论文部分内容阅读
不少教师在初中历史教学中对重难点知识尤其是对难点的处理，往往不尽如人意。笔者根据多年教学经验，对此提出一些切实可行的办法，旨在对课堂教学提供帮助。
一、补充材料，加深理解
这是突破难点常用的方法。通过补充相关材料，让学生阅读、体会，加深对问题的理解，从而破解难点。例如上《古亚非文明》一课，如何理解《汉谟拉比法典》的实质，对于刚接触世界历史的初中生来说有一定的难度，这时可以让学生查阅该法典的相关内容：奴隶可以买卖，可用来抵债；如果奴隶胆敢对主人说“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉……在阅读、感悟材料中，就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质上是保护奴隶制度的。用材料分析法破解难点，令学生不仅印象深刻，而且学会了“论从史出”的历史学习方法。
二、分层设问，循序渐进
对于难度较大的问题，不妨按难易程度将其分解成若干个与之相关的小问题，小坡度密台阶地层层递进。例如，如何帮助学生认识一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成以下小问题：1.3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？2.巴黎公社组织机构的组成成分怎样？3.巴黎公社采取了哪些措施？这些措施为哪个阶级服务？4.为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？学生沿着这些台阶步步深入，由易到难，循序渐进，最后水到渠成。
三、重组结构，把握全局
学生无论使用的是哪一种版本的教材，由于其智力水平和认知水平参差不齐，对教材某些章节或某一子目录的编排常常感到费解。这就要求教师在实际教学中不拘泥于教材内容的安排，要勇于打破教材的结构，引入新的信息和自己经过思索后的想法，重组教材上的知识结构。例如《民族政权并立的时代》一课，教材是按“北宋、辽、西夏的建立及其之间的关系”和“南宋与金对峙”两大线索安排的，把各民族政权和民族关系混杂在一起，学生理解起来有一定的难度，在教学中笔者则按“两宋时期民族政权的并立”与“各民族之间的关系”两大板块进行设计，从而化繁为简，变难为易，使知识体系更加清晰，更加符合学生的心理特征和认知规律。
四、多个角度，改变立场
强调发现学习、探究学习是新课程改革的一个重要特征。针对教学中的难点，我们要教会学生从不同角度去分析，从不同层面去探究，以便发现解决问题的办法。例如在《明朝的对外经济文化交流》中，“郑和下西洋的意义”是本课的重点也是难点，教材上只是说“郑和下西洋扩大了中国同亚非各国的经济文化交流”，而学生对“郑和下西洋是如何扩大中国同亚非各国经济文化交流的，是否还有其他意义”不易理解。教师可以指导学生从以下几个角度分析并解决这一难点问题：通过对郑和船队规模的介绍与展示，得出郑和下西洋的意义之一，即当时中国拥有高超的造船技术和航海技术；通过观看郑和下西洋纪念邮票及相关录像，理解其意义之二，即明朝同三十多个国家建立了友好关系，扩大了中国同亚非各国经济文化的交流；通过对15世纪世界航海史上两大壮举的对比，认识其意义之三，即世界航海史上的壮举、航海活动的先驱。
五、变换原理，寻求新路
都说“政史不分家”，很多历史难点问题，如果利用政治学的原理、观点去分析，有时候较容易找到答案。譬如对于巴黎公社失败的根源，学生理解起來有一定的困难，教师可引导学生联系初中政治课所学生产关系原理去分析：经济基础决定上层建筑，有什么样的经济基础就必然有与之相适应的上层建筑。巴黎公社能够赶跑反动政府，但没能抵挡住被赶跑政府的反攻，表面上看是由于反动政府的强大，实际上却蕴涵着更深层的内涵，即资本主义仍然处在上升时期，还不具备建立无产阶级新制度的条件。经常用政治学原理指导分析历史现象，学生能逐步学会用唯物史观分析问题、解决问题。
六、创设情境，亲身体验
历史课程改革要求树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在学习《英国宪章运动》时，学生觉得“无产阶级在当时不富有的情况下要求取得普选权参与国家的管理”比较难理解。教师可运用多媒体等方式出示一些相关资料（包括音频、视频等），营造当时工人运动的氛围，让学生“参与”到工人的斗争中去，由学生自己理解并得出这场运动的性质即“世界上第一次群众性、政治性的无产阶级革命运动”。通过创设情境突破难点，不仅符合学生的心理特征和认知水平，而且培养了学生在独立思考的基础上得出结论的能力。
“教学有法，教无定法”，面对中学历史教学的难点，我们要勇敢地对待，采取恰当的教学方法，引导学生去突破。在破解难点的过程中，培养学生坚强的意志品质和创新精神，增强他们承受挫折的能力。
