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一、版式装帧
开本。教材开本由大32开改为16开，页面由139页变为133页。大开本更显大气，便于编排，适应课后增加练习内容等需要；将课题、原版教材中偏小的文字放大，有助于学生保护视力。
字体。从一年级开始，描红由印刷体改为手写体字，这是教材和教学的重大改变，与书写实际、中高年级书写要求保持一致，学生从一开始就接触手写体，有示范作用，引导学生将汉字写美观。课题字号加大，并变宋体为黑体，与正文楷体相区别。
封面。画面更有时代感、动感和儿童情趣；孩子由两男一女变为两女一男，孩子刚入学没有戴红领巾更符合实际；不在鲜花丛中奔跑，更符合秋季学期的特征和环保要求，不挂钥匙在胸前，更符合安全要求。
二、前言
变对教师说的“编写说明”为对学生说的“前言”，对教材内容进行趣味介绍，激发学生阅读教材的欲望，引导学生学习。与教材叙述角度统一，充分发挥教材对学生的引导作用，更好地为学生服务。
三、习惯篇
《培养良好的学习习惯1》 保留《保持正确的读写姿势》，删除《爱惜学习用品》；第二页删除所有读书图片，突出写字握笔方法和写字姿势这一重点，强调正确的读写姿势很重要；落实从《课标》“重视书写”“重视运用”“重视实践”等要求。教材调整后，简化内容，学生、教师和家长对正确的读写姿势一目了然。
四、汉语拼音
《ɑ o e》 （1）第二部分将表音图与拼音字母靠近编排；（2）将单韵母与四声韵母集合在钥匙框编排；（3）底部四线格放大，范写字母变大；（4）增加了课题，并加底色，变得醒目；（5）课题号从情境图中删去，便于图与字母对照，降低认知难度。新版教材便于字母书写练习；便于课文查找；情境图更加直观，避免不必要的认知干扰。
《b p m f》 （1）情境图更换，删去了大喇叭、大佛的情境图，人物由5个变为2个，“b”对应孩子波波，“f”对应波波扶着婆婆，“m”对应婆婆摸波波的小脸蛋，顶部增加一树红叶，表明是秋天。（2）拼读的表意图由中间改放左边。新版教材的情境图更符合时令，画面更加简洁，避免过多信息对教学的干扰；体现了重阳登高、敬老文化；避免产生佛教文化问题。拼读图文排版调整，更合理、更清晰，便于教学。
五、认一认
《认一认1》 课型图标由两个小朋友在地上探究，改为大人正在指导小朋友识字，与教学内容贴合，告知我们这类识字课在上学不久、拼音尚未学会的情况下，认一认需要大人辅导。
《认一认2》 第二行“犬龟鹿”换成“狗猫兔”，第三行“丝麻毛皮”，换成“瓜果麦豆”。“瓜果麦豆”为原版教材《认一认5》前置文字。所认汉字更为常用，所对应事物更常见、更亲切，便教利学。这是本次“认一认”这类课文修订的一大特点。
《认一认3》 将“衣食住行”一行换成“兄弟姐妹”，对每行汉字对应的事物进行整合，从而成为情境图。情境图比单幅图更具有情趣，更具有文化含量，更具有教育价值，提高了学习的综合性。
《认一认4》 “衣食住行”“马牛车舟”“花红草青”“春种秋收”全部为新组合。一组汉字对应一幅情境图。“衣食住行”为原版教材《认一认3》下移文字，“马牛车舟”为《认一认5》前置文字。本课每组都是常见的汉字，每幅画面都具有文化含量和教育价值。
《认一认5》 每两组汉字对应一幅情境图。“东南西北”“前后左右”为原版《认一认4》下移，“坐立跑走”根据原版《认一认4》中“坐卧立走”修改。删去原版教材“刀戈弓矢”“羽角齿革”。本课所列生字更为常用，生字与对应事物进一步整合成情境图，有利于提高综合性，便于学生认识生字，辨识方位，感知行为顺序。
