摘 要 近年来，名著阅读受到了前所未有的重视，但名著阅读教学一直是语文教学中的一大难点。“初读导批—课堂精批—复读复批”的批注阅读教学，是笔者在教学实践中较为高效的一种教学策略。这种教学策略，以批注为手段，层层推进，引导学生的初读、精读、复读，把学生的思维不断地引入文本深处，从而培养学生良好的阅读习惯和思维品质。
　　 关键词 名著阅读;批注;学生思维
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“教学建议”中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”近年来，名著阅读受到了前所未有的重视。怎样高效地引导学生阅读名著，是笔者近几年一直探索的课题。
　　 批注，是初步阅读名著的一种读书方法。学生在阅读的过程中，随手把自己的所思所感写下来，这是比较有效的读书方法。在不断的思考和实践中，笔者发现，以“批注”为手段，贯穿名著阅读教学各个阶段，运用“点面结合”的策略，引导学生的初读、精读、复读，是一种有效的教学方法，它能够把学生的思维不断地引向深入，培养学生良好的阅读习惯和思维品质。
　　 笔者主要分三个阶段来实施。第一阶段，初读导批，“面”面俱到（“面”是指名著重点内容的“覆盖面”。一般来说，一本名著的重点内容包括情节、人物形象、环境、主题思想、语言特点、写作技巧等），让学生的初读有的放矢。第二阶段，课堂精批，“点”到为止（“点”是指名著课堂教学时确定的重点或难点），让学生的精读聚焦重难点。第三阶段，复读复批，由“点”及“面”，让学生学习名著阅读的方法。
　　 一、初读导批，“面”面俱到，让学生的初读有的放矢
　　 “導批”即教师阅读在前，再根据名著的内容特点以及课程要求制定一定的批注要求和任务，引导学生初读名著。
　　 1.“导批”让学生的初读有的放矢
　　 以前，布置学生读名著，也会要求学生批注，但在检查完成情况时，笔者发现学生的批注基本集中在对好词好句的赏析上，缺乏思考的广度和深度。
　　 针对这些问题，教师给出批注要求和任务，给学生以批注方向上的指导，学生不仅可以关注到微观的词句赏析，还可以涉及人物形象分析、主题思想的表达、写作手法的运用和效果等等。这样，学生初读时就能关注到作品的重点和难点，阅读的效率自然就提高了。比如在《父亲的病》中，笔者设计了下面三个批注任务：
　　 ①用“