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摘要：高中语文教学实施情感教育是学科本身的内在要求，也是体现语文人文性教育的必然发展趋势。应该从情感教育的作用和方法探讨其重要意义。
关键词：高中；情感教育；作用；方法
当前高中阶段的语文教学，教师特别注重对学生认知作用的研究，极少关注到学生非智力因素对自身学习的影响，在一定程度上导致了高中阶段语文教学情感教育的缺失。新课程标准把情感、态度、价值观的培养作为语文教学的重要目标之一，这是由情感的内涵、作用及语文知识学习在人的成长发展中的特殊地位决定的。高中语文教学实施情感教育是学科本身的内在要求，也体现了语文人文性教育的必然发展趋势。随着新课程教学改革的深入发展，高中语文教学必须脱离传统的教学理论窠臼，以提高综合素质为指导方向，以加强情感教育为重要手段，在注重语文基础知识教学和基本技能训练的同时，强调学生自身的领悟能力、人文个性和文学审美性等方面的培养。真正实现阅读、写作与做人相统一，使学生的智能身心受到全面和谐的发展。
一、情感的内涵和情感在高中语文教学中的作用
情感是人们对于客体对象是否符合自身的需要而产生的态度体验。当客体对象符合人的需要时，就会产生愉悦、热爱、满意、欢乐等积极的情感体验，否则，就会产生厌恶、伤心、痛苦、愤怒等消极的情感体验。情感的核心意义是作为一种心理过程，是反映客观事物与人自身需要之间的关系。情感教育指教师依据一定的教育教学相关要求，通过一定的教育教学活动，促使学生内心情感领域发生积极的变化。正如著名教育家夏丐尊先生说的：“教育不能没有情感，”情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。在语文教学中，如果师生双方心灵默契相通，则教学过程顺利、效果較明显、目标易达成；反之，被动消极的情感就会阻碍学生对语言学习的兴趣，从而严重影响语文学习的效果，不利于提高学生语言学习的积极性，导致学生语文综合素质下降。因此，情感教育在高中语文教学过程中具有决定性的作用。
二、挖掘教材情感内涵，引起学生强烈的情感共鸣
正如古诗所说“文章不是无情物”，小学至高中的语文教材中，无论什么题材、什么内容，里面都或多或少的蕴含了一定的情感因素，所以，在高中语文课堂上，我们不可再对课文进行平铺直叙、白无力的讲解，而是大力挖掘教材中所蕴藏的情感内涵，将课文中抽象的道理化为学生具体的情感体验，以此引起学生强烈的情感共鸣，达到对学生进行思想教育的教学目的。
比如，在学习《小狗包弟》这篇课文时，因为时代背景是经历过的人永远无法忘记而又不愿记起的文革时期，这对于现代学生来说，是一个有着遥远时空距离的盲区，因此，在讲这篇课文之前，我先对文革这对特殊的历史向学生进行了详细介绍，让学生了解巴金的遭遇，然后再重点讲述巴金对小狗的愧疚和反省，让学生明白，作者在对小狗包弟的深沉的思念和真正的忏悔的背后，是对自己在那个时期背叛真诚的无情的解剖，是对自己无力保护自己所爱的痛苦，让学生感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识，使学生铸造一颗坦诚求真的心，如此，我们便也达到了对学生进行良好情感教育的目的。
三、大力拓展课外阅读，丰富学生积极的情感体验
对学生进行情感教育是一个长期性、系统性的工程，若是想靠教材中几十篇文章来完成是不现实的，因此，我们还应将对学生的情感教育从课内延伸到课外，让学生通过增加阅读量，来提升自身的文化修养，同时获得积极的情感体验。比如，在高中语文课堂上我们学习某篇课文之后，可以向学生推荐一些与其情感目标相同的经典著作，让学生进行广泛的课外阅读，以此达到丰富学生精神世界、拓宽学生文化视野的情感教学目的。