六、识字
新版识字8课。（1）识字课比原版教材增加2课，识字总量由71个增加到108个，净增37个，其中，只认识的生字由31个增加到59个净增28个，会认会写的生字由31个增加到39个，净增8个；（2）每课会认会写的生字由5-7个，调整为5-6个，只识不写的字由3-7个，增加为7-8个；（3）每课识字量、写字量略有增加；（4）笔画名称出现次序有所变化，前4课由13种增加到14种，后4课由2种减为1种；（5）原版教材保留5课，删除“识字6”一课，新增3课儿童诗，调整后每个单元儿童诗、词串各2课；（6）将田字格描红全部移进后面单元练习中，生字描红都由印刷体改为手写体。
《识字2 万片荷叶》新编课文。（1）配以整幅与韵文内容对应的荷塘情景画面；（2）识写“万、千、百、小、个”，认识“荷叶”等7个常用汉字；（3）随会写的字“万、小”介绍“横折钩”和“竖钩”。与第一课识字形式相呼应，寓识字于读韵文、看图画之中，在语言环境中识字，更易于调动学生的学习积极性，提高识字效率。
《识字7 马 羊 犬 牧》新编课文。（1）课文由“看图会意识字”（马、羊、犬、牧）、相关韵文和韵文情境图巧妙组成；（2）识写“羊、犬、牧、竹、草、地”6个生字，认识7个生字。会意识字将事物与汉字演变过程相结合，让学生感知汉字古老特性，提高识字兴趣和识记效果。
《识字8 鸟 鸡 鸭 鹅 鸦》新编课文。（1）课文由“归类识字”（鸟 鸡鸭鹅鸦）、相关韵文和韵文情境图巧妙组成；（2）识写“鸡、鸭、鹅、鸦、日、长”6个生字，认识8个生字；用小火车中的汉字“乘客”归类识字，将事物与汉字演变过程相结合，感知汉字形近字、形声字的魅力，提高识字兴趣和识记效果。（3）随后会写生字“长”，介绍笔画“竖提”。
七、课文
概况：1. 变化。（1）原版教材13篇课文，删除或移用于他册6篇（《江南》《我叫<神舟号>》《东方明珠》《秋姑娘的信》《大海睡了》《冰花》），存留7篇。新版12篇课文分在4个单元中，其中，新编入3篇《秋姑娘》《给刘洋阿姨的信》《河里的月亮》。一年级下册提用一篇（《雨点》），重拾2001年版第一册一篇（《小雪花》）。（2）课文后练习完善成“描红临写”“积累运用”“朗读理解”三个模块，将写字调为第一题，增加了“积累运用”的板块，不仅提供文中的关键词句，供学生积累及灵活运用，还略微拓展，呈现汉语构词的特点，以及较为常见的语言现象，比如，词序的变化、量词的活用等，以强化语言的积累和运用。增加了理解类题目。（3）对课文配图进行了完善。（4）对部分保留课文进行了文字修改。（5）所有课文后面的生字描红，都由印刷体改为手写体。 2. 探因。（1）选文的调整、配图的变化等更好地体现时代特色，适应低年级学生的认知、阅读特点，教材每单元3篇课文更为均衡；（2）课后练习秉持“削枝强干”的理念，落实《语文课程标准》积累与运用等要求，引导学生理解和学习方法，体现“便教利学”理念；（3）识字写字继续贯彻“多认少写”原则，写字位次的提升，使之地位更加凸显；（4）修改后的课文文字表达更加简明、准确，体现文字的规范性、示范性。
