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【摘要】教学智慧是教师在教学实践中，依据对教学过程等的感悟，应对教学情境而生成的达到融通、自由和美境界的一种综合能力。
【关键词】教学智慧 教学过程
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0172-02
在化学课堂上，传统意义上的教学是以教师为主体，教师讲授学生聆听。而对于现在学生为主、教师为辅的课堂，就需要教师借助一些幽默风趣的语言使课堂气氛更融洽，师生之间更容易沟通。这一切都来源于教师的教育智慧。
所谓教育智慧，是指教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力【1】。
所以，对于教师而言，在授课过程中不仅仅需要对教材的深刻把握，还需要在适当的时候正确的运用教育智慧，使一堂课“变活”。这就需要教师在平时教育教学工作中积攒经验，及时总结，形成属于自己的一套风格，久而久之也就形成了教育智慧。
以“氨”这节课为例，教师可以应用教育智慧将“氨的喷泉实验”放在不同的地方，以达到不同的教学效果。
【教学片断1】用“氨的喷泉实验”来引课
教师可以在一上课就做一个演示实验（如图1），事先不告诉学生圆底烧瓶里的气体什么，让学生观察实验现象，引导学生思考烧瓶里形成的水柱为什么是红色的？水上升到烧瓶的什么位置？以及猜想一下发生“喷泉”的原因。通过教师的一步步引导，激发出学生强大的好奇心，更有兴趣的继续学习下去。这样就强于平铺直叙的引课方式。
……
【教学片断2】在讲解完氨的物理性质之后，演示“氨的喷泉实验”
教师在讲解完氨的物理性质之后，学生已经清楚的了解到氨极易溶于水的物理性质，然后通过氨的喷泉实验来验证这一性质，学生可以从实验中看到氨的确极易溶于水，水几乎充满了整个圆底烧瓶。这时，教师可以提出问题，为什么水的颜色会变成红色？引导学生继续学习氨的化学性质。实验在这一部分就起到了“承上启下”的作用。
……
【教学片断3】可以将“氨的喷泉实验”放在第一个化学性质之后
教师可以在讲完氨的第一个化学性质“与水反应”之后，做一下演示实验，并引导学生观察实验现象，小组讨论并总结出在这个实验过程中，运用到了氨的哪些性质。通过学生的观察及合作，既可以使学生复习巩固氨的物理性质，也可以充分理解“与水反应”这一重要的化学性质。
……
为什么有的教师在教学中学生注意力更容易集中，更愿意在课堂上与教师配合。而有的课堂却死气沉沉，学生注意力涣散，思维跟不上教师，甚至出现了开小差的情况呢？其实，每位教师的想法不同，对教材的把握不同，他们在教学过程中运用的教育智慧也不同。作为教师，应该根据学生认知情况的不同采用不同的授课方式，对症下药。
不能片面的规定教师应该如何进行授课。在课堂上，作为主体的学生不同，教师在教学方式的选择上也不同。教师要“因人而异”选择更适合学生的教学方式，便于学生理解与掌握。
现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，它充满着各种不确定因素。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。但不是每位教师的教学机智都会随时迸发的，只有有了深厚的教学素养，才会抓住时机，使教学过程如行云流水、妙趣横生，或鞭辟入里、或润物无声，让教学机智发挥到极致，使每节课都发挥出最大的效率。
以“氨”这节课为例，在介绍“氨的结构”时，不同的教师根据学生的层次、自身的知识素养可以放在不同的位置，以达到不同的效果。
【教学片断4】将氨的结构放在引课的位置
有的教师会选择将氨的结构放在引课的位置（如图2），可能很少有教师会这样做。但其实，这样做也不无道理。因为无论从物理性质，还是化学性质来说，氨的结构都贯穿了整节课。介绍完氨的结构，可以设一个疑问，让同学思考因为氨的结构可以推导出哪些性质？从而继续下面的学习。
……
【教学片断5】将“氨的结构”放在物理性质之前
许多教师会选择将氨的结构放在氨的物理性质之前来讲，符合“结构决定性质”这一基本理论。教师在引课之后直接介绍氨的结构，如图2，让学生根据图片自己总结出氨的分子式，观察氨的分子构型。为稍后的学习做了铺垫。
……
【教学片断6】将“氨的结构”放在物理性质之后，化学性质之前来讲解
有一部分教师会把氨的结构放在化学性质之前来讲，在高中阶段，由于学生的认知水平有限，因此我们把“结构决定性质”规定为“结构决定化学性质”。把氨的结构放在了化学性质之前，起到了引课的作用。在讲述化学性质的时候，也可以根据氨的分子构型来判断某一化学性质是如何发生的。
……
其实教学过程会因为教师认知的不同、学生水平的不同而有很大的差异。可是万变不离其中，每个教师都是根据课程标准来进行备课、授课的。在教学过程中，巧妙的运用教育智慧会使得一节课充满活力。当然了，每个教师都有自己的教育智慧。我们不能评价哪个不好、哪个好。要辩证的看待每位教师精心准备的每一节课。总之，教育智慧不是一朝一夕形成的。实践证明，教学活动中的偶发情况是始料不及的，教师的广博的文化知识，熟练的教学技能，特有的专业情愫都为解决教学中的突发事件奠定了坚实的基础。“教育智慧”应成为我们教师不断追求、自觉提高教学能力的目标【2】。
参考文献：
[1]田慧生.《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》.《教育研究》，2005，（2），52.