比如，在学习了《热爱生命》这篇课文之后，我们可以向学生推荐《假如给我三天光明》《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》等这些著作，让学生认识到生命的本质、生命的意义，帮助学生树立正确的人生观；在学习了古代议论散文《劝学》《寡人之于国也》之后，我们可以向学生推荐记载孔子及其弟子言行的语录体散文集《论语》，让学生通过阅读孔子循循善诱的教诲之言，明白为人处世的道理；在学习了《雷雨》《哈姆雷特》这些名著之后，我们可以向学生推荐《家》《巴黎圣母院》《复活》《悲惨世界》《安哪卡列尼娜》等，让学生通过与文学大师进行心灵对话，获取正确的思想观念和价值取向。
四、在自主体验中凸显情感教育
积极开展以个体独立和合作探究为形式的自主体验活动，非常有利于把学生引入教学情境中，唤起他们的各类表演情趣，锻炼他们的手口脑互动能力，而且有利于实现对语言文字的感悟与迁移，进而激发并内化为学生的喜怒哀乐，让他们从中切实体悟到文本语言的感情内涵，在潜移默化中凸显学科活动的情感教育功能。
以《触龙说赵太后》教学为例。这是一篇融思辨智慧和语言艺术为一体的文言文，寥寥百字记述了一件足以改变朝廷命运的历史事件。笔者以“导演顾问”的角色，激励学生开展课本剧表演活动：以多人学习小组为单元，首先进行组内表演；然后开展组际交流和集体评价活动，从中评选出“最佳表演小组”“最佳表演个人”“最佳创意编剧”等奖项。从这一自主实践活动中，学生切实体会到触龙的忠心和高超的游说技巧，在积极体验中接受了情感价值观教育。
五、开阔视野，丰富情感
俗话说得好：“方法在课内，知识在课外。”这就是说，学生要想学到更多的知识、具有更高的能力，必须开阔视野，增加课外阅读。从心理学的角度来看，这一时期正是大脑细胞最活跃的时期，同时也是记忆力最强的阶段。要根据学生的这一特点，主动为学生铺路架桥，以教材为依据，积极引导学生从课内延伸到课外，让学生扩大阅读范围，读一些古今中外名家名著，记诵名家名著的精彩段落、词句。这样，通过阅读、熟记，既掌握了知识，提高了能力，又丰富了精神生活，也培养了学生乐观、积极、健康的情感和品格。
综上所述，在高中语文教学中，我们应注重学生的情感教育，并探索促使其实现的行之有效的方法，使学生养成高尚的道德情操和较高的审美情趣，进而树立正确的世界观、人生观、价值观。
（作者单位：江西省南昌市第十二中学）
参考文献
[1]侯正玉.对于高中语文情感教学的认识[J].课外语文，2014（14）：162.
关键词：高中；情感教育；作用；方法
当前高中阶段的语文教学，教师特别注重对学生认知作用的研究，极少关注到学生非智力因素对自身学习的影响，在一定程度上导致了高中阶段语文教学情感教育的缺失。新课程标准把情感、态度、价值观的培养作为语文教学的重要目标之一，这是由情感的内涵、作用及语文知识学习在人的成长发展中的特殊地位决定的。高中语文教学实施情感教育是学科本身的内在要求，也体现了语文人文性教育的必然发展趋势。随着新课程教学改革的深入发展，高中语文教学必须脱离传统的教学理论窠臼，以提高综合素质为指导方向，以加强情感教育为重要手段，在注重语文基础知识教学和基本技能训练的同时，强调学生自身的领悟能力、人文个性和文学审美性等方面的培养。真正实现阅读、写作与做人相统一，使学生的智能身心受到全面和谐的发展。
一、情感的内涵和情感在高中语文教学中的作用
情感是人们对于客体对象是否符合自身的需要而产生的态度体验。当客体对象符合人的需要时，就会产生愉悦、热爱、满意、欢乐等积极的情感体验，否则，就会产生厌恶、伤心、痛苦、愤怒等消极的情感体验。情感的核心意义是作为一种心理过程，是反映客观事物与人自身需要之间的关系。情感教育指教师依据一定的教育教学相关要求，通过一定的教育教学活动，促使学生内心情感领域发生积极的变化。正如著名教育家夏丐尊先生说的：“教育不能没有情感，”情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。在语文教学中，如果师生双方心灵默契相通，则教学过程顺利、效果較明显、目标易达成；反之，被动消极的情感就会阻碍学生对语言学习的兴趣，从而严重影响语文学习的效果，不利于提高学生语言学习的积极性，导致学生语文综合素质下降。因此，情感教育在高中语文教学过程中具有决定性的作用。
二、挖掘教材情感内涵，引起学生强烈的情感共鸣
