摘 要：在初中生物教学中实行生本教育，学生处于课堂的主体地位，引导学生参与到教学中，体验学习带来的快乐。动手，动脑，体验知识的建构过程。
　　关键词：生本教学；参与教学；实验；角色扮演
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-069-1
　　学生的主要任务是学习，如何让学生更好地投入到学习中，成为学习的主人，是当今教育的重要目的之一，也是值得每位教师深深思考的事情。
　　一、参与教学，协助学生体验学习的魅力
　　要想让学生对生物学习感兴趣，我认为应该引导学生以主人翁的心态积极地参与到知识点的自我建构中去。教师只要做一名引导员，鼓励学生在知识的海洋中遨游。在讲解细胞衰老的特征时，有五点最主要的特征必须要求学生记住，为了加深学生的印象，方便学生的记忆，我引导学生去寻找能代表衰老的素材：干瘪的黄豆、长了麻点的蚕豆、枯黄的树叶、快枯萎的植株……当学生们兴奋地把琳琅满目的材料送到我面前的时候，学生的印象虽然加深了，但素材较散，学生能容易记住自己小组的活动成果，却往往容易忽略其他组的成果，导致结论不全。怎样才能把所有的特征集中在一个素材上呢？一个老教师告诉我：其实不一定要有这么多素材，看看我的脸就可以了。画一个老年人的脸谱，画上皱纹，是因为缺水，为什么缺水呢？是因为衰老；画上白发，为什么白发？缺少酶的合成，还是因为衰老；画上老年斑，因为衰老导致的色素合成加快，运输又不畅，在某些部位沉积下来导致局部皮肤的暗沉……。这样一来，所有的特征都在这个脸谱上了。只要有所遗忘，画个衰老的脸谱一看便知。因此，我先让学生简单画一张自己的笑脸。当一张张年轻的笑脸跃然纸上的时候，然后我要求学生们四人一个小组，把自己的笑脸改成想象中100岁的自己。当大部分同学几乎把所有的衰老特征都出现在笑脸上的时候，我拿出学生中比较典型的脸谱展示，让他们自己寻找衰老的特征。学生在一个个百岁脸谱下轻松的掌握了五个最重要的衰老特征。学生学得开心，知识点掌握又牢固，实现了这个知识点的知识目标与情感目标。
　　二、通过实验，体验或者思考，引领学生的情感方向
　　学生的注意力容易分散，可以让学生动起来，以动来制静。这个“动”，可以是实验，可以是体验，也可以是思考。
　　例如在生物教学中讲解酸雨产生的危害时，可以按照书上一点两点给学生画出来，让学生背出来也就完事了，学生碰到考试题目应该也不会存在太大的问题，但是死记硬背，机械记忆，一则来学生比较辛苦，二则比较容易遗忘。何不利用多媒体，让学生看到在酸雨的危害下，各种树苗（拟人化手段）在酸雨危害下的垂死挣扎。再让学生亲身操作一个实验，利用与酸雨相似的化学成分，配制出两种不通浓度的酸性物质模拟酸雨，一种浓度稍高，接近比较严重的酸雨酸度；一种浓度稍低，接近轻度的酸雨酸度。取长势基本一致的三株植物，每天或者隔天分别施以等量的浓度较重的“酸雨”，浓度较轻的“酸雨”和清水，把三株植物放在适于生长的地方，然后每天观察记录植物的生长情况。很明显最先枯萎死亡的是那株施以浓度较重的“酸雨”，接着便是浓度较轻的“酸雨”，只有那株施以清水的植物健康茁壮成长。学生们亲眼目睹酸雨带来的危害，从实验室的小环境再扩展到生物圈这个大环境中去，获得了酸雨危害的情感体验。学生的积极性得到了提高，碰到类似问题，只要想想所所做的，所看到的，也会有所领悟。
　　三、角色扮演，体验学习的乐趣
　　角色扮演，是一种人与人之间社交活动，在活动中，参与者在故事世界中通过扮演角色进行互动，可以获得快乐、体验以及宝贵的经历。例如，在讲解草原生态系统的时候，有这样一道题目：“山羊绒又细又软，织成的产品十分昂贵，山羊比绵羊好养，它连草跟都啃食，于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境有什么影响？”如果按照以往的教学方式，请一位学生回答，教师补充即可，应付考试也绰绰有余，但学生的能力并未提高多少。如果换一种教学方法，把全班分为5个组，其中一组为牧民代表，一组为羊绒厂代表，一组为“山羊”代表，一组为“牧草”代表，一组为生态学家，教师则可担任话外音，起引导、补充、完善的作用。各个组的学生互相讨论并选一位学生代表本组发表观点，所持的观点从本组所代表的利益出发。代表牧民的这个组从牧民的角度出发，希望多养山羊以获得更多的利润；代表羊绒厂的，从厂子的效益出发，也希望牧民多养山羊，获得能生产较高附加值产品的原料并从中牟取更多的利润；代表“山羊”的，就更希望牧民多养山羊，以获得更多的生存机会与子孙后代的繁荣昌盛；代表“牧草”的，则希望牧民少养山羊，以获得生存与繁衍的机会；代表生态学家的，希望牧民能适量放养山羊，使草原资源能更好的循环利用；教师则可以提醒学生始终保持在自己的立场发表观点并维持现场秩序，使角色扮演预期进行。角色扮演结束之后，教师不对争论的观点判断谁是谁非，而是通过现实中的例子，来引起学生的共鸣。例如：可展示西北部地区草原资源在50年代的情况与现在的比较（选取在50年代茂盛的草原现已退化成荒凉沙漠的图片或科普影片）。然后放映产生草原退化的主要人为原因（过度放牧以及把草原开垦为农田等），继续放映环境对人们进行的报复，如：过度放牧，草原沙化，形成沙尘暴，袭击我国西北部地区的场景。在放映时教师可引用恩格斯的一句话，“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。”学生经过热闹的表演，观看了感人的多媒体材料，听了伟人的谆谆教导，虽然学生们不生活在草原地区，也懂得了：对自然界的一草一木都需要尽力呵护，环境意识也就这样提高起来了。通过这样的角色扮演，学生会明白以大局为重，牺牲小我的利益，切实保护环境，也就是保护自己。
　　生本教育在初中生物中还有很多的方式，等待我去进一步探索，我将继續努力践行生本，还学生一个轻松的生物学习环境。