，让学生认识到面对生活，并不总意味着成功，失败带来的反思会让我们走的更好，方法更优、更会做事。正如伟大的大发明家爱迪生发明灯泡一个样，灯泡的发明总共失败了8000多次。曾有人讥讽他说：你失败了8000多次，真了不起！爱迪生说：您错了，我只不过是证明了7600多种材料不适合作灯丝而已。做好事、会做事、做成事，在尝试中反思，在反思中提炼，量变到质变，发现事物的规律，继而推动有利于成功的方向发展，用学到的技能、本领，用勤劳的双手，创一流的业绩，实现人生的真正价值。
（三）让思维“暖”起来，学会共处及团队的精神
马克思《关于费尔巴哈的提纲》中指出：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和，揭示了人与自然，人与人之间联系的客观必然性。青少年作为成长阶段，是培养相容、共处、团结的良好时机，学会与家人共处，与老师同学共处，与同学共处等等，培养团结、协作、奉獻的团队精神。这也是在21世纪经济全球化背景下，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间互相依存情况下提出的十分重要的新教育课题。诸如在“神笔马良”、“荒岛求生”拓展实践参与中，让学生懂得人的差异，多发现对方的优点，由于生活的环境及思维的方式各有不同，要求同存异，心胸开阔，学会包容、尊重他人、“善待”嫉妒；学会了解自身，善于批评与自我批评、发挥自己的长处，欣赏别人也赏识自己；学会共处，团队凝心聚力，共同进步发展；学会个体利益和整体利益的统一、协作精神、服务精神、奉献精神。然和谐的共处，非牺牲自我，不提倡竞争，其实有许多的实践教学都设计团队之间的竞争，但竞争不仅要激发学生的潜能、还要让学生学会要公平、公正，要规矩、在体验中学会正确对待冲突及矛盾，学会人与人交流技巧，学会倾听、学会说真话、学会同情，学会真诚、学会感恩、学会宽容、豁达，学会求大同存小异、化干戈为玉帛，在未来的实践中、生活中、学习中，构建和谐关系，团队为我成长助力，我为团队多做贡献。
（四）让思维“暖”起来，参与体验、树德立人（学会做人）
近代教育家蔡元培先生也说过：“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶。”“德”是每个人成长成才的前提和基础，正如习近平总书记说的那样：“道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身”做一个有道德的人。道德不仅是社会衡量一个人行为对错、好坏、善恶、美丑、荣辱的价值标准，也是界定着人的行为什么是对的，什么是错的，是世界观、人生观、价值观的集中体现。青少年是祖国的未来的，就是要从小确立做有理想、有道德、有文化、守纪律的接班人。处处以身作则，在学校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民。然而我们的道德修身说教的多，实践的少，中国几千级的文明美德，不是教出来的，是社会榜样的示范，及人们代代实践中对比、修炼，探索及应用而成的。没有那一个道德的培养是脱离实际从书本上，仅仅记住一些道德锦句就能学会做有道德的人。没有实践的检验，没有应用的反思，就如无本之末、无源之水，这样的道德只是书本的道德，高高在上的道德，华而不实的道德。
中小学素质拓展培训实践，潜移默化的在教学中引导道德的实践，诸如拓展项目“击鼓颠球”、“齐心协力”。一是在项目中教师以现场体验、反思的实际情况，向学生灌输学做一个高尚有修养的人，从细微处的小事做起，爱屋及乌，不夜郎自大，平等、善意、关怀的道德规范。二是项目中学会爱集体，爱祖国，自豪爱国的基因注入到从关心团队到乐意奉献的集体荣誉感。三是在项目中学会规则、践行规范，知礼、懂礼，遵守法规，知道“不以规矩，不成方圆”， “勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，遵章守纪是文明的基础要求，是道德修养的基本内容。四是项目中学会做一个积极向上、诚实守信的人，“言而有信”、“言必信，行必果”、光明磊落、堂堂正正的人，用满满正能量面对学校、家庭、社会、纯化社会风气。
四、结论