正如古诗所说“文章不是无情物”，小学至高中的语文教材中，无论什么题材、什么内容，里面都或多或少的蕴含了一定的情感因素，所以，在高中语文课堂上，我们不可再对课文进行平铺直叙、白无力的讲解，而是大力挖掘教材中所蕴藏的情感内涵，将课文中抽象的道理化为学生具体的情感体验，以此引起学生强烈的情感共鸣，达到对学生进行思想教育的教学目的。
比如，在学习《小狗包弟》这篇课文时，因为时代背景是经历过的人永远无法忘记而又不愿记起的文革时期，这对于现代学生来说，是一个有着遥远时空距离的盲区，因此，在讲这篇课文之前，我先对文革这对特殊的历史向学生进行了详细介绍，让学生了解巴金的遭遇，然后再重点讲述巴金对小狗的愧疚和反省，让学生明白，作者在对小狗包弟的深沉的思念和真正的忏悔的背后，是对自己在那个时期背叛真诚的无情的解剖，是对自己无力保护自己所爱的痛苦，让学生感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识，使学生铸造一颗坦诚求真的心，如此，我们便也达到了对学生进行良好情感教育的目的。
三、大力拓展课外阅读，丰富学生积极的情感体验
对学生进行情感教育是一个长期性、系统性的工程，若是想靠教材中几十篇文章来完成是不现实的，因此，我们还应将对学生的情感教育从课内延伸到课外，让学生通过增加阅读量，来提升自身的文化修养，同时获得积极的情感体验。比如，在高中语文课堂上我们学习某篇课文之后，可以向学生推荐一些与其情感目标相同的经典著作，让学生进行广泛的课外阅读，以此达到丰富学生精神世界、拓宽学生文化视野的情感教学目的。
比如，在学习了《热爱生命》这篇课文之后，我们可以向学生推荐《假如给我三天光明》《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》等这些著作，让学生认识到生命的本质、生命的意义，帮助学生树立正确的人生观；在学习了古代议论散文《劝学》《寡人之于国也》之后，我们可以向学生推荐记载孔子及其弟子言行的语录体散文集《论语》，让学生通过阅读孔子循循善诱的教诲之言，明白为人处世的道理；在学习了《雷雨》《哈姆雷特》这些名著之后，我们可以向学生推荐《家》《巴黎圣母院》《复活》《悲惨世界》《安哪卡列尼娜》等，让学生通过与文学大师进行心灵对话，获取正确的思想观念和价值取向。
四、在自主体验中凸显情感教育
积极开展以个体独立和合作探究为形式的自主体验活动，非常有利于把学生引入教学情境中，唤起他们的各类表演情趣，锻炼他们的手口脑互动能力，而且有利于实现对语言文字的感悟与迁移，进而激发并内化为学生的喜怒哀乐，让他们从中切实体悟到文本语言的感情内涵，在潜移默化中凸显学科活动的情感教育功能。
以《触龙说赵太后》教学为例。这是一篇融思辨智慧和语言艺术为一体的文言文，寥寥百字记述了一件足以改变朝廷命运的历史事件。笔者以“导演顾问”的角色，激励学生开展课本剧表演活动：以多人学习小组为单元，首先进行组内表演；然后开展组际交流和集体评价活动，从中评选出“最佳表演小组”“最佳表演个人”“最佳创意编剧”等奖项。从这一自主实践活动中，学生切实体会到触龙的忠心和高超的游说技巧，在积极体验中接受了情感价值观教育。
五、开阔视野，丰富情感
俗话说得好：“方法在课内，知识在课外。”这就是说，学生要想学到更多的知识、具有更高的能力，必须开阔视野，增加课外阅读。从心理学的角度来看，这一时期正是大脑细胞最活跃的时期，同时也是记忆力最强的阶段。要根据学生的这一特点，主动为学生铺路架桥，以教材为依据，积极引导学生从课内延伸到课外，让学生扩大阅读范围，读一些古今中外名家名著，记诵名家名著的精彩段落、词句。这样，通过阅读、熟记，既掌握了知识，提高了能力，又丰富了精神生活，也培养了学生乐观、积极、健康的情感和品格。
综上所述，在高中语文教学中，我们应注重学生的情感教育，并探索促使其实现的行之有效的方法，使学生养成高尚的道德情操和较高的审美情趣，进而树立正确的世界观、人生观、价值观。
（作者单位：江西省南昌市第十二中学）
参考文献
[1]侯正玉.对于高中语文情感教学的认识[J].课外语文，2014（14）：162.