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【摘要】 多元型复习课是为学生梳理、总结之前学习所得的知识而设定的教学活动。其目的是让学生对之前所学的知识的运用有更清晰的概念。本文拟结合小学生的思维特点，探讨了小学英语多元型复习的策略和在多元环节、多元拓展复习的教学探讨，实践证明思维导图的有效运用促进了学生综合语言运用能力并促进学生创新思维能力的发展。
【关键词】思维导图； 多元型复习； 小学英语
一、问题的提出
当前不少教师普遍复习教学效率低下，思维导图的使用也效率不高，导致学生头脑里的往往都是零散的知识，不能形成一个完整的知识体系。而义务教育教科书英语（PEP）》（三年级起点）这套教材体现以学生为本的新基础教育的课程教材观，按“单元-话题-功能-结构-任务”体系进行编排，每一个单元中都紧密联系、融为一体。而在小学英语教学所面临的“教学容量大，单元内容多，教学课时紧，完成教学任务困难，对知识的单元复习就更难上加难。” 因此，如何在小学课堂中应用思维导图，探讨思维导图有效运用内，辅助小学英语有效复习教学从而高效地完成教学任务并促进学生创新思维能力的发展。
二、思维导图在多元型复习教学的实践
（一）思维导图用于多元环节复习
1.用于导入环节。最初将思维导图带入课堂，引导学生复习的时候，应由教师示范性的循序渐进的带入课堂。教师可以利用多媒体动画，自己绘制一个空的框架图，确定中心关键词，然后让学生来回顾所学知识，练习中的体会添加进思维导图，让学生在此过程中逐渐喜欢上思维导图， 体会到思维导图帮助复习的好处。之后，教师逐渐放手，让学生越来越适应导图的复习的方式。
这样做的目的在于避免学生直接盲目地接触思维导图产生的抵触情绪。因为不可否认，若直接要求学生使用思维导图，一方面学生不明白如何绘制，另一方面可能会造成学生的负担，觉得我为什么要用这一方式来复习，很繁琐。所以采取循序渐进的方式介绍思维导图让学生接受他喜欢他再到使用它，引导学生由被动学习转变为主动学习。不断唤起和强化他们的主体意识，提高他们的自尊心和自信心。
2.用于操练环节。在第一步完成了之后，教师可放手让学生自己尝試绘制导图。在绘制的过程中可能还会遇到各种困难，这个过程需要教师进行相应的指导。在这一阶段可以先采用四人的小组的方式来合作完成思维导图以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图的步骤与重点：首先，主题放在中央尽量加上彩色图案突显。接着，将次概念放在次要枝干上，将中心图像和主要分支连接起来。然后，在每条线上使用一个关键词句。每一个分支上只写一个关键词句，字体要端正。关键词句要写在支干线上条上面结合符号图画或色彩让思维导图更丰富，培养学生逐渐分辨不同层次的能力让学生对绘制流程有初步认时为下一阶段学习做好准备。思维导图要求从中央图形向四周放射的每个分支都有由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。这就要求学生既要进行发散性思维，又要进行抽象、概括等归纳性思维；在小组讨论中更要求学生具有分析、判断、综合、反思等高层次的思维能力，提升了课堂教学的质量，有利于培养学生的高阶思维能力。
3.用于拓展环节。这一阶段是使用思维导图的最佳阶段，学生可以根据自己的思维自由的绘制到图，从心里体会到导图的优势，并合理利用思维导图帮助自己学习。在这一阶段教师要做的是及时根据导图的内容与学生进行沟通，交流导图的内容，包括其创新的地方和出错的地方，另外，引导学生间互相交流导图内容，取长补短。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。做得越多，学生的自学能力就越强。学生使用思维导图进行问题讨论，可以了解对同一个问题不同的人有不同的思维，在统合过程中学会沟通与协作。
（二）思维导图用于多元拓展复习
1.横向拓展复习。在多元拓展复习中，帮助学生拓展输出是很关键的一环，而在输出前利用思维导图帮助学生梳理显得相当重要。如，在PEP五上Unit 5 There is a big bed.复习课中的“参观客厅”环节，授课老师呈现客，在黑板上板书living room这一核心词，构成一个思维导图，然后让学生们发散思维，说说老师的客厅里可能会出现的物品，从而启发学生们进行思考，激活起他们在本单元已学的词汇（如图一）。学生能在思维导图的启发下，思维开始活跃起来可以说出很多已学的物品词：TV， sofa， clock， plant， photo等等，这样学生就自主地在头脑中复习了一遍本单元的单词并进行口头和笔头输出，而不是在老师带领下反复朗读单词来进行复习。这样巧用思维导图对词汇进行复习，达到了复习课中“引导学生梳理、归纳所学知识”的教学目的，使得学生逐渐学会自主梳理所学知识，构建自己的知识网络，接着为了继续发散学生的思维和想象力，让学生输出自己理想的“Living room”。