《河里的月亮》此课为新增课文。（1）课文主体由一首极富儿童情趣的诗歌和一幅图组成。画面与文字契合，为天上一轮明月，地面两位小朋友在小溪边看水中圆月，一条小鱼正游过来。安排8个要认识的生字，7个要会识写的生字。课后练习安排读“滚圆”“晶亮”及由它们变化成的叠词、组成的短语；另背一首写月亮的诗；（2）课文图文并茂，颇有意境，富有情趣，易于阅读理解，体会美感；要求会写生字的安排贯彻多识少写原则，有利于写好汉字；课后练习有利于生字的复习巩固，拓展积累词语、诗文，有利于拓展认识事物，促进对课文和词语的理解，有利于对学生课外阅读的引导。
《怀素写字》（1）此课配图无变化，文字有修改。课文第1自然段将“古时候”改为“唐代”，将“喜爱写字”改为“喜欢写字”，删掉“是个好学上进的孩子”。课文第2自然段将“记住字的笔顺，再一笔一画照着写”改为“再按字的笔顺，一笔一画照着写”，将“这样，怀素的字进步很快”调到最后，与原文最后一段“怀素长大以后，成了有名的书法家”整合为最后一段，“怀素写字进步很快，后来成了有名的书法家”。课文将第3自然段与第2自然段合并修改，将“传说当时纸贵”，改为“那个时候纸比较贵”，在“他写呀写呀”前面加上“相传”，在“木板竟被写穿了”中，加了个“他”字，为“木板竟被他写穿了”。文章由4个自然段简化为3个自然段。改写后的课文，文字表达更为清楚、准确、通顺，文章段落更加简明、逻辑性更强、表述更符合事理。（2）文后练习中增加：读一读生字“画”“书”以及由它们各组成的两个词；读一读课文中写怀素写字的句子；说说怀素为什么能成为书法家？课后练习，有利于生字的复习巩固、拓展积累词语、诗文，有利于拓展学生认识事物，促进对课文和词语的理解，有利于指导学生如何对待学习、如何学习做人。（3）认识字安排8个，比原版教材增加2个；会写的字安排7个，与原版教材字数相同。要求会写生字的安排贯彻多识少写原则，有利于减负和写好汉字。
八、单元练习
概况：1. 变化。（1）在数量和结构上，新版和原版教材单元练习次数不变，每个练习的模块、结构大致不变，只是对模块的名称、功用等进行了完善和提升。“读读背背”“口语交际”模块名称不变，原版教材“学用字词句”“写好铅笔字”分别上升为“学和用”“写字有方”。（2）在内容上，每个单元练习之间，根据课文内容变化和练习难易，对部分内容进行了前后调整，每个单元练习根据本单元教学内容的调整，进行相应调整，“读读背背”增加古代经典诗文，撤下部分现代儿童诗。（3）在形式上，强调方法指导，加强综合性、互动性。（4）每个练习模块的小图标进行了调整，进一步与练习内容相契合。
2. 探因。（1）延续原有设计理念，不搞繁琐的练习，注重单元所学内容的巩固与适度拓展，注重整合与情境的设置，体现综合性、简洁性；（2）紧扣练习课型和小语学科特点，立足语用，致力语基，强调积累，以练习为主，凸显语言实践；（3）将“学用字词句”提升为“学和用”，使模块更具涵盖力，外延更为广泛；将“写好铅笔字”上升为“写字有方”，不仅提高了模块的涵盖力，还重视了方法指导，提高了写字的直观性、趣味性；（4）图文相得益彰，易于激趣，便于理解；（5）练习之间的题目根据先易后难原则，进行前后调整，更加便教利学；（6）“读读背背”内容的调整，提升了诵读的经典性和传统文化内涵。
《练习4》 1.变化。（1）模块1“按笔顺写字”：将本单元4课识字中所要求会写生字描红，按照书写的难易，均匀分成4份，编在生字的笔顺下面，要求描写；（2）模块2“学和用”：移用原版教材“练习1”第2模块“学用字词句”，图文未动；（3）模块3“写字有方”：要写的汉字由3个变为4个，每个字由描2个临3个，变为描2个临2个；增加对共有笔画“丿”的书写演示、口诀指导、画面象征；（4）模块4“做做读读”：原题图画没有改变，文字基本没有改变，将原版“再请家长帮忙做几张动物的拼音卡片”改为“再做几张”，括号备注：“可以请家长帮忙”；将同学之间“相互抽读”，改为“交换读读”；（5）模块5“读读背背”：用《咏鹅》图文替代《古朗月行》。
