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摘 要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。因此，探究性学习是初中物理新课程课堂教学的重要方式，是实施素质教育的有效途径之一。
关键词：物理教学；探究学习；实施途径
探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生自己探索问题的学习方式，它的中心是针对问题的探究活动。探究既是学习的过程又是学习的目的，它具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点。那么，在新课程背景下的初中物理课堂教学中，应如何开展探究性学习呢？
一、建立新型师生关系，营造探究性学习氛围
构建平等新型的师生关系，创设民主和谐的学习环境，营造探究性学习的氛围。可以让学生真实地展现自我，充分发挥自己的学习潜能。那么，如何营造和谐、民主的学习氛围，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人呢？
首先，在物理课堂教学中，教师要激励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，甚至鼓励学生向老师提出质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，促进学生进行主动思维。另外，恰当地运用课堂幽默可以唤起学生注意力，启迪学生思维。它打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动地进行探究学习。
例如在“光的折射”教学中，我让一学生读某记者对“海市蜃楼”的一篇报道，接着引导同学们观看相关视频。在整个教学过程中，我总是以商量的口吻与学生交流，如“你们想不想听一听记者对‘海市蜃楼’是怎样描述的？”、“同学们想不想亲眼目睹一下‘海市蜃楼’的奇观？”“大家想知道这些问题的答案吗？”这些看似简单的话语，充分体现了民主的师生关系，很自然地溶于学生的学习生活中，让学生身心愉快地投入到学习过程中来，主动去探索新知识并从中体验成功的喜悦，增强自信心，培养了探究意识和创新精神。
二、创设情境激励参与，改进探究性学习方式
物理教学过程应是学生主动探究学习的过程，为了彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的课堂教学组织形式，教学中应创设问题情境，激励学生主动参与，从而改进探究性学习方式，让学生真正的动起来，去探索未知的知识领域。这样，学生才能亲身品味到自己发现、探究的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲望和创造欲望，才会真正地实现主动参与、积极探索。
例如在“光的折射”教学中，我先演示筷子斜插入水中变弯折的实验，引入光的折射。然后引导学生从物理学的类比思维出发，与光的反射规律进行类比，激发学生探究光的折射规律的欲望。接着指导学生利用实验提供的器材，以实验小组为合作单位，进行合作探究。同时激励学生比一比、看一看，谁发现的现象多、归纳叙述的结论准确、完整。这种课堂重视问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程当中，从而使学生始终保持积极、主动的学习态度和情绪，进而进行有效、主动地学习。
像这种一改传统教学中以教师讲为主，变为以学生“自主、合作、探究”的学习方式为主的课堂教学组织形式，通过创设问题情境，提出有价值的问题让学生以类似科学家的历程进行探究，激励学生主动参与学习，可以收到较好的学习效果，提高课堂教学效益。
三、注重“导”、“探”结合，开展探究性学习活动
教师的任务主要着眼于“导”，启发学生“探”，并在探究解决问题的方法上给以学法指导，使“导”和“探”有机结合，让学生真正参与到学习中来。引导学生充分进行观察、实验、分析、综合、概括等思维活动，去探究知识和发展能力。教学中，教师不仅要引导学生在动手中思考，在思考中动手，更要鼓励他们通过独立思考来获取知识。
例如在“浮力”教学中，我首先通过把软木塞压入水中，让学生在感性上对浮力有个认识。接着演示：钩码放入水中，沉入水底。问：钩码沉入水底，是否受到浮力的作用呢？在学生已有的经验和认知冲突中“导”出一个能激发学生思维探究空间的开放性问题：“你能否根据已有的物理知识和给定的实验器材，自己设计实验来证明浸入水中的钩码是否也受到浮力的作用呢？”在教师的引导下，引发学生进行大胆地猜想，动手设计实验，把学生带入一个主动学习、主动实施探究的空间，激发学生自主学习的愿望。让学生在经历探究学习的过程中，亲身体验探究的乐趣，品尝获得成功的喜悦。