[2][加]马克斯·范梅南（Max Van Manen）.《教学机智──教育智慧的意蕴》.北京：科学教育出版社，2001.85.
【关键词】教学智慧 教学过程
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0172-02
在化学课堂上，传统意义上的教学是以教师为主体，教师讲授学生聆听。而对于现在学生为主、教师为辅的课堂，就需要教师借助一些幽默风趣的语言使课堂气氛更融洽，师生之间更容易沟通。这一切都来源于教师的教育智慧。
所谓教育智慧，是指教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力【1】。
所以，对于教师而言，在授课过程中不仅仅需要对教材的深刻把握，还需要在适当的时候正确的运用教育智慧，使一堂课“变活”。这就需要教师在平时教育教学工作中积攒经验，及时总结，形成属于自己的一套风格，久而久之也就形成了教育智慧。
以“氨”这节课为例，教师可以应用教育智慧将“氨的喷泉实验”放在不同的地方，以达到不同的教学效果。
【教学片断1】用“氨的喷泉实验”来引课
教师可以在一上课就做一个演示实验（如图1），事先不告诉学生圆底烧瓶里的气体什么，让学生观察实验现象，引导学生思考烧瓶里形成的水柱为什么是红色的？水上升到烧瓶的什么位置？以及猜想一下发生“喷泉”的原因。通过教师的一步步引导，激发出学生强大的好奇心，更有兴趣的继续学习下去。这样就强于平铺直叙的引课方式。
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【教学片断2】在讲解完氨的物理性质之后，演示“氨的喷泉实验”
教师在讲解完氨的物理性质之后，学生已经清楚的了解到氨极易溶于水的物理性质，然后通过氨的喷泉实验来验证这一性质，学生可以从实验中看到氨的确极易溶于水，水几乎充满了整个圆底烧瓶。这时，教师可以提出问题，为什么水的颜色会变成红色？引导学生继续学习氨的化学性质。实验在这一部分就起到了“承上启下”的作用。
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【教学片断3】可以将“氨的喷泉实验”放在第一个化学性质之后
教师可以在讲完氨的第一个化学性质“与水反应”之后，做一下演示实验，并引导学生观察实验现象，小组讨论并总结出在这个实验过程中，运用到了氨的哪些性质。通过学生的观察及合作，既可以使学生复习巩固氨的物理性质，也可以充分理解“与水反应”这一重要的化学性质。
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为什么有的教师在教学中学生注意力更容易集中，更愿意在课堂上与教师配合。而有的课堂却死气沉沉，学生注意力涣散，思维跟不上教师，甚至出现了开小差的情况呢？其实，每位教师的想法不同，对教材的把握不同，他们在教学过程中运用的教育智慧也不同。作为教师，应该根据学生认知情况的不同采用不同的授课方式，对症下药。
不能片面的规定教师应该如何进行授课。在课堂上，作为主体的学生不同，教师在教学方式的选择上也不同。教师要“因人而异”选择更适合学生的教学方式，便于学生理解与掌握。
现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，它充满着各种不确定因素。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。但不是每位教师的教学机智都会随时迸发的，只有有了深厚的教学素养，才会抓住时机，使教学过程如行云流水、妙趣横生，或鞭辟入里、或润物无声，让教学机智发挥到极致，使每节课都发挥出最大的效率。
以“氨”这节课为例，在介绍“氨的结构”时，不同的教师根据学生的层次、自身的知识素养可以放在不同的位置，以达到不同的效果。
【教学片断4】将氨的结构放在引课的位置
有的教师会选择将氨的结构放在引课的位置（如图2），可能很少有教师会这样做。但其实，这样做也不无道理。因为无论从物理性质，还是化学性质来说，氨的结构都贯穿了整节课。介绍完氨的结构，可以设一个疑问，让同学思考因为氨的结构可以推导出哪些性质？从而继续下面的学习。
……
【教学片断5】将“氨的结构”放在物理性质之前
许多教师会选择将氨的结构放在氨的物理性质之前来讲，符合“结构决定性质”这一基本理论。教师在引课之后直接介绍氨的结构，如图2，让学生根据图片自己总结出氨的分子式，观察氨的分子构型。为稍后的学习做了铺垫。
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【教学片断6】将“氨的结构”放在物理性质之后，化学性质之前来讲解
有一部分教师会把氨的结构放在化学性质之前来讲，在高中阶段，由于学生的认知水平有限，因此我们把“结构决定性质”规定为“结构决定化学性质”。把氨的结构放在了化学性质之前，起到了引课的作用。在讲述化学性质的时候，也可以根据氨的分子构型来判断某一化学性质是如何发生的。
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其实教学过程会因为教师认知的不同、学生水平的不同而有很大的差异。可是万变不离其中，每个教师都是根据课程标准来进行备课、授课的。在教学过程中，巧妙的运用教育智慧会使得一节课充满活力。当然了，每个教师都有自己的教育智慧。我们不能评价哪个不好、哪个好。要辩证的看待每位教师精心准备的每一节课。总之，教育智慧不是一朝一夕形成的。实践证明，教学活动中的偶发情况是始料不及的，教师的广博的文化知识，熟练的教学技能，特有的专业情愫都为解决教学中的突发事件奠定了坚实的基础。“教育智慧”应成为我们教师不断追求、自觉提高教学能力的目标【2】。
参考文献：
[1]田慧生.《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》.《教育研究》，2005，（2），52.
[2][加]马克斯·范梅南（Max Van Manen）.《教学机智──教育智慧的意蕴》.北京：科学教育出版社，2001.85.