2. 探因。（1）“按笔顺写字”，强调书写实践，将原版教材由观察笔顺发展到书写，既对生字字形进行了记忆，又巩固了笔顺观察效果；（2）“学和用”拓展对动物的认识，练习识字识词、说话，进行发散思维训练和综合性学习；（3）“做做读读”的文字调整为强调自己动手动脑，但不排斥在此基础上请别人帮忙，合作学习；（4）“读读背背”调整后的古诗更加浅近，梯度合理，体现由易到难的变化轨迹。
《练习5》 1. 变化。（1）模块1“学和用”：移用原版教材“练习6”模块1“学用字词句”题目，3个小题连环。第1小题图无变化，只是图中田字格更大、更靠近相应的事物；第2小题将“你一定能写得很漂亮”删去；（2）模块3“说说写写”：移用原版教材后面“练习6”相应题目，图文未变；（3）模块4“读读背背”：删去现代儿童诗，移用原“练习4”相应模块的《古朗月行》图文，将古诗句从画面中移出并单独排列；（4）模块5“口语交际”：《应该怎样做》就5幅握笔图、坐姿图，进行判断说话，替换原版教材讨论过马路交通安全问题。
2. 探因。（1）“学和用”改版后表述更准确，更便教利学，同时，降低了书写要求；（2）“读读背背”将《古朗月行》由前后移到此，体现由易到难原则，文字移出画面，使画面变得简洁；（3）“口语交际”与学期初“良好学习习惯培养”相呼应，学生熟悉画面内容，人人有话可说。
（作者单位：安徽省六安市教学研究室、六安市城北小学）
开本。教材开本由大32开改为16开，页面由139页变为133页。大开本更显大气，便于编排，适应课后增加练习内容等需要；将课题、原版教材中偏小的文字放大，有助于学生保护视力。
字体。从一年级开始，描红由印刷体改为手写体字，这是教材和教学的重大改变，与书写实际、中高年级书写要求保持一致，学生从一开始就接触手写体，有示范作用，引导学生将汉字写美观。课题字号加大，并变宋体为黑体，与正文楷体相区别。
封面。画面更有时代感、动感和儿童情趣；孩子由两男一女变为两女一男，孩子刚入学没有戴红领巾更符合实际；不在鲜花丛中奔跑，更符合秋季学期的特征和环保要求，不挂钥匙在胸前，更符合安全要求。
二、前言
变对教师说的“编写说明”为对学生说的“前言”，对教材内容进行趣味介绍，激发学生阅读教材的欲望，引导学生学习。与教材叙述角度统一，充分发挥教材对学生的引导作用，更好地为学生服务。
三、习惯篇
《培养良好的学习习惯1》 保留《保持正确的读写姿势》，删除《爱惜学习用品》；第二页删除所有读书图片，突出写字握笔方法和写字姿势这一重点，强调正确的读写姿势很重要；落实从《课标》“重视书写”“重视运用”“重视实践”等要求。教材调整后，简化内容，学生、教师和家长对正确的读写姿势一目了然。
四、汉语拼音
《ɑ o e》 （1）第二部分将表音图与拼音字母靠近编排；（2）将单韵母与四声韵母集合在钥匙框编排；（3）底部四线格放大，范写字母变大；（4）增加了课题，并加底色，变得醒目；（5）课题号从情境图中删去，便于图与字母对照，降低认知难度。新版教材便于字母书写练习；便于课文查找；情境图更加直观，避免不必要的认知干扰。