所以，在物理课堂教学中，我们教师应打破常规束缚，先把问题抛给学生，引导学生从问题出发，调动已有的知识和经验去理解问题，亲历物理问题的解决过程。应通过师生、生生的交往，注重“导”、“探”结合，切实有效地开展探究性学习活动，使学生有效参与，积极主动获取物理基本知识和培养学习物理能力。
四、关注学习过程与体验，培养探究性学习能力
新课程标准重视学生学习过程中的体验，强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），建构属于自己的认知体系。因此，在物理课堂教学中，应让学生亲身体验物理概念的形成过程，亲历探寻物理规律的探究过程，有效地培养和提高探究性学习的能力。
例如，在“质量”教学中，对物体质量进行估测时，可以先让学生用手掂一掂1 g砝码、1 kg物品，体验到1 g及1kg物体的轻重，然后再进行估测，达到很好的效果。又如在“声音的产生与传播”教学中，先让学生看演示、听讲解，对声音的产生有了一定的了解之后，安排学生体验发声时物体的振动：如体验用手拨动张紧的橡皮筋；用手摸自己颈部喉头部分，同时说话或唱歌等。通过这些小实验，可以让学生身临其境参与、体验，感受科学发现的美，激发了学生的学习兴趣。这种从生活走向物理，让学生经历一个过程，得到深切的感受和体验，对学生生成完善的认知结构至关重要，同时有效地培养了学生探究性学习的能力。
总之，探究性学习的着眼点应放在学生学的方面，强调教学过程即是学生学习过程。首先，在学生探究学习的过程中，教师应还主动权于学生，让学生在实际的生活情境中去感悟、体验、应用，以获得最大限度的发展，帮助他们在“自主、合作、探究”的过程中真正理解和掌握物理基本知识与技能、物理思想和方法、获得广泛的探究活动经验。其次，要立足教材，充分利用教材上的“迷你实验室”、“信息窗”、“交流与讨论”等素材，引导学生进行相关的探究活动，让学生自主经历观察、实验、解释、分析、概括、交流等有价值的学习活动，让思维卷入知识的再发现、再创造过程中，以实现在获得知识与技能的同时，获得体验，形成意识，掌握方法，培养学生探究精神和提高创新能力。
随着新一轮的课程改革深入推进，让探究性学习走进初中物理课堂，能有效地激发学生参与活动的兴趣，扩展学生攫取知识的空间，增强学生的主体参与意识，培养学生的创新精神和提高学习能力，从而促进物理教学模式的变革。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
关键词：物理教学；探究学习；实施途径
探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生自己探索问题的学习方式，它的中心是针对问题的探究活动。探究既是学习的过程又是学习的目的，它具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点。那么，在新课程背景下的初中物理课堂教学中，应如何开展探究性学习呢？
一、建立新型师生关系，营造探究性学习氛围
构建平等新型的师生关系，创设民主和谐的学习环境，营造探究性学习的氛围。可以让学生真实地展现自我，充分发挥自己的学习潜能。那么，如何营造和谐、民主的学习氛围，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人呢？
首先，在物理课堂教学中，教师要激励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，甚至鼓励学生向老师提出质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，促进学生进行主动思维。另外，恰当地运用课堂幽默可以唤起学生注意力，启迪学生思维。它打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动地进行探究学习。
例如在“光的折射”教学中，我让一学生读某记者对“海市蜃楼”的一篇报道，接着引导同学们观看相关视频。在整个教学过程中，我总是以商量的口吻与学生交流，如“你们想不想听一听记者对‘海市蜃楼’是怎样描述的？”、“同学们想不想亲眼目睹一下‘海市蜃楼’的奇观？”“大家想知道这些问题的答案吗？”这些看似简单的话语，充分体现了民主的师生关系，很自然地溶于学生的学习生活中，让学生身心愉快地投入到学习过程中来，主动去探索新知识并从中体验成功的喜悦，增强自信心，培养了探究意识和创新精神。
二、创设情境激励参与，改进探究性学习方式
物理教学过程应是学生主动探究学习的过程，为了彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的课堂教学组织形式，教学中应创设问题情境，激励学生主动参与，从而改进探究性学习方式，让学生真正的动起来，去探索未知的知识领域。这样，学生才能亲身品味到自己发现、探究的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲望和创造欲望，才会真正地实现主动参与、积极探索。
