论文部分内容阅读
一、研究的背景
改革开放以来，我国的外语教育得到了迅猛的发展，外语教育体制和外语教学课程设计、大纲制订、教材编写和选用、课堂教学方法、评价手段等方面的改革尤为显著。但是，在新形势的要求下，我们的外语教育明显滞后，尤其是我国西部民族地区小学英语教师队伍总体上还不能适应新时期教育和改革的需要。新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，改变着中小学师生的生活方式，“新课程”已经成了所有教育工作者和关心教育的人们所熟悉的字眼和关注的大事。新课程的实施，对广大中小学教师提出了更高更新的要求，因此，“教育部下发了《关于开展基础教育新课程师资培训工作的通知》特别强调指出，中小学教师迎接新课程，要‘先培训，后上岗；不培训，不上岗’”。全面提高广大中小学教师的专业化水平和综合素质，是当前中小学教师队伍建设的一次战略性举措，也是关系到教育改革发展的一次紧迫任务。
但是，由于新课程培训是一次新的挑战，我们必须对教师新课程培训的目标、任务、内容和培训模式等方面有充分的认识。在目前举办的许多新课程培训中，培训者所关注的主要是《英语课程标准》内容本身，对参培教师自身的需求重视不够，而身处基础教育第一线的广大小学英语教师是英语教育改革的关键，因此我们应该本着科学的态度对英语新课程师资培训这一问题作多角度、多层次的研究和实践。为此，我们对临夏回族自治州地区小学教师的现状与实施英语新课程的情况进行广泛的调查研究，旨在分析和解决当前民族地区小学教师实施英语新课程时面临的问题和挑战，从而有效地提高小学英语教师的专业化水平和综合素质，推进新课程的实施。
二、研究目的与方法
（一）研究目的
研究的主要目的是：①分析临夏回族自治州地区小学英语教师的年龄结构、学历结构、职称结构及专任教师等现状，了解其现有实施英语新课程的水平与能力；②较为全面地研究和分析临夏回族自治州地区小学英语教师实施英语新课程中存在的问题，并提出解决这些问题的方法。
（二）研究对象
研究所调查对象为临夏回族自治州地区七县一市的县（市）重点小学和乡镇中心小学152所小学英语教师共201人，其中男性70人，占34%，女性131人，占66%。
（三）研究方法
研究采用的方法为问卷调查和访谈。设计了总共22个调查项目，于2015年7月—2016年11月進行问卷和访谈，发放了213份问卷，收回213份，有效问卷201份，并以随意抽查的方法面对面访谈。
三、调查结果与分析
（一）参加调查教师的基本情况
1.教师年龄结构
依据201份有效问卷，临夏回族自治州地区小学英语教师年龄统计如下：18至25岁共计121人；26至33岁共计67人；34至41岁共计12人；42至49岁共计1人。由于临夏回族自治州地区小学英语教学起步晚，大多数学校在2003年才开设英语教学，因此英语专任教师相对其他学科来说数量少，并且专业性不强。根据上面数据显示，英语教师的年龄主要集中在18-25周岁和26-33周岁年龄段，从年龄层次上看，临夏回族自治州地区小学英语教师似乎是年富力强、蓬勃发展，但实际专业能力与专业水平确实需进行培训和再提高，尤其在新课程教学中、在理念和教学方法上是培训的主要对象。
2.教师的文化程度结构
根据对201份问卷的统计和分析，教师文化程度分布如下：中专文凭共计132人；大专文凭共计61人；无文凭8人。可以明显看出，临夏回族自治州地区小学英语教师只有中专文化程度的占65.6%，大专占30.4%，从数据看似乎基本符合一个少数民族地区小学英语教学的条件，但这些英语教师一方面是临夏回族自治州地区小学英语教学不可缺少的参与者，另一方面也是小学英语教学的制约者。这好像不符合事实，要知道占小学英语教学65.9%的中专文化程度教师中，师范类毕业生仅占29.4%，其他的都为非师范类的英语专业或英语爱好者。更为甚者，占30.4%的大专程度的小学英语教师是州教育局和其他办学单位为了迎合小学英语教师急缺的严重性，与兰州市教育学院、西北师大等学校联合办学，以短而快的形式取得大专文凭的其他学科的专任教师，因此在小学英语教学方法、教学理念等方面，更好地实施英语新课程上，还需大量和有效的培训。
3.教师职称结构
无职称占50%，100人；小二占10%，11人；小一占39.5%，79人；小高占0.5%，1人。从上面数据显示，临夏回族自治州地区小学英语教师在职称上严重失衡，无职（也就是刚毕业的学生和招聘教师）占50%，小学高级职称仅占0.5%。这说明小学英语教师的职称确实有待提高。