（责任编辑 庞丹丹）
一、补充材料，加深理解
这是突破难点常用的方法。通过补充相关材料，让学生阅读、体会，加深对问题的理解，从而破解难点。例如上《古亚非文明》一课，如何理解《汉谟拉比法典》的实质，对于刚接触世界历史的初中生来说有一定的难度，这时可以让学生查阅该法典的相关内容：奴隶可以买卖，可用来抵债；如果奴隶胆敢对主人说“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉……在阅读、感悟材料中，就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质上是保护奴隶制度的。用材料分析法破解难点，令学生不仅印象深刻，而且学会了“论从史出”的历史学习方法。
二、分层设问，循序渐进
对于难度较大的问题，不妨按难易程度将其分解成若干个与之相关的小问题，小坡度密台阶地层层递进。例如，如何帮助学生认识一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成以下小问题：1.3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？2.巴黎公社组织机构的组成成分怎样？3.巴黎公社采取了哪些措施？这些措施为哪个阶级服务？4.为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？学生沿着这些台阶步步深入，由易到难，循序渐进，最后水到渠成。
三、重组结构，把握全局
学生无论使用的是哪一种版本的教材，由于其智力水平和认知水平参差不齐，对教材某些章节或某一子目录的编排常常感到费解。这就要求教师在实际教学中不拘泥于教材内容的安排，要勇于打破教材的结构，引入新的信息和自己经过思索后的想法，重组教材上的知识结构。例如《民族政权并立的时代》一课，教材是按“北宋、辽、西夏的建立及其之间的关系”和“南宋与金对峙”两大线索安排的，把各民族政权和民族关系混杂在一起，学生理解起来有一定的难度，在教学中笔者则按“两宋时期民族政权的并立”与“各民族之间的关系”两大板块进行设计，从而化繁为简，变难为易，使知识体系更加清晰，更加符合学生的心理特征和认知规律。
四、多个角度，改变立场
强调发现学习、探究学习是新课程改革的一个重要特征。针对教学中的难点，我们要教会学生从不同角度去分析，从不同层面去探究，以便发现解决问题的办法。例如在《明朝的对外经济文化交流》中，“郑和下西洋的意义”是本课的重点也是难点，教材上只是说“郑和下西洋扩大了中国同亚非各国的经济文化交流”，而学生对“郑和下西洋是如何扩大中国同亚非各国经济文化交流的，是否还有其他意义”不易理解。教师可以指导学生从以下几个角度分析并解决这一难点问题：通过对郑和船队规模的介绍与展示，得出郑和下西洋的意义之一，即当时中国拥有高超的造船技术和航海技术；通过观看郑和下西洋纪念邮票及相关录像，理解其意义之二，即明朝同三十多个国家建立了友好关系，扩大了中国同亚非各国经济文化的交流；通过对15世纪世界航海史上两大壮举的对比，认识其意义之三，即世界航海史上的壮举、航海活动的先驱。
五、变换原理，寻求新路
都说“政史不分家”，很多历史难点问题，如果利用政治学的原理、观点去分析，有时候较容易找到答案。譬如对于巴黎公社失败的根源，学生理解起來有一定的困难，教师可引导学生联系初中政治课所学生产关系原理去分析：经济基础决定上层建筑，有什么样的经济基础就必然有与之相适应的上层建筑。巴黎公社能够赶跑反动政府，但没能抵挡住被赶跑政府的反攻，表面上看是由于反动政府的强大，实际上却蕴涵着更深层的内涵，即资本主义仍然处在上升时期，还不具备建立无产阶级新制度的条件。经常用政治学原理指导分析历史现象，学生能逐步学会用唯物史观分析问题、解决问题。
六、创设情境，亲身体验
历史课程改革要求树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在学习《英国宪章运动》时，学生觉得“无产阶级在当时不富有的情况下要求取得普选权参与国家的管理”比较难理解。教师可运用多媒体等方式出示一些相关资料（包括音频、视频等），营造当时工人运动的氛围，让学生“参与”到工人的斗争中去，由学生自己理解并得出这场运动的性质即“世界上第一次群众性、政治性的无产阶级革命运动”。通过创设情境突破难点，不仅符合学生的心理特征和认知水平，而且培养了学生在独立思考的基础上得出结论的能力。
“教学有法，教无定法”，面对中学历史教学的难点，我们要勇敢地对待，采取恰当的教学方法，引导学生去突破。在破解难点的过程中，培养学生坚强的意志品质和创新精神，增强他们承受挫折的能力。
（责任编辑 庞丹丹）