2.纵向拓展复习。在复习时不但要开展横向拓展，还要进行纵向拓展，不但希望学生们就教学内容进行知识整理、复习，还要在老师的引导下学会充分利用思维导图，构建自己的英语知识网络；学会利用思维导图对自己其他的已学的单词与句型进行梳理、总结，从而达到纵向拓展。在猜测完客厅的物品后，授课老师进一步使用思维导图，让学生猜猜物品所摆放的位置，从而对本单元的方位词进行复习。学生们的脑筋马上转动起来，结合There be句型不断地进行猜想：There is a photo above the...，不断地进行词汇的输出（如下图）。这样的发散思维活动，可以让学生们对新旧知识进行纵向联系。巧用思维导图进行拓展，同样能巩固旧知，也能培养学生们的创造性思维，从而探求语言联系和规律，做到知识的“融会贯通”“触类旁通”。
3.自主拓展复习。在开展了横向纵向拓展后，利用思维导图进行自主拓展复习是培养学生思维能力和深化复习效果的最关键一环。引导学生自主拓展，自主拓展分为两步走，第一步是是给出知识内容，让学生根据内容进行思维导图设计，让学生根据自己绘制的思维导图，对所有知识进行整合并添加阐释部分。这一环节更多的是完善自己的思维导图让其成为不仅自己可以看到别人也可以看懂的导图；第二步是展示自己的思维导图，在制作单元主题的思维导图时，通过小组合作，不同程度的学生通过合作都有了不同程度的提高。同时还加强了小组合作的合作能力。在这过程中，每个同学的思维过程会得到很好的展示，通过展示，学生很容易多发现自己的优点和不足，制作思维导图的能力会不断加强，从而复习效果也得到了深化。
四、结语
运用思维导图进行多元型复习，以每个学习单元作为思维导图的中心主题，逐步将零碎的英语知识组织起来，最终汇总为各大单元的思维导图，学生的内在动力得到激发、思维能力、自学协作能力和合作学习的能力都得到了提高，从而学生的复习效率大大提高，教学取得了较好的效果。
参考文献：
[1]博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009.
[2]蔡劲松.思维导图应用魔方[M].海口：海南出版社，2012.
[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京.人民教育出版社.2009.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]陈云辉等.思维导图与学生创新思维能力的培养[J].中国医学教育技术（1），2006.
【关键词】思维导图； 多元型复习； 小学英语
一、问题的提出
当前不少教师普遍复习教学效率低下，思维导图的使用也效率不高，导致学生头脑里的往往都是零散的知识，不能形成一个完整的知识体系。而义务教育教科书英语（PEP）》（三年级起点）这套教材体现以学生为本的新基础教育的课程教材观，按“单元-话题-功能-结构-任务”体系进行编排，每一个单元中都紧密联系、融为一体。而在小学英语教学所面临的“教学容量大，单元内容多，教学课时紧，完成教学任务困难，对知识的单元复习就更难上加难。” 因此，如何在小学课堂中应用思维导图，探讨思维导图有效运用内，辅助小学英语有效复习教学从而高效地完成教学任务并促进学生创新思维能力的发展。
二、思维导图在多元型复习教学的实践
（一）思维导图用于多元环节复习
1.用于导入环节。最初将思维导图带入课堂，引导学生复习的时候，应由教师示范性的循序渐进的带入课堂。教师可以利用多媒体动画，自己绘制一个空的框架图，确定中心关键词，然后让学生来回顾所学知识，练习中的体会添加进思维导图，让学生在此过程中逐渐喜欢上思维导图， 体会到思维导图帮助复习的好处。之后，教师逐渐放手，让学生越来越适应导图的复习的方式。
这样做的目的在于避免学生直接盲目地接触思维导图产生的抵触情绪。因为不可否认，若直接要求学生使用思维导图，一方面学生不明白如何绘制，另一方面可能会造成学生的负担，觉得我为什么要用这一方式来复习，很繁琐。所以采取循序渐进的方式介绍思维导图让学生接受他喜欢他再到使用它，引导学生由被动学习转变为主动学习。不断唤起和强化他们的主体意识，提高他们的自尊心和自信心。
