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摘 要：社会的快速发展，新课改的不断深入，使教育从最初的传授学生简单的语文知识，开始转向培养学生学习兴趣，促进学生主动学习和自主探究，提升学生核心素养的全新阶段。而语文阅读教学作为語文教育重要的组成部分，对培养学生广泛的阅读兴趣，提升他们的写作水平，促进他们的全面发展起到巨大的作用。
关键词：核心素养；阅读教学；策略
培养学生的核心素养，促进学生的全面发展是新课改的重要目的之一，它不仅关系着学生现在的学习，还影响着学生未来的发展和生活。如何在新的形势下，提高学生阅读能力，提升他们的核心素养，经过反复的思考，在阅读教学中，我尝试运用以下策略：
一、利用角色扮演法，培养阅读兴趣
新课标明确指出，语文教学要运用各种手段，培养学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。因此，教师在日常学习中，可以利用一些学生喜欢的、易于接受的方法来培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读量，促进他们的全面发展。而角色扮演法就是很符合这种情况的一种学习方法。它不仅有一定的趣味性，可以提高学生的参与度，还能促进学生主动阅读，让他们主动投身到阅读资料中去。
例如在教授五年级的《草船借箭》的时候，我在上课之初，直接向学生抛出了一个问题：“你们知道《三国演义》中诸葛亮草船借箭的故事么？”学生都点头，示意自己都听过。“那我们今天来进行草船借箭的表演好么？”学生听到要进行表演，开心极了，纷纷要求进行角色扮演。看到学生热情高昂的样子，我先示意大家安静，接着对大家提出了相关要求，那就是每个人必须去查阅一下草船借箭的相关资料，弄清楚其中有几个场景，以及这些场景中都出现了什么样的人物，这些人物的地位背景等等，并且根据这些资料写出一个故事或者剧本。听到我的要求，学生纷纷开始准备起来。随着时间的流逝，学生很快就准备好了，看到大家胸有成竹的样子，我开始让大家表演起来……在学生进行了表演之后，我还为学生留下了相关的作业：查找一下资料，了解一下诸葛亮和周瑜的其人其事，并参考一下他们的相关资料，为他们写一个“自传”。
二、传授阅读方法，提高阅读效果
阅读是一个长期的过程，不仅要有浓厚的兴趣，还需要正确有效的阅读方法。只有学会了相关的阅读方法，才能提高阅读效率，增强阅读效果，提升学生的作文水平，提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。
（一）评价策略和鉴赏策略
在日常的阅读指导中，教师要注意学生评鉴能力的培养，要让学生在阅读中能够对文章中精彩的句子和表述方式进行记忆和赏析，进而领会出新的写作方法，提升自己的写作水平，并且教师还要指导学生对于文本中的人物或者作者本人进行客观的评价，要求学生有自己独特的认识和见解。
例如，在学生阅读了六年级《少年闰土》之后，我让学生将课文中的精彩句子和表述方式记录下来，进行模仿，力求让他们熟练地使用这些句子和表述方法。我还让学生去搜集作者鲁迅的相关史实资料，让大家在课上就鲁迅本人或者文中主人公闰土进行总结和评价，以此来开阔他们的视野。
（二）诠释策略和统整策略
诠释策略是指教师在教授学生阅读策略的时候，要让学生能够对文本中的关键词语、重点句子和段落作出符合文意的解释，或是对文本中的形象，思想感情作出符合文意的解释，而统整策略则是指在这基础上，要让学生能够通过对文本中信息的整理，比较其中的差别，进而明白其因果关系，最终形成一个新的认识和看法。
例如在教授学生《晏子使楚》的时候，在对课文进行了简单讲解之后，我要求学生自行将课文中的几个重要段落进行总结，并选出其中的几个关键词，并对每段几个关键词进行研究，看看是否能利用这几个关键词组成的句子将整个文本串联起来。
（三）预测策略和连结策略
预测策略和连结策略是指学生要能够在对某一文本阅读中，对于文中故事的发展情节或者思想情感的递增有一个正确的推导和了解，要能够利用已经得到的信息，推导出故事后续的发展，并且通过对这些信息的总结和联想，沟通自己与文章、与世界的交流，进而由己及人，加强对于故事的理解和情感的体验，在潜移默化中受到教育，提升自己的道德品质。
例如在教授学生六年级《顶碗少年》的时候，我先带领着学生将课文前四段读了一遍，接着就让学生进行预测，看看作者会如何往下描写，以及作者这么描写的作用，它凸显了作者什么样的感受，这篇文章表达的中心等。
（四）总结策略和提取策略
在日常教学中，教师还要教会学生对于文本中的各类信息进行提取和总结，并且能对这些信息能够进行加工，进而衍生出新的信息。例如在讲授了《将相和》的时候，我让学生根据课文中几个主要人物的描写，推断出这些人物的性格，并且结合相关的资料和认识，推导出这些人物的最后结局。
总之，基于核心素养下的阅读教学，教师一定要运用多种阅读策略，培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读期待，提高他们的阅读能力，进而促进他们的全面发展，不断提升他们的核心素养。
参考文献：
[1]潘金金.基于核心素养培养的语文阅读教学改革研究[J].成才之路，2018（8）.