《b p m f》 （1）情境图更换，删去了大喇叭、大佛的情境图，人物由5个变为2个，“b”对应孩子波波，“f”对应波波扶着婆婆，“m”对应婆婆摸波波的小脸蛋，顶部增加一树红叶，表明是秋天。（2）拼读的表意图由中间改放左边。新版教材的情境图更符合时令，画面更加简洁，避免过多信息对教学的干扰；体现了重阳登高、敬老文化；避免产生佛教文化问题。拼读图文排版调整，更合理、更清晰，便于教学。
五、认一认
《认一认1》 课型图标由两个小朋友在地上探究，改为大人正在指导小朋友识字，与教学内容贴合，告知我们这类识字课在上学不久、拼音尚未学会的情况下，认一认需要大人辅导。
《认一认2》 第二行“犬龟鹿”换成“狗猫兔”，第三行“丝麻毛皮”，换成“瓜果麦豆”。“瓜果麦豆”为原版教材《认一认5》前置文字。所认汉字更为常用，所对应事物更常见、更亲切，便教利学。这是本次“认一认”这类课文修订的一大特点。
《认一认3》 将“衣食住行”一行换成“兄弟姐妹”，对每行汉字对应的事物进行整合，从而成为情境图。情境图比单幅图更具有情趣，更具有文化含量，更具有教育价值，提高了学习的综合性。
《认一认4》 “衣食住行”“马牛车舟”“花红草青”“春种秋收”全部为新组合。一组汉字对应一幅情境图。“衣食住行”为原版教材《认一认3》下移文字，“马牛车舟”为《认一认5》前置文字。本课每组都是常见的汉字，每幅画面都具有文化含量和教育价值。
《认一认5》 每两组汉字对应一幅情境图。“东南西北”“前后左右”为原版《认一认4》下移，“坐立跑走”根据原版《认一认4》中“坐卧立走”修改。删去原版教材“刀戈弓矢”“羽角齿革”。本课所列生字更为常用，生字与对应事物进一步整合成情境图，有利于提高综合性，便于学生认识生字，辨识方位，感知行为顺序。
六、识字
新版识字8课。（1）识字课比原版教材增加2课，识字总量由71个增加到108个，净增37个，其中，只认识的生字由31个增加到59个净增28个，会认会写的生字由31个增加到39个，净增8个；（2）每课会认会写的生字由5-7个，调整为5-6个，只识不写的字由3-7个，增加为7-8个；（3）每课识字量、写字量略有增加；（4）笔画名称出现次序有所变化，前4课由13种增加到14种，后4课由2种减为1种；（5）原版教材保留5课，删除“识字6”一课，新增3课儿童诗，调整后每个单元儿童诗、词串各2课；（6）将田字格描红全部移进后面单元练习中，生字描红都由印刷体改为手写体。
《识字2 万片荷叶》新编课文。（1）配以整幅与韵文内容对应的荷塘情景画面；（2）识写“万、千、百、小、个”，认识“荷叶”等7个常用汉字；（3）随会写的字“万、小”介绍“横折钩”和“竖钩”。与第一课识字形式相呼应，寓识字于读韵文、看图画之中，在语言环境中识字，更易于调动学生的学习积极性，提高识字效率。
《识字7 马 羊 犬 牧》新编课文。（1）课文由“看图会意识字”（马、羊、犬、牧）、相关韵文和韵文情境图巧妙组成；（2）识写“羊、犬、牧、竹、草、地”6个生字，认识7个生字。会意识字将事物与汉字演变过程相结合，让学生感知汉字古老特性，提高识字兴趣和识记效果。
《识字8 鸟 鸡 鸭 鹅 鸦》新编课文。（1）课文由“归类识字”（鸟 鸡鸭鹅鸦）、相关韵文和韵文情境图巧妙组成；（2）识写“鸡、鸭、鹅、鸦、日、长”6个生字，认识8个生字；用小火车中的汉字“乘客”归类识字，将事物与汉字演变过程相结合，感知汉字形近字、形声字的魅力，提高识字兴趣和识记效果。（3）随后会写生字“长”，介绍笔画“竖提”。