2.用于操练环节。在第一步完成了之后，教师可放手让学生自己尝試绘制导图。在绘制的过程中可能还会遇到各种困难，这个过程需要教师进行相应的指导。在这一阶段可以先采用四人的小组的方式来合作完成思维导图以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图的步骤与重点：首先，主题放在中央尽量加上彩色图案突显。接着，将次概念放在次要枝干上，将中心图像和主要分支连接起来。然后，在每条线上使用一个关键词句。每一个分支上只写一个关键词句，字体要端正。关键词句要写在支干线上条上面结合符号图画或色彩让思维导图更丰富，培养学生逐渐分辨不同层次的能力让学生对绘制流程有初步认时为下一阶段学习做好准备。思维导图要求从中央图形向四周放射的每个分支都有由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。这就要求学生既要进行发散性思维，又要进行抽象、概括等归纳性思维；在小组讨论中更要求学生具有分析、判断、综合、反思等高层次的思维能力，提升了课堂教学的质量，有利于培养学生的高阶思维能力。
3.用于拓展环节。这一阶段是使用思维导图的最佳阶段，学生可以根据自己的思维自由的绘制到图，从心里体会到导图的优势，并合理利用思维导图帮助自己学习。在这一阶段教师要做的是及时根据导图的内容与学生进行沟通，交流导图的内容，包括其创新的地方和出错的地方，另外，引导学生间互相交流导图内容，取长补短。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。做得越多，学生的自学能力就越强。学生使用思维导图进行问题讨论，可以了解对同一个问题不同的人有不同的思维，在统合过程中学会沟通与协作。
（二）思维导图用于多元拓展复习
1.横向拓展复习。在多元拓展复习中，帮助学生拓展输出是很关键的一环，而在输出前利用思维导图帮助学生梳理显得相当重要。如，在PEP五上Unit 5 There is a big bed.复习课中的“参观客厅”环节，授课老师呈现客，在黑板上板书living room这一核心词，构成一个思维导图，然后让学生们发散思维，说说老师的客厅里可能会出现的物品，从而启发学生们进行思考，激活起他们在本单元已学的词汇（如图一）。学生能在思维导图的启发下，思维开始活跃起来可以说出很多已学的物品词：TV， sofa， clock， plant， photo等等，这样学生就自主地在头脑中复习了一遍本单元的单词并进行口头和笔头输出，而不是在老师带领下反复朗读单词来进行复习。这样巧用思维导图对词汇进行复习，达到了复习课中“引导学生梳理、归纳所学知识”的教学目的，使得学生逐渐学会自主梳理所学知识，构建自己的知识网络，接着为了继续发散学生的思维和想象力，让学生输出自己理想的“Living room”。
2.纵向拓展复习。在复习时不但要开展横向拓展，还要进行纵向拓展，不但希望学生们就教学内容进行知识整理、复习，还要在老师的引导下学会充分利用思维导图，构建自己的英语知识网络；学会利用思维导图对自己其他的已学的单词与句型进行梳理、总结，从而达到纵向拓展。在猜测完客厅的物品后，授课老师进一步使用思维导图，让学生猜猜物品所摆放的位置，从而对本单元的方位词进行复习。学生们的脑筋马上转动起来，结合There be句型不断地进行猜想：There is a photo above the...，不断地进行词汇的输出（如下图）。这样的发散思维活动，可以让学生们对新旧知识进行纵向联系。巧用思维导图进行拓展，同样能巩固旧知，也能培养学生们的创造性思维，从而探求语言联系和规律，做到知识的“融会贯通”“触类旁通”。
3.自主拓展复习。在开展了横向纵向拓展后，利用思维导图进行自主拓展复习是培养学生思维能力和深化复习效果的最关键一环。引导学生自主拓展，自主拓展分为两步走，第一步是是给出知识内容，让学生根据内容进行思维导图设计，让学生根据自己绘制的思维导图，对所有知识进行整合并添加阐释部分。这一环节更多的是完善自己的思维导图让其成为不仅自己可以看到别人也可以看懂的导图；第二步是展示自己的思维导图，在制作单元主题的思维导图时，通过小组合作，不同程度的学生通过合作都有了不同程度的提高。同时还加强了小组合作的合作能力。在这过程中，每个同学的思维过程会得到很好的展示，通过展示，学生很容易多发现自己的优点和不足，制作思维导图的能力会不断加强，从而复习效果也得到了深化。
四、结语
运用思维导图进行多元型复习，以每个学习单元作为思维导图的中心主题，逐步将零碎的英语知识组织起来，最终汇总为各大单元的思维导图，学生的内在动力得到激发、思维能力、自学协作能力和合作学习的能力都得到了提高，从而学生的复习效率大大提高，教学取得了较好的效果。
参考文献：
[1]博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009.
[2]蔡劲松.思维导图应用魔方[M].海口：海南出版社，2012.
[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京.人民教育出版社.2009.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]陈云辉等.思维导图与学生创新思维能力的培养[J].中国医学教育技术（1），2006.