例如在“光的折射”教学中，我先演示筷子斜插入水中变弯折的实验，引入光的折射。然后引导学生从物理学的类比思维出发，与光的反射规律进行类比，激发学生探究光的折射规律的欲望。接着指导学生利用实验提供的器材，以实验小组为合作单位，进行合作探究。同时激励学生比一比、看一看，谁发现的现象多、归纳叙述的结论准确、完整。这种课堂重视问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程当中，从而使学生始终保持积极、主动的学习态度和情绪，进而进行有效、主动地学习。
像这种一改传统教学中以教师讲为主，变为以学生“自主、合作、探究”的学习方式为主的课堂教学组织形式，通过创设问题情境，提出有价值的问题让学生以类似科学家的历程进行探究，激励学生主动参与学习，可以收到较好的学习效果，提高课堂教学效益。
三、注重“导”、“探”结合，开展探究性学习活动
教师的任务主要着眼于“导”，启发学生“探”，并在探究解决问题的方法上给以学法指导，使“导”和“探”有机结合，让学生真正参与到学习中来。引导学生充分进行观察、实验、分析、综合、概括等思维活动，去探究知识和发展能力。教学中，教师不仅要引导学生在动手中思考，在思考中动手，更要鼓励他们通过独立思考来获取知识。
例如在“浮力”教学中，我首先通过把软木塞压入水中，让学生在感性上对浮力有个认识。接着演示：钩码放入水中，沉入水底。问：钩码沉入水底，是否受到浮力的作用呢？在学生已有的经验和认知冲突中“导”出一个能激发学生思维探究空间的开放性问题：“你能否根据已有的物理知识和给定的实验器材，自己设计实验来证明浸入水中的钩码是否也受到浮力的作用呢？”在教师的引导下，引发学生进行大胆地猜想，动手设计实验，把学生带入一个主动学习、主动实施探究的空间，激发学生自主学习的愿望。让学生在经历探究学习的过程中，亲身体验探究的乐趣，品尝获得成功的喜悦。
所以，在物理课堂教学中，我们教师应打破常规束缚，先把问题抛给学生，引导学生从问题出发，调动已有的知识和经验去理解问题，亲历物理问题的解决过程。应通过师生、生生的交往，注重“导”、“探”结合，切实有效地开展探究性学习活动，使学生有效参与，积极主动获取物理基本知识和培养学习物理能力。
四、关注学习过程与体验，培养探究性学习能力
新课程标准重视学生学习过程中的体验，强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），建构属于自己的认知体系。因此，在物理课堂教学中，应让学生亲身体验物理概念的形成过程，亲历探寻物理规律的探究过程，有效地培养和提高探究性学习的能力。
例如，在“质量”教学中，对物体质量进行估测时，可以先让学生用手掂一掂1 g砝码、1 kg物品，体验到1 g及1kg物体的轻重，然后再进行估测，达到很好的效果。又如在“声音的产生与传播”教学中，先让学生看演示、听讲解，对声音的产生有了一定的了解之后，安排学生体验发声时物体的振动：如体验用手拨动张紧的橡皮筋；用手摸自己颈部喉头部分，同时说话或唱歌等。通过这些小实验，可以让学生身临其境参与、体验，感受科学发现的美，激发了学生的学习兴趣。这种从生活走向物理，让学生经历一个过程，得到深切的感受和体验，对学生生成完善的认知结构至关重要，同时有效地培养了学生探究性学习的能力。
总之，探究性学习的着眼点应放在学生学的方面，强调教学过程即是学生学习过程。首先，在学生探究学习的过程中，教师应还主动权于学生，让学生在实际的生活情境中去感悟、体验、应用，以获得最大限度的发展，帮助他们在“自主、合作、探究”的过程中真正理解和掌握物理基本知识与技能、物理思想和方法、获得广泛的探究活动经验。其次，要立足教材，充分利用教材上的“迷你实验室”、“信息窗”、“交流与讨论”等素材，引导学生进行相关的探究活动，让学生自主经历观察、实验、解释、分析、概括、交流等有价值的学习活动，让思维卷入知识的再发现、再创造过程中，以实现在获得知识与技能的同时，获得体验，形成意识，掌握方法，培养学生探究精神和提高创新能力。
随着新一轮的课程改革深入推进，让探究性学习走进初中物理课堂，能有效地激发学生参与活动的兴趣，扩展学生攫取知识的空间，增强学生的主体参与意识，培养学生的创新精神和提高学习能力，从而促进物理教学模式的变革。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京：首都师范大学出版社，2003.
[2]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2011.