总之，教育是一种思维的训练，说体验并不否认传授的教育，传授间接经验的学习也是一种体验，是“抽象”的体验是系统理论知识的学习，但现阶段的教育及评价体制，我们太过度强调知识的积累、“死记硬背”，检测（考试）及分数，把思维变成一种“冷冰冰”形式。殊不知，教育除了知识的储备、积累还有其更加丰富的内涵。苏格拉底曾说过：“教育是点燃。”课堂上应在如何去寻找点燃儿童思维的触发点。21世纪教育的四大支柱以深刻体现了这点，有情感、有道德、有责任等的全面教育，即在书本、在实践、在生活等思维的温度，学习活动中的温度，在情感、道德的伴随温度；在挑战性和创新性的温度；正如马克思所说：教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
中国的素质教育任重道远，人的思想观念、社会的要求及对教育的评价、选人用人的标准等，随艰难但也是社会发展及要求的必然。中华民族要振兴、要发展、要实现现代化，就必须把素质教育提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。培养什么人？民族素质需要哪些？实施素质教育的方法？如何让学生调动个体自身的积极性、主动性，适合社会、适合成长、适合未来，使自身得以充分发展？ “素质教育是教育的核心” 正如总书记所提出的科学论断，为教育内容、教育方法、教育改革、指明了前进的方向。丰富教育的方法，兼容并蓄，让学习的思维“暖”起来，让孩子们学会仰望星空，用发现的眼光去丈量世界，融入体验式学习之中，诸如，基于茶艺的传统文化学习，基于手工制作的小工匠学习，基于拓展的团队熔炼学习，基于社区、家庭的服务学习，等等。作有潮气、有理想、有道德、有文化、有纪律道的祖国未来。如毛泽东所寄语的那样：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。”让体验式的中小学素质教育有温度的伴随学生的成长，培养符合时代要求的合格人才。
作者简介：戴晓民（1963.5-），男，工作单位：中石化北京燕山石化教育培训中心，研究方向：中小学素质拓展培训及应急急救。
参考文献：
[1]杜威《我们怎样思维-经验与教育》，姜文闵编译，人民教育出版社.
[2]杜威《民主主义与教育》，王承绪编译：《杜威教育论著选》.
【关键词】拓展培训；素质教育；“暖”思维
一、社会发展对教育的思考
1987年1月，75位诺贝尔奖得主齐聚巴黎。有人问一位获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西？”白发苍苍的学者沉思片刻，答道：“幼儿园。在幼儿园学到把自己的东西分一半给小朋友，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示道歉，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然等。”这位科学家的回答耐人寻味，我们本应想象的回答是精英头脑中的“智慧”，但这位科学家谈自身的成才体会，强调了比智力更重要的是品德、礼貌的养成，是做人、做事、学习探究的基本素质。教育培养人，除了知识的积累，还有那些更重要？
然而不可否认现在“冷认知”的现象还一直在盛行，万般皆下品，惟有读书高，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉等概念一直留存在人们的心中。登科封爵是人们传统追求的理想，学习只有“冰冷”的记忆存储以及在“题海”中畅游，不能真正形成思维的延续；忽视情感参与、没有实践检验及应用、反思，纸上谈兵，不适应环境、毕业意味失业，人情冷漠、自私自利、道德滑坡、人格扭曲等。最近中央新闻台曾报道我国患精神疾病的人近1亿人，具体媒体报道不胜枚举，某校学生自杀、投毒、刺杀老师、殴打父母等事件。这些报道似乎在告诉人们，人是怎么了？是人的问题？还是我们的教育缺了点什么？有人曾说，中国的教育中缺少“人”。我以为，中国的教育缺少“暖的思维”的培养，割裂了与实践及感情参与和验证的“暖思维”的发展及延续。