4.教师的专职情况
由于临夏回族自治州地区小学英语教学起步晚，从上图表中看出，现任小学英语教师大多数都是半路出家，进行短时间的培训后，凭初中和高中的基础，承担了英语教学最关键时期—小学英语教学。这种状况势必影响临夏回族自治州地区基础英语教学，因此，临夏回族自治州地区小学英语教师是新课程师资培训的主要对象。
（二）教材使用情况
在收回的有效问卷中，统计分析之后，临夏回族自治州地区小学英语教师使用的教材有四种不同的版本，情况如表2：
以上情况说明，我州小学英语教材的选用并没有拘泥于某种教材，而多种教材主要集中在九年义务教材上，这基本上符合新课标的要求。
1.参加新课程培训的情况
根据收回的有效问卷，参加小学新课程培训的教师和未参加培训的教师比例如下：
在参加新课程培训的161名教师当中，其接受最高培训的级别分别如表4：
从上表数据可以看出，小学英语新课标培训仍有约20%的教师未参加任何形式的培训，已培训的小学英语教师多集中在临夏州教师培训中心组织的地区培训，这说明应继续加强小学英语教师新课标培训，力争走出临夏，接受更新理念的培训。 （三）对新课标的认知及实施现状
1.对新课标的认知情况
《英语新课程标准》的主要内容强调小学英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。学生的发展是英语新课程的出发点和归宿，英语新课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。所以，小学英语教师只有充分认识到这一点，才能在教学中实施新课标。在本次调查过程中，对英语教师对新课标的认知程度和实施过程进行了详细的调查，具体情况如下表：
从上面的坐标图可以看出，英语教师新课程的认知程度与实施程度成正比。所以，不了解新课标的内容，就不可能实施新课标；对新课标了解不充分，就在实施过程中不彻底。目前，还有一部分小学教师对新课程不但没有了解，而且更没有实施，这当然成为《小学英语新课程标准》在我州全面展开的一种障碍。
2.新课标实施现状
《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段小学英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”根据《英语课程标准解读》用以下圆形表示这五个方面的合理关系：
依据上图显示，新课标强调的是培养学生的综合语言能力。要达到这一目的，小学英语教师必须按照以上五个方面教学，才能保证我州新课程的顺利实施。为此，我们对这五个方面的事实情况调查如表5：
目前我州小学英语教师利用学校的有限条件，努力改变传统教学模式，常用听录音、看录像、教学英语歌曲、做英语游戏，同桌讨论、小组讨论、朗读、背诵、看幻灯片、扮演角色、卡片、找实物、歌谣、讲故事等手段，实践上述五方面的能力。
3.数据分析与讨论
语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础。根据调查数据显示，80.6%的小学英语教师能在课程实施中注重学生语言技能的训练，几乎所有的小学英语教师能意识到语言知识传授的重要性。由此可见，传统的教学理念和教学模式在小学英语教学中仍占主导地位，语言“双基”（语言知识和语言技能）的重要性在教学中仍不可动摇。因此，许多教师认为只有让学生具备扎实的语言、词汇、语法等语言基础知识，他们就可以在听、说、读、写的语言实践中轻车熟路。毋庸置疑，语言知识和语言技能在培养学生综合语言运用能力中的确很重要，但这两方面仅仅是为培养学生的综合语言运用能力打下基础。但是，随着社会的发展和英语教学的突飞猛进，课堂已不再是学生获取知识的惟一途径。社会的需求必须使学生在英语学习中全面获取知识，获取更多、更宽的知识。更为重要的是，要注重学生的个性发展。
小学阶段的主要教学目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和学习兴趣，但传统的英语教学中，许多教师则忽视“情感”因素。从图表上显示，仅有30.3%的英语教师在新课程实施中能主动關注学生情感态度，但也说明，小学英语教师也意识到情感态度在英语教学中的重要性。作为教学的实施者，教师应该明白情感态度与语言有十分密切的关系，在教学中尽力创造良好和谐的氛围，使学生树立信心积极参与教学活动，感受成功的愉悦，激发学习兴趣，提高学习成绩。