七、课文
概况：1. 变化。（1）原版教材13篇课文，删除或移用于他册6篇（《江南》《我叫<神舟号>》《东方明珠》《秋姑娘的信》《大海睡了》《冰花》），存留7篇。新版12篇课文分在4个单元中，其中，新编入3篇《秋姑娘》《给刘洋阿姨的信》《河里的月亮》。一年级下册提用一篇（《雨点》），重拾2001年版第一册一篇（《小雪花》）。（2）课文后练习完善成“描红临写”“积累运用”“朗读理解”三个模块，将写字调为第一题，增加了“积累运用”的板块，不仅提供文中的关键词句，供学生积累及灵活运用，还略微拓展，呈现汉语构词的特点，以及较为常见的语言现象，比如，词序的变化、量词的活用等，以强化语言的积累和运用。增加了理解类题目。（3）对课文配图进行了完善。（4）对部分保留课文进行了文字修改。（5）所有课文后面的生字描红，都由印刷体改为手写体。 2. 探因。（1）选文的调整、配图的变化等更好地体现时代特色，适应低年级学生的认知、阅读特点，教材每单元3篇课文更为均衡；（2）课后练习秉持“削枝强干”的理念，落实《语文课程标准》积累与运用等要求，引导学生理解和学习方法，体现“便教利学”理念；（3）识字写字继续贯彻“多认少写”原则，写字位次的提升，使之地位更加凸显；（4）修改后的课文文字表达更加简明、准确，体现文字的规范性、示范性。
《河里的月亮》此课为新增课文。（1）课文主体由一首极富儿童情趣的诗歌和一幅图组成。画面与文字契合，为天上一轮明月，地面两位小朋友在小溪边看水中圆月，一条小鱼正游过来。安排8个要认识的生字，7个要会识写的生字。课后练习安排读“滚圆”“晶亮”及由它们变化成的叠词、组成的短语；另背一首写月亮的诗；（2）课文图文并茂，颇有意境，富有情趣，易于阅读理解，体会美感；要求会写生字的安排贯彻多识少写原则，有利于写好汉字；课后练习有利于生字的复习巩固，拓展积累词语、诗文，有利于拓展认识事物，促进对课文和词语的理解，有利于对学生课外阅读的引导。
《怀素写字》（1）此课配图无变化，文字有修改。课文第1自然段将“古时候”改为“唐代”，将“喜爱写字”改为“喜欢写字”，删掉“是个好学上进的孩子”。课文第2自然段将“记住字的笔顺，再一笔一画照着写”改为“再按字的笔顺，一笔一画照着写”，将“这样，怀素的字进步很快”调到最后，与原文最后一段“怀素长大以后，成了有名的书法家”整合为最后一段，“怀素写字进步很快，后来成了有名的书法家”。课文将第3自然段与第2自然段合并修改，将“传说当时纸贵”，改为“那个时候纸比较贵”，在“他写呀写呀”前面加上“相传”，在“木板竟被写穿了”中，加了个“他”字，为“木板竟被他写穿了”。文章由4个自然段简化为3个自然段。改写后的课文，文字表达更为清楚、准确、通顺，文章段落更加简明、逻辑性更强、表述更符合事理。（2）文后练习中增加：读一读生字“画”“书”以及由它们各组成的两个词；读一读课文中写怀素写字的句子；说说怀素为什么能成为书法家？课后练习，有利于生字的复习巩固、拓展积累词语、诗文，有利于拓展学生认识事物，促进对课文和词语的理解，有利于指导学生如何对待学习、如何学习做人。（3）认识字安排8个，比原版教材增加2个；会写的字安排7个，与原版教材字数相同。要求会写生字的安排贯彻多识少写原则，有利于减负和写好汉字。
八、单元练习
