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【摘 要】教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。阅读作为语文教学的重要组成部分，本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何提高阅读教学的有效性。
【关键词】小学语文；有效性；激发热情；策略
《语文课程标准（2011 版）》明确指出，语文是一种重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分，因而工具性与人文性的统一，构成了语文课程的重要特点。作为语文教师，在进行小学语文阅读教学时就要激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验。鉴于此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一谈阅读教学中有所为而有所不为的取舍关系，以求与各位同仁共同探讨。
一、不求面面俱到，只求学习主动有所得
“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者。”因此，教师需要根据学生生理、心理的特点，调动学生的主动性，让学生积极、主动地学习，同时要对知识点进行大胆地取舍，以提升教学效果。在实际教学中，有些教师总怕讲不够。一堂课，只见其唱“独角戏”，殊不知这种只重视知识点的教学，而忽视知识点探索的教法，是最不受学生欢迎和效果最差的教学方式，所以课堂教学要少而精，让教师与学生、学生与学生、学生与文本进行多边交流。以教学《埃及的金字塔》为例，根据文本以及学生的情况，大致可分两个课时，教师要将每个课时教学目标的难易性、层次性处理好。如第一课时着重于让学生学会本课生字，并理解由生字组成的词语以及课文内容；第二课时着重于让学生体会文章中工程宏伟、精巧的特点和作者描写的方法以及感受古埃及人民的勤劳和智慧，甚至可以打破常规，在课堂上将大部分时间放在学生感悟文章上面，即学生对于字词句的认识理解以及分解课文阅读上面。因此，在阅读教学中，教师在深入理解文本的基础上，要抓住核心知识点，做到少讲、精讲、重点讲，以便学生能够学会自学。
二、不求答案统一，只求激发热情有所悟
语文新课标强调，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要充分尊重学生的个性差异和学习需求。因此，教师一定要摒弃“学生不行”的错误思想，而创设良好的阅读环境，把阅读的权利还给学生，以提高阅读的有效性。
（一）创设开放的阅读环境
实际教学中，多数语文教师为追求“标准答案”，就把提问分解成小问题，将学生统一到“标准答案”中，久而久之，会使学生形成依赖心理，无法有独立的思考能力，甚至简化到背答案的程度。其实，每一个学生的成长经历和知识结构都不一样，他们对同一个问题都有着自己的理解，都会产生不同的想法。由此，教师就要创设一种开放的阅读环境，以激发学生的求知欲。以教学古诗《枫桥夜泊》为例，这首古诗表现诗人的愁思。可是，学生对《枫桥夜泊》主题的理解是不一样的，即他们对旅愁的理解不同，有的学生认为是乡愁，有的学生认为是寂寞，有的学生觉得是孤独。因此，教师要根据学生学情的特点，创设一种开放式的阅读环境，让学生自主去读、去说、去想，以保持学生思维的独特性。
（二）设计开放的课堂问题
阅读是学生个化性的行为。教师如何引导学生不断靠近文本，贴近作者思想，从而产生认同和共鸣呢？ 其实，这就需要教师在课堂问题的设计上彻底摒弃“标准答案”的想法，而多设计一些开放性的问题，以发散学生的思维。以教学课文《卧薪尝胆》为例，在课文讲解完后，教师可设计一个问题：如果吴王发现勾践回国后卧薪尝胆，他会怎样？ 然后，让学生以四人一组分角色进行探讨，并写一篇小短文，最后，各组派代表进行优秀作品展示。从整个课堂设计来看，教师不仅创设了不同的情境问题，而且在理解人物性格特点的基础上，还进一步开拓了学生的思维。因为，学生会受到之前人物讲解的影响，但如果教师变化一下，讲越王勾践卧薪尝胆后起兵仍失败了，提问学生是怎么看待的，这种问题的设置，更能创设一个学生进行发散性思维的机会，进而能让学生拥有独特的阅读感悟。
三、不求人人“平等”，只求方法渗透有收获
学生因为智力、学识、生活经验等多方面的不同，其能力也是不一样的。因此，在阅读教学中，教师需多多地创造机会，教会学生学习方法，让每个学生有所收获，并从中找到阅读的乐趣。
学生能力结构的复杂性、学识水平的不一致，使得教师在进行阅读教学时常常出现顾此失彼的现象。鉴于此，如何根据文章特点，针对不同的学生进行阅读的有效训练呢？其实，就需要教师对学生的学习能力有一个深入的了解，进而根据学生的特点进行针对性的训练。例如，在阅读教学中，我将学生划分为 A、B、C 三个层次来进行分层教学，以《爱如茉莉》的教学为例，A 层次学生主要完成思维训练，提高阅读能力，并创造性地完成学习任务；B 层次学生则需掌握文中关键的词语、句子以及深入理解“如茉莉一般的爱，是让人回味绵长的爱、是无痕迹的爱、是心有灵犀的爱”；C层次学生只需掌握生字、词语，清楚文章脉络即可。采取这样的分层教学，可以兼顾各层次的学生，增加学生的自信心，让每一个学生都能有所收获。