教育不仅应使学生获得知识，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习，因此教师在教学过程中必须对学生进行学习策略的训练，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。然而，受传统观念的影响，许多老师在英语教学中过分强调模仿和记忆，以至造成学生学习策略的单一，这样不利于学生的终身发展。从上图表显示，仅34.3%的小学英语教师注重学习策略，这说明多数小学英语教师对学习策略的重要性认识不足，正如《英语课程解读》中所说：“很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却并不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的方法。”由此可见，新课标的实施给小学英语教师提出了更高的要求，需要他们在英语教学中渗透新理念，加强学习策略的培养，以致提高学生的学习效率和质量，减轻他们的学习负担。
在新课程标准中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。对学生文化意识的培养包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。从上述图表显示仅有49.7%的教师注重文化知识的传授。
临夏市凤林小学梁老师说：我很想在英语教学过程中给学生讲述一些关于英语国家文化的情况，但说实在话，由于本人条件限制，更没有这方面的书籍等信息材料，无奈只有照本宣科…
不了解英语国家的文化，要想学好英语是绝不可能的。尤其在语言交际中，我们常常发现，即使掌握了丰富的词汇、正确的语法和语言结构的学生，但在交际过程中仍会不时闹出笑话。
四、小结
从上述调查、统计和分析的结果来看，临夏回族自治州地区小学英语教师队伍建设取得了很大的成绩，但在学历、职称结构、对新课程的认知情况等还有待于提高。新课程的理念正逐步深入课堂，但是，其实施的状况与英语新课程的总体目标要求还存在较大的差距，尤其在提高学生综合语言运用能力提出的总目标下的五个分项目标的实施方面不均衡。分析其根本原因是：首先，许多教师还保持着陈旧的传统教学观念和方法，教师的角色一成不变，以知识传授为主的教师为中心的英语课堂教学仍被部分教师难以割舍；其次，小学英语教师现有状况与新课标要求下小学英语教师有很大的差距。尤其在自身的综合素质上，有一半教师根本不具备小学教学的资格，那么他们就无法在新课程的要求下把新理念融入到教学中；另外，终结性评价也是小学英语教学的一大障碍。有好多教师在教学中曾不断地尝试新教法，把培养学生语言的综合能力放在首位，但学校只注重结果而不注重过程。考试成绩的好坏，决定你是教学的成功者还是失败者，这样使好多教师只注重“两基”的提高，而忽视了其他三方面的发展，使新课程在实施过程中仍受传统教学观念的制约。
广河城关小学杨老师说：在我所任的现五年级的两个班中，在四年级阶段，我尽可能采用新教法，目的以提高他们学习英语的兴趣性为主，多不强调大量的背、记，学生对我的授课特别高兴。但学期全县统考，成绩并不理想，学校领导对我的授课方式持怀疑态度。没办法，在五年级阶段，我只有让学生死记硬背，把我认为重要的东西，不管能理解还是不理解，我都要求他们三番五次地记下来，考试成绩有了明显的提高……
上面一段采访说明，小学英语教学仍受终结性评价的制约，而教育形成性评价的重要性和长远意义仍未得到足够重视。作为承担小学英语教师培训的教师，通过这次调查、分析表明：在小学师资培训时，应加大引导小学英语教师深入地学习英语新课标，更新理念；关注如何提高小学英语教师的专业水平和综合素质；关注小学英语新课程教学中如何培养学生的“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素质”，尤其是应如何将情感态度、学习策略和文化意识与“两基”教学紧密结合起来；关注把形成性评价和终结性评价结合起来运用在小学英语教学中。
因此，只有不断地研究和探讨，发现我州小学英语教学中的优点与发达地区的差距，不断努力和发扬，相信西部民族地区小学英语教学会有更大的进步。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.《小学英语新课程教学法》.首都师范大学出版社.2004年.
[2]陈琳.《全日制义务教育英语课程标准解读》.北京师范大学出版社.2002年6月.
[3]《英语新课程标准解读》.首都师范大学出版社2004年.