概况：1. 变化。（1）在数量和结构上，新版和原版教材单元练习次数不变，每个练习的模块、结构大致不变，只是对模块的名称、功用等进行了完善和提升。“读读背背”“口语交际”模块名称不变，原版教材“学用字词句”“写好铅笔字”分别上升为“学和用”“写字有方”。（2）在内容上，每个单元练习之间，根据课文内容变化和练习难易，对部分内容进行了前后调整，每个单元练习根据本单元教学内容的调整，进行相应调整，“读读背背”增加古代经典诗文，撤下部分现代儿童诗。（3）在形式上，强调方法指导，加强综合性、互动性。（4）每个练习模块的小图标进行了调整，进一步与练习内容相契合。
2. 探因。（1）延续原有设计理念，不搞繁琐的练习，注重单元所学内容的巩固与适度拓展，注重整合与情境的设置，体现综合性、简洁性；（2）紧扣练习课型和小语学科特点，立足语用，致力语基，强调积累，以练习为主，凸显语言实践；（3）将“学用字词句”提升为“学和用”，使模块更具涵盖力，外延更为广泛；将“写好铅笔字”上升为“写字有方”，不仅提高了模块的涵盖力，还重视了方法指导，提高了写字的直观性、趣味性；（4）图文相得益彰，易于激趣，便于理解；（5）练习之间的题目根据先易后难原则，进行前后调整，更加便教利学；（6）“读读背背”内容的调整，提升了诵读的经典性和传统文化内涵。
《练习4》 1.变化。（1）模块1“按笔顺写字”：将本单元4课识字中所要求会写生字描红，按照书写的难易，均匀分成4份，编在生字的笔顺下面，要求描写；（2）模块2“学和用”：移用原版教材“练习1”第2模块“学用字词句”，图文未动；（3）模块3“写字有方”：要写的汉字由3个变为4个，每个字由描2个临3个，变为描2个临2个；增加对共有笔画“丿”的书写演示、口诀指导、画面象征；（4）模块4“做做读读”：原题图画没有改变，文字基本没有改变，将原版“再请家长帮忙做几张动物的拼音卡片”改为“再做几张”，括号备注：“可以请家长帮忙”；将同学之间“相互抽读”，改为“交换读读”；（5）模块5“读读背背”：用《咏鹅》图文替代《古朗月行》。
2. 探因。（1）“按笔顺写字”，强调书写实践，将原版教材由观察笔顺发展到书写，既对生字字形进行了记忆，又巩固了笔顺观察效果；（2）“学和用”拓展对动物的认识，练习识字识词、说话，进行发散思维训练和综合性学习；（3）“做做读读”的文字调整为强调自己动手动脑，但不排斥在此基础上请别人帮忙，合作学习；（4）“读读背背”调整后的古诗更加浅近，梯度合理，体现由易到难的变化轨迹。
《练习5》 1. 变化。（1）模块1“学和用”：移用原版教材“练习6”模块1“学用字词句”题目，3个小题连环。第1小题图无变化，只是图中田字格更大、更靠近相应的事物；第2小题将“你一定能写得很漂亮”删去；（2）模块3“说说写写”：移用原版教材后面“练习6”相应题目，图文未变；（3）模块4“读读背背”：删去现代儿童诗，移用原“练习4”相应模块的《古朗月行》图文，将古诗句从画面中移出并单独排列；（4）模块5“口语交际”：《应该怎样做》就5幅握笔图、坐姿图，进行判断说话，替换原版教材讨论过马路交通安全问题。
2. 探因。（1）“学和用”改版后表述更准确，更便教利学，同时，降低了书写要求；（2）“读读背背”将《古朗月行》由前后移到此，体现由易到难原则，文字移出画面，使画面变得简洁；（3）“口语交际”与学期初“良好学习习惯培养”相呼应，学生熟悉画面内容，人人有话可说。
（作者单位：安徽省六安市教学研究室、六安市城北小学）