面对21世纪全球化的影响，面对21世纪教育的四大支柱即：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人的新需求。少年强则国强，少年富则国富！在第三十二个教师节，习近平到北京市八一学校，看望慰问师生，向全国广大教师和教育工作者致以节日祝贺和诚挚问候。习近平高屋建瓴，准确把握时代教育的最强音，强调教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来，“素质教育是教育的核心”，中小学生是青少年的主体，是国家的未来和希望。中小学生要立志成才，必须勤奋学习、提高综合素质，努力做到修身立德、志存高远，勤学上进、追求卓越，强健体魄、健康身心，锤炼意志、砥砺坚韧。2015年北京支持30家社会资源单位开发课程资源，推进中小学10%的课时用于社会实践，并立足“北京数字学校”和“中小学综合素质评价系统”，开发100项开放性科学实践活动课程，大力推进全面的中小学生的素质教育。
二、在做中学，在学中做的体验培训的诠释
近代美国哲学家教育家杜威在《我们怎样思维-经验与教育》一部重要的著作里，详尽分析了“传统教育”和“进步教育”的特点之后，他认为教育的问题不在于“新”和“旧”1，而在于对经验应有正确的理解，把远离实践“冷冰冰”的知识学习比喻是一个空架子，强调教育的本质，即教育是成长，教育是生活，教育是经验的改造。让思维在体验中有情感、有接触、有温度、有分享，活动起来、“暖起来”。
1941年德国人科翰（Kurt Hahn）在杜威的：“教育的目的就是思维的训练”，“教育应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的活动形式。”2的教育理论基础指引下，付诸于实践，开展了具有建设及创新的体验式培训-拓展训练，其过程即从做中学，从学中做。通过拓展的实践尝试，让思维“暖”起来，让实践走进自然、走进团队、走进心理，坚信每个人都有这样的潜能（自信、乐观、坚韧、勇气、希望等），都可塑造成一个全面发展、健全人格、朝气蓬勃、团队精神、乐于助人、挑战及不断超越自己的高素质的人。“您的拥有超过你意识到的”（There is more in you than you think），是他创建的第一所拓展学校（Gordonstoun School）所引用的信条。
三、让思维的“温度”充满在中小学素质拓展培训中
（一）让体验做船，让思维杨帆，学会求知
学习知识本身更重要的是对于知识产生兴趣及科学的探究方法，人类之所以有今天高度的成就，在于对自然界的无穷兴趣和不断认识中寻找新的方法，说到底就是在寻求解决世界的方法和对自然界的改造，因此方法好能事半功倍，方法不好则事倍功半。法国的物理学家朗之万在总结读书的学习中深有体会地说：方法的好坏会主宰整个读书过程，它能将你带到成功的彼岸，也能将你送入失败的深谷。由此我们可以知道学会求知是何等的重要。
学习需要“温度”，那些“冷冰冰”靠死记硬背，咀嚼旧有的毫无生气的知识，培养“百科全书”式的人，充其量是 “百科全书”的复制品。杜威曾说：“从做中学，从学中做”是一种科学的方法，是人们思维反省的过程。他强调学习要有真实情景即有趣的活动；强调情景中促使学生思考问题；强调必要的观察与知识的联系；强调解决问题的设想（反思）；强调方法付诸实践及检验，让思维“热气腾腾”贯穿与参与和学习中。中小学生素质拓展培训，小的游戏大的道理，学生亲身体验，变“冷冰冰”的知识学习为探究、实践、反思、提升。诸如拓展项目“激流勇进”，“过沼泽”等；首先在拓展项目实际情景体验中情感引领，兴趣鼓劲，每一个项目学生见到的是一次新鲜的实践及尝试，学生探索的精神变成对知识的渴望及学习的动力。在实践初期，学生就做好了积极的情感储备，他们彼此鼓劲、跃跃欲试，按照游戏的规则，思考目的、资源及条件，一旦时机成熟就会全力以赴。在探究及项目实施中，拓展项目的参与、发掘，培养了学生学习知识的方法，从具体到抽象，收集、处理、选择、时间利用、计划执行、韧性持久、目标设定等；其次利用已有学到的知识与实践进行检验，发现新的问题，把知识与现实结合，形成对已有知识的解读及感性的温度，学会了反思及另辟蹊径的选择，分析及解决问题。在变化中發展，在发展中成熟、在成熟中获得新的知识，最终克服困难完成任务。 在整个体验游戏活动中，学生学会观察及利用环境的能力，学会事物之间的联系及对未来的发展的想象，学会分析、判断、推理、逻辑的思维，学会实践、求索、勇于创新的方法，学会知识的利用与总结检验的真理把握，进而把握未知世界的本质规律，达到认识世界，改造世界的目的。