作者简介：
刘兴中（1970—），男，汉族，甘肃会宁人，本科，高级英语教师，主要研究方向：高中英语教学与高考动态。
改革开放以来，我国的外语教育得到了迅猛的发展，外语教育体制和外语教学课程设计、大纲制订、教材编写和选用、课堂教学方法、评价手段等方面的改革尤为显著。但是，在新形势的要求下，我们的外语教育明显滞后，尤其是我国西部民族地区小学英语教师队伍总体上还不能适应新时期教育和改革的需要。新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，改变着中小学师生的生活方式，“新课程”已经成了所有教育工作者和关心教育的人们所熟悉的字眼和关注的大事。新课程的实施，对广大中小学教师提出了更高更新的要求，因此，“教育部下发了《关于开展基础教育新课程师资培训工作的通知》特别强调指出，中小学教师迎接新课程，要‘先培训，后上岗；不培训，不上岗’”。全面提高广大中小学教师的专业化水平和综合素质，是当前中小学教师队伍建设的一次战略性举措，也是关系到教育改革发展的一次紧迫任务。
但是，由于新课程培训是一次新的挑战，我们必须对教师新课程培训的目标、任务、内容和培训模式等方面有充分的认识。在目前举办的许多新课程培训中，培训者所关注的主要是《英语课程标准》内容本身，对参培教师自身的需求重视不够，而身处基础教育第一线的广大小学英语教师是英语教育改革的关键，因此我们应该本着科学的态度对英语新课程师资培训这一问题作多角度、多层次的研究和实践。为此，我们对临夏回族自治州地区小学教师的现状与实施英语新课程的情况进行广泛的调查研究，旨在分析和解决当前民族地区小学教师实施英语新课程时面临的问题和挑战，从而有效地提高小学英语教师的专业化水平和综合素质，推进新课程的实施。
二、研究目的与方法
（一）研究目的
研究的主要目的是：①分析临夏回族自治州地区小学英语教师的年龄结构、学历结构、职称结构及专任教师等现状，了解其现有实施英语新课程的水平与能力；②较为全面地研究和分析临夏回族自治州地区小学英语教师实施英语新课程中存在的问题，并提出解决这些问题的方法。
（二）研究对象
研究所调查对象为临夏回族自治州地区七县一市的县（市）重点小学和乡镇中心小学152所小学英语教师共201人，其中男性70人，占34%，女性131人，占66%。
（三）研究方法
研究采用的方法为问卷调查和访谈。设计了总共22个调查项目，于2015年7月—2016年11月進行问卷和访谈，发放了213份问卷，收回213份，有效问卷201份，并以随意抽查的方法面对面访谈。
三、调查结果与分析
（一）参加调查教师的基本情况
1.教师年龄结构
依据201份有效问卷，临夏回族自治州地区小学英语教师年龄统计如下：18至25岁共计121人；26至33岁共计67人；34至41岁共计12人；42至49岁共计1人。由于临夏回族自治州地区小学英语教学起步晚，大多数学校在2003年才开设英语教学，因此英语专任教师相对其他学科来说数量少，并且专业性不强。根据上面数据显示，英语教师的年龄主要集中在18-25周岁和26-33周岁年龄段，从年龄层次上看，临夏回族自治州地区小学英语教师似乎是年富力强、蓬勃发展，但实际专业能力与专业水平确实需进行培训和再提高，尤其在新课程教学中、在理念和教学方法上是培训的主要对象。
2.教师的文化程度结构
根据对201份问卷的统计和分析，教师文化程度分布如下：中专文凭共计132人；大专文凭共计61人；无文凭8人。可以明显看出，临夏回族自治州地区小学英语教师只有中专文化程度的占65.6%，大专占30.4%，从数据看似乎基本符合一个少数民族地区小学英语教学的条件，但这些英语教师一方面是临夏回族自治州地区小学英语教学不可缺少的参与者，另一方面也是小学英语教学的制约者。这好像不符合事实，要知道占小学英语教学65.9%的中专文化程度教师中，师范类毕业生仅占29.4%，其他的都为非师范类的英语专业或英语爱好者。更为甚者，占30.4%的大专程度的小学英语教师是州教育局和其他办学单位为了迎合小学英语教师急缺的严重性，与兰州市教育学院、西北师大等学校联合办学，以短而快的形式取得大专文凭的其他学科的专任教师，因此在小学英语教学方法、教学理念等方面，更好地实施英语新课程上，还需大量和有效的培训。
3.教师职称结构
无职称占50%，100人；小二占10%，11人；小一占39.5%，79人；小高占0.5%，1人。从上面数据显示，临夏回族自治州地区小学英语教师在职称上严重失衡，无职（也就是刚毕业的学生和招聘教师）占50%，小学高级职称仅占0.5%。这说明小学英语教师的职称确实有待提高。