[2]涂炳东.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].教育现代化，2017（52）.
编辑 刘瑞彬
关键词：核心素养；阅读教学；策略
培养学生的核心素养，促进学生的全面发展是新课改的重要目的之一，它不仅关系着学生现在的学习，还影响着学生未来的发展和生活。如何在新的形势下，提高学生阅读能力，提升他们的核心素养，经过反复的思考，在阅读教学中，我尝试运用以下策略：
一、利用角色扮演法，培养阅读兴趣
新课标明确指出，语文教学要运用各种手段，培养学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。因此，教师在日常学习中，可以利用一些学生喜欢的、易于接受的方法来培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读量，促进他们的全面发展。而角色扮演法就是很符合这种情况的一种学习方法。它不仅有一定的趣味性，可以提高学生的参与度，还能促进学生主动阅读，让他们主动投身到阅读资料中去。
例如在教授五年级的《草船借箭》的时候，我在上课之初，直接向学生抛出了一个问题：“你们知道《三国演义》中诸葛亮草船借箭的故事么？”学生都点头，示意自己都听过。“那我们今天来进行草船借箭的表演好么？”学生听到要进行表演，开心极了，纷纷要求进行角色扮演。看到学生热情高昂的样子，我先示意大家安静，接着对大家提出了相关要求，那就是每个人必须去查阅一下草船借箭的相关资料，弄清楚其中有几个场景，以及这些场景中都出现了什么样的人物，这些人物的地位背景等等，并且根据这些资料写出一个故事或者剧本。听到我的要求，学生纷纷开始准备起来。随着时间的流逝，学生很快就准备好了，看到大家胸有成竹的样子，我开始让大家表演起来……在学生进行了表演之后，我还为学生留下了相关的作业：查找一下资料，了解一下诸葛亮和周瑜的其人其事，并参考一下他们的相关资料，为他们写一个“自传”。
二、传授阅读方法，提高阅读效果
阅读是一个长期的过程，不仅要有浓厚的兴趣，还需要正确有效的阅读方法。只有学会了相关的阅读方法，才能提高阅读效率，增强阅读效果，提升学生的作文水平，提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。
（一）评价策略和鉴赏策略
在日常的阅读指导中，教师要注意学生评鉴能力的培养，要让学生在阅读中能够对文章中精彩的句子和表述方式进行记忆和赏析，进而领会出新的写作方法，提升自己的写作水平，并且教师还要指导学生对于文本中的人物或者作者本人进行客观的评价，要求学生有自己独特的认识和见解。
例如，在学生阅读了六年级《少年闰土》之后，我让学生将课文中的精彩句子和表述方式记录下来，进行模仿，力求让他们熟练地使用这些句子和表述方法。我还让学生去搜集作者鲁迅的相关史实资料，让大家在课上就鲁迅本人或者文中主人公闰土进行总结和评价，以此来开阔他们的视野。
（二）诠释策略和统整策略
诠释策略是指教师在教授学生阅读策略的时候，要让学生能够对文本中的关键词语、重点句子和段落作出符合文意的解释，或是对文本中的形象，思想感情作出符合文意的解释，而统整策略则是指在这基础上，要让学生能够通过对文本中信息的整理，比较其中的差别，进而明白其因果关系，最终形成一个新的认识和看法。
例如在教授学生《晏子使楚》的时候，在对课文进行了简单讲解之后，我要求学生自行将课文中的几个重要段落进行总结，并选出其中的几个关键词，并对每段几个关键词进行研究，看看是否能利用这几个关键词组成的句子将整个文本串联起来。
（三）预测策略和连结策略
预测策略和连结策略是指学生要能够在对某一文本阅读中，对于文中故事的发展情节或者思想情感的递增有一个正确的推导和了解，要能够利用已经得到的信息，推导出故事后续的发展，并且通过对这些信息的总结和联想，沟通自己与文章、与世界的交流，进而由己及人，加强对于故事的理解和情感的体验，在潜移默化中受到教育，提升自己的道德品质。
例如在教授学生六年级《顶碗少年》的时候，我先带领着学生将课文前四段读了一遍，接着就让学生进行预测，看看作者会如何往下描写，以及作者这么描写的作用，它凸显了作者什么样的感受，这篇文章表达的中心等。
（四）总结策略和提取策略
在日常教学中，教师还要教会学生对于文本中的各类信息进行提取和总结，并且能对这些信息能够进行加工，进而衍生出新的信息。例如在讲授了《将相和》的时候，我让学生根据课文中几个主要人物的描写，推断出这些人物的性格，并且结合相关的资料和认识，推导出这些人物的最后结局。
总之，基于核心素养下的阅读教学，教师一定要运用多种阅读策略，培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读期待，提高他们的阅读能力，进而促进他们的全面发展，不断提升他们的核心素养。
参考文献：
[1]潘金金.基于核心素养培养的语文阅读教学改革研究[J].成才之路，2018（8）.
[2]涂炳东.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].教育现代化，2017（52）.
编辑 刘瑞彬