（二）让思维“暖”起来，实践体验、积极动手，学会做事
客观世界的认识，终究是为了更好的改造世界，服务人类。中国古训有之，《礼记》在谈到治学时说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”在这五个阶段中，“笃行”是目标、是归宿、是结果，是如何把学到的知识用于做事，做正确的事。习近平曾多次强调，“道不可坐论，德不能空谈”，“人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造。”，“撸起袖子，加油干”等就是学以致用，做到知行合一的自觉。
拓展培训实践，每一个项目都是一个动手、动脑、思维、探索解决问题的项目，也就是实践如何把“一件事”做好。无论是富有挑战的自我超越的高空项目、还是低挑战的要付出思索、统筹的半高空、地面及室内项目，完全体现了设计的本意。如“翻树叶”、“荆棘取水”等项目，完成拓展项目就是不断的实践做事，是已学知识的应用与检验，在体验的过程中以往储存的知识在体验项目中被调动利用，凝聚起来，举一反三附加与实践，完成任务及预判未来检验知识的效果。伴随其拓展培训的活动中，相应的积极品格也在孕育产生着，积极的尝试，情感的付出，促进强化了学生的坚持；不断的试错及纠错，锻炼了学生面对困难的勇气；计划、统筹、决策，提升对事情的管理及责任；积极探索、追求，点燃对知识学习的兴趣；反思、总结、提升，奠定创新的动力，最终按照项目规则要求完成项目。即便是在规定的时间内没有成功，也是在培养探究解决问题时的坚韧，联系生活的实际，迁移到现实的生活中，让学生认识到面对生活，并不总意味着成功，失败带来的反思会让我们走的更好，方法更优、更会做事。正如伟大的大发明家爱迪生发明灯泡一个样，灯泡的发明总共失败了8000多次。曾有人讥讽他说：你失败了8000多次，真了不起！爱迪生说：您错了，我只不过是证明了7600多种材料不适合作灯丝而已。做好事、会做事、做成事，在尝试中反思，在反思中提炼，量变到质变，发现事物的规律，继而推动有利于成功的方向发展，用学到的技能、本领，用勤劳的双手，创一流的业绩，实现人生的真正价值。
（三）让思维“暖”起来，学会共处及团队的精神
马克思《关于费尔巴哈的提纲》中指出：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和，揭示了人与自然，人与人之间联系的客观必然性。青少年作为成长阶段，是培养相容、共处、团结的良好时机，学会与家人共处，与老师同学共处，与同学共处等等，培养团结、协作、奉獻的团队精神。这也是在21世纪经济全球化背景下，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间互相依存情况下提出的十分重要的新教育课题。诸如在“神笔马良”、“荒岛求生”拓展实践参与中，让学生懂得人的差异，多发现对方的优点，由于生活的环境及思维的方式各有不同，要求同存异，心胸开阔，学会包容、尊重他人、“善待”嫉妒；学会了解自身，善于批评与自我批评、发挥自己的长处，欣赏别人也赏识自己；学会共处，团队凝心聚力，共同进步发展；学会个体利益和整体利益的统一、协作精神、服务精神、奉献精神。然和谐的共处，非牺牲自我，不提倡竞争，其实有许多的实践教学都设计团队之间的竞争，但竞争不仅要激发学生的潜能、还要让学生学会要公平、公正，要规矩、在体验中学会正确对待冲突及矛盾，学会人与人交流技巧，学会倾听、学会说真话、学会同情，学会真诚、学会感恩、学会宽容、豁达，学会求大同存小异、化干戈为玉帛，在未来的实践中、生活中、学习中，构建和谐关系，团队为我成长助力，我为团队多做贡献。
（四）让思维“暖”起来，参与体验、树德立人（学会做人）