总之，小学语文阅读教学要做到有所为而有所不为。具体而言，就是教师一定要根据学生的特点，通过各种教学手段创设良好的学习氛围，并尊重学生的差异性，在教学基础知识的同时给学生传授一些阅读技巧，进而提升学生的阅读效率。
【关键词】小学语文；有效性；激发热情；策略
《语文课程标准（2011 版）》明确指出，语文是一种重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分，因而工具性与人文性的统一，构成了语文课程的重要特点。作为语文教师，在进行小学语文阅读教学时就要激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验。鉴于此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一谈阅读教学中有所为而有所不为的取舍关系，以求与各位同仁共同探讨。
一、不求面面俱到，只求学习主动有所得
“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者。”因此，教师需要根据学生生理、心理的特点，调动学生的主动性，让学生积极、主动地学习，同时要对知识点进行大胆地取舍，以提升教学效果。在实际教学中，有些教师总怕讲不够。一堂课，只见其唱“独角戏”，殊不知这种只重视知识点的教学，而忽视知识点探索的教法，是最不受学生欢迎和效果最差的教学方式，所以课堂教学要少而精，让教师与学生、学生与学生、学生与文本进行多边交流。以教学《埃及的金字塔》为例，根据文本以及学生的情况，大致可分两个课时，教师要将每个课时教学目标的难易性、层次性处理好。如第一课时着重于让学生学会本课生字，并理解由生字组成的词语以及课文内容；第二课时着重于让学生体会文章中工程宏伟、精巧的特点和作者描写的方法以及感受古埃及人民的勤劳和智慧，甚至可以打破常规，在课堂上将大部分时间放在学生感悟文章上面，即学生对于字词句的认识理解以及分解课文阅读上面。因此，在阅读教学中，教师在深入理解文本的基础上，要抓住核心知识点，做到少讲、精讲、重点讲，以便学生能够学会自学。
二、不求答案统一，只求激发热情有所悟
语文新课标强调，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要充分尊重学生的个性差异和学习需求。因此，教师一定要摒弃“学生不行”的错误思想，而创设良好的阅读环境，把阅读的权利还给学生，以提高阅读的有效性。
（一）创设开放的阅读环境
实际教学中，多数语文教师为追求“标准答案”，就把提问分解成小问题，将学生统一到“标准答案”中，久而久之，会使学生形成依赖心理，无法有独立的思考能力，甚至简化到背答案的程度。其实，每一个学生的成长经历和知识结构都不一样，他们对同一个问题都有着自己的理解，都会产生不同的想法。由此，教师就要创设一种开放的阅读环境，以激发学生的求知欲。以教学古诗《枫桥夜泊》为例，这首古诗表现诗人的愁思。可是，学生对《枫桥夜泊》主题的理解是不一样的，即他们对旅愁的理解不同，有的学生认为是乡愁，有的学生认为是寂寞，有的学生觉得是孤独。因此，教师要根据学生学情的特点，创设一种开放式的阅读环境，让学生自主去读、去说、去想，以保持学生思维的独特性。
（二）设计开放的课堂问题
阅读是学生个化性的行为。教师如何引导学生不断靠近文本，贴近作者思想，从而产生认同和共鸣呢？ 其实，这就需要教师在课堂问题的设计上彻底摒弃“标准答案”的想法，而多设计一些开放性的问题，以发散学生的思维。以教学课文《卧薪尝胆》为例，在课文讲解完后，教师可设计一个问题：如果吴王发现勾践回国后卧薪尝胆，他会怎样？ 然后，让学生以四人一组分角色进行探讨，并写一篇小短文，最后，各组派代表进行优秀作品展示。从整个课堂设计来看，教师不仅创设了不同的情境问题，而且在理解人物性格特点的基础上，还进一步开拓了学生的思维。因为，学生会受到之前人物讲解的影响，但如果教师变化一下，讲越王勾践卧薪尝胆后起兵仍失败了，提问学生是怎么看待的，这种问题的设置，更能创设一个学生进行发散性思维的机会，进而能让学生拥有独特的阅读感悟。
三、不求人人“平等”，只求方法渗透有收获
学生因为智力、学识、生活经验等多方面的不同，其能力也是不一样的。因此，在阅读教学中，教师需多多地创造机会，教会学生学习方法，让每个学生有所收获，并从中找到阅读的乐趣。
学生能力结构的复杂性、学识水平的不一致，使得教师在进行阅读教学时常常出现顾此失彼的现象。鉴于此，如何根据文章特点，针对不同的学生进行阅读的有效训练呢？其实，就需要教师对学生的学习能力有一个深入的了解，进而根据学生的特点进行针对性的训练。例如，在阅读教学中，我将学生划分为 A、B、C 三个层次来进行分层教学，以《爱如茉莉》的教学为例，A 层次学生主要完成思维训练，提高阅读能力，并创造性地完成学习任务；B 层次学生则需掌握文中关键的词语、句子以及深入理解“如茉莉一般的爱，是让人回味绵长的爱、是无痕迹的爱、是心有灵犀的爱”；C层次学生只需掌握生字、词语，清楚文章脉络即可。采取这样的分层教学，可以兼顾各层次的学生，增加学生的自信心，让每一个学生都能有所收获。
总之，小学语文阅读教学要做到有所为而有所不为。具体而言，就是教师一定要根据学生的特点，通过各种教学手段创设良好的学习氛围，并尊重学生的差异性，在教学基础知识的同时给学生传授一些阅读技巧，进而提升学生的阅读效率。