4.教师的专职情况
由于临夏回族自治州地区小学英语教学起步晚，从上图表中看出，现任小学英语教师大多数都是半路出家，进行短时间的培训后，凭初中和高中的基础，承担了英语教学最关键时期—小学英语教学。这种状况势必影响临夏回族自治州地区基础英语教学，因此，临夏回族自治州地区小学英语教师是新课程师资培训的主要对象。
（二）教材使用情况
在收回的有效问卷中，统计分析之后，临夏回族自治州地区小学英语教师使用的教材有四种不同的版本，情况如表2：
以上情况说明，我州小学英语教材的选用并没有拘泥于某种教材，而多种教材主要集中在九年义务教材上，这基本上符合新课标的要求。
1.参加新课程培训的情况
根据收回的有效问卷，参加小学新课程培训的教师和未参加培训的教师比例如下：
在参加新课程培训的161名教师当中，其接受最高培训的级别分别如表4：
从上表数据可以看出，小学英语新课标培训仍有约20%的教师未参加任何形式的培训，已培训的小学英语教师多集中在临夏州教师培训中心组织的地区培训，这说明应继续加强小学英语教师新课标培训，力争走出临夏，接受更新理念的培训。 （三）对新课标的认知及实施现状
1.对新课标的认知情况
《英语新课程标准》的主要内容强调小学英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。学生的发展是英语新课程的出发点和归宿，英语新课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。所以，小学英语教师只有充分认识到这一点，才能在教学中实施新课标。在本次调查过程中，对英语教师对新课标的认知程度和实施过程进行了详细的调查，具体情况如下表：
从上面的坐标图可以看出，英语教师新课程的认知程度与实施程度成正比。所以，不了解新课标的内容，就不可能实施新课标；对新课标了解不充分，就在实施过程中不彻底。目前，还有一部分小学教师对新课程不但没有了解，而且更没有实施，这当然成为《小学英语新课程标准》在我州全面展开的一种障碍。
2.新课标实施现状
《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段小学英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”根据《英语课程标准解读》用以下圆形表示这五个方面的合理关系：
依据上图显示，新课标强调的是培养学生的综合语言能力。要达到这一目的，小学英语教师必须按照以上五个方面教学，才能保证我州新课程的顺利实施。为此，我们对这五个方面的事实情况调查如表5：
目前我州小学英语教师利用学校的有限条件，努力改变传统教学模式，常用听录音、看录像、教学英语歌曲、做英语游戏，同桌讨论、小组讨论、朗读、背诵、看幻灯片、扮演角色、卡片、找实物、歌谣、讲故事等手段，实践上述五方面的能力。
3.数据分析与讨论
语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础。根据调查数据显示，80.6%的小学英语教师能在课程实施中注重学生语言技能的训练，几乎所有的小学英语教师能意识到语言知识传授的重要性。由此可见，传统的教学理念和教学模式在小学英语教学中仍占主导地位，语言“双基”（语言知识和语言技能）的重要性在教学中仍不可动摇。因此，许多教师认为只有让学生具备扎实的语言、词汇、语法等语言基础知识，他们就可以在听、说、读、写的语言实践中轻车熟路。毋庸置疑，语言知识和语言技能在培养学生综合语言运用能力中的确很重要，但这两方面仅仅是为培养学生的综合语言运用能力打下基础。但是，随着社会的发展和英语教学的突飞猛进，课堂已不再是学生获取知识的惟一途径。社会的需求必须使学生在英语学习中全面获取知识，获取更多、更宽的知识。更为重要的是，要注重学生的个性发展。
小学阶段的主要教学目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和学习兴趣，但传统的英语教学中，许多教师则忽视“情感”因素。从图表上显示，仅有30.3%的英语教师在新课程实施中能主动關注学生情感态度，但也说明，小学英语教师也意识到情感态度在英语教学中的重要性。作为教学的实施者，教师应该明白情感态度与语言有十分密切的关系，在教学中尽力创造良好和谐的氛围，使学生树立信心积极参与教学活动，感受成功的愉悦，激发学习兴趣，提高学习成绩。