近代教育家蔡元培先生也说过：“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶。”“德”是每个人成长成才的前提和基础，正如习近平总书记说的那样：“道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身”做一个有道德的人。道德不仅是社会衡量一个人行为对错、好坏、善恶、美丑、荣辱的价值标准，也是界定着人的行为什么是对的，什么是错的，是世界观、人生观、价值观的集中体现。青少年是祖国的未来的，就是要从小确立做有理想、有道德、有文化、守纪律的接班人。处处以身作则，在学校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民。然而我们的道德修身说教的多，实践的少，中国几千级的文明美德，不是教出来的，是社会榜样的示范，及人们代代实践中对比、修炼，探索及应用而成的。没有那一个道德的培养是脱离实际从书本上，仅仅记住一些道德锦句就能学会做有道德的人。没有实践的检验，没有应用的反思，就如无本之末、无源之水，这样的道德只是书本的道德，高高在上的道德，华而不实的道德。
中小学素质拓展培训实践，潜移默化的在教学中引导道德的实践，诸如拓展项目“击鼓颠球”、“齐心协力”。一是在项目中教师以现场体验、反思的实际情况，向学生灌输学做一个高尚有修养的人，从细微处的小事做起，爱屋及乌，不夜郎自大，平等、善意、关怀的道德规范。二是项目中学会爱集体，爱祖国，自豪爱国的基因注入到从关心团队到乐意奉献的集体荣誉感。三是在项目中学会规则、践行规范，知礼、懂礼，遵守法规，知道“不以规矩，不成方圆”， “勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，遵章守纪是文明的基础要求，是道德修养的基本内容。四是项目中学会做一个积极向上、诚实守信的人，“言而有信”、“言必信，行必果”、光明磊落、堂堂正正的人，用满满正能量面对学校、家庭、社会、纯化社会风气。
四、结论
总之，教育是一种思维的训练，说体验并不否认传授的教育，传授间接经验的学习也是一种体验，是“抽象”的体验是系统理论知识的学习，但现阶段的教育及评价体制，我们太过度强调知识的积累、“死记硬背”，检测（考试）及分数，把思维变成一种“冷冰冰”形式。殊不知，教育除了知识的储备、积累还有其更加丰富的内涵。苏格拉底曾说过：“教育是点燃。”课堂上应在如何去寻找点燃儿童思维的触发点。21世纪教育的四大支柱以深刻体现了这点，有情感、有道德、有责任等的全面教育，即在书本、在实践、在生活等思维的温度，学习活动中的温度，在情感、道德的伴随温度；在挑战性和创新性的温度；正如马克思所说：教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
中国的素质教育任重道远，人的思想观念、社会的要求及对教育的评价、选人用人的标准等，随艰难但也是社会发展及要求的必然。中华民族要振兴、要发展、要实现现代化，就必须把素质教育提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。培养什么人？民族素质需要哪些？实施素质教育的方法？如何让学生调动个体自身的积极性、主动性，适合社会、适合成长、适合未来，使自身得以充分发展？ “素质教育是教育的核心” 正如总书记所提出的科学论断，为教育内容、教育方法、教育改革、指明了前进的方向。丰富教育的方法，兼容并蓄，让学习的思维“暖”起来，让孩子们学会仰望星空，用发现的眼光去丈量世界，融入体验式学习之中，诸如，基于茶艺的传统文化学习，基于手工制作的小工匠学习，基于拓展的团队熔炼学习，基于社区、家庭的服务学习，等等。作有潮气、有理想、有道德、有文化、有纪律道的祖国未来。如毛泽东所寄语的那样：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。”让体验式的中小学素质教育有温度的伴随学生的成长，培养符合时代要求的合格人才。
作者简介：戴晓民（1963.5-），男，工作单位：中石化北京燕山石化教育培训中心，研究方向：中小学素质拓展培训及应急急救。
参考文献：
[1]杜威《我们怎样思维-经验与教育》，姜文闵编译，人民教育出版社.
[2]杜威《民主主义与教育》，王承绪编译：《杜威教育论著选》.