教育不仅应使学生获得知识，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习，因此教师在教学过程中必须对学生进行学习策略的训练，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。然而，受传统观念的影响，许多老师在英语教学中过分强调模仿和记忆，以至造成学生学习策略的单一，这样不利于学生的终身发展。从上图表显示，仅34.3%的小学英语教师注重学习策略，这说明多数小学英语教师对学习策略的重要性认识不足，正如《英语课程解读》中所说：“很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却并不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的方法。”由此可见，新课标的实施给小学英语教师提出了更高的要求，需要他们在英语教学中渗透新理念，加强学习策略的培养，以致提高学生的学习效率和质量，减轻他们的学习负担。
在新课程标准中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。对学生文化意识的培养包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。从上述图表显示仅有49.7%的教师注重文化知识的传授。
临夏市凤林小学梁老师说：我很想在英语教学过程中给学生讲述一些关于英语国家文化的情况，但说实在话，由于本人条件限制，更没有这方面的书籍等信息材料，无奈只有照本宣科…
不了解英语国家的文化，要想学好英语是绝不可能的。尤其在语言交际中，我们常常发现，即使掌握了丰富的词汇、正确的语法和语言结构的学生，但在交际过程中仍会不时闹出笑话。
四、小结
从上述调查、统计和分析的结果来看，临夏回族自治州地区小学英语教师队伍建设取得了很大的成绩，但在学历、职称结构、对新课程的认知情况等还有待于提高。新课程的理念正逐步深入课堂，但是，其实施的状况与英语新课程的总体目标要求还存在较大的差距，尤其在提高学生综合语言运用能力提出的总目标下的五个分项目标的实施方面不均衡。分析其根本原因是：首先，许多教师还保持着陈旧的传统教学观念和方法，教师的角色一成不变，以知识传授为主的教师为中心的英语课堂教学仍被部分教师难以割舍；其次，小学英语教师现有状况与新课标要求下小学英语教师有很大的差距。尤其在自身的综合素质上，有一半教师根本不具备小学教学的资格，那么他们就无法在新课程的要求下把新理念融入到教学中；另外，终结性评价也是小学英语教学的一大障碍。有好多教师在教学中曾不断地尝试新教法，把培养学生语言的综合能力放在首位，但学校只注重结果而不注重过程。考试成绩的好坏，决定你是教学的成功者还是失败者，这样使好多教师只注重“两基”的提高，而忽视了其他三方面的发展，使新课程在实施过程中仍受传统教学观念的制约。
广河城关小学杨老师说：在我所任的现五年级的两个班中，在四年级阶段，我尽可能采用新教法，目的以提高他们学习英语的兴趣性为主，多不强调大量的背、记，学生对我的授课特别高兴。但学期全县统考，成绩并不理想，学校领导对我的授课方式持怀疑态度。没办法，在五年级阶段，我只有让学生死记硬背，把我认为重要的东西，不管能理解还是不理解，我都要求他们三番五次地记下来，考试成绩有了明显的提高……
上面一段采访说明，小学英语教学仍受终结性评价的制约，而教育形成性评价的重要性和长远意义仍未得到足够重视。作为承担小学英语教师培训的教师，通过这次调查、分析表明：在小学师资培训时，应加大引导小学英语教师深入地学习英语新课标，更新理念；关注如何提高小学英语教师的专业水平和综合素质；关注小学英语新课程教学中如何培养学生的“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素质”，尤其是应如何将情感态度、学习策略和文化意识与“两基”教学紧密结合起来；关注把形成性评价和终结性评价结合起来运用在小学英语教学中。
因此，只有不断地研究和探讨，发现我州小学英语教学中的优点与发达地区的差距，不断努力和发扬，相信西部民族地区小学英语教学会有更大的进步。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.《小学英语新课程教学法》.首都师范大学出版社.2004年.
[2]陈琳.《全日制义务教育英语课程标准解读》.北京师范大学出版社.2002年6月.
[3]《英语新课程标准解读》.首都师范大学出版社2004年.
作者简介：
刘兴中（1970—），男，汉族，甘肃会宁人，本科，高级英语教师，主要研究方向：高中英语教学与高考动态。