认知心理学家把学习看作是信息的加工和储存，而信息反馈则是为了强化和检验信息加工与储存的状况。在历史教学中，信息反馈是一个至关重要的环节，是提高教学质量的保证。然而，在实际的教学中，相当一部分历史课堂信息反馈是不到位的，甚至存在误区，历史课堂教学究竟应如何进行信息反馈一直困扰着广大教师。下面笔者将谈谈自己在教学实践中的做法与体会，以期与同行共勉。
　　
　　一、备课运用预测信息
　　
　　教师在备课时，要根据预测信息，即依据教学大纲要求、单元基本特征、每节课的知识结构、学生的知识基础与接受能力、课堂目标检测练习，预测出学生在学习历史时可能会遇到的疑难问题。同时也根据以往教学所获得的经验，从全面提高学生素质的实际出发，优化教法，注重扶、引、放、收，巧妙安排历史课堂结构，引导点拨恰到好处。这样，既能让教师将学生可能出现的失误消灭在萌芽状态，在解答学生提出的问题时游刃有余，又可以为学生思维能力的提高提供必要的基础与契机。
　　
　　二、信息反馈必须及时
　　
　　信息反馈贵在及时，否则时过境迁，作用就会太大减弱。如将学生做过的作业或试卷放置很久才去讲评，讲解时学生早已忘记做题时的感觉，一些错误的认识经过时间的沉淀也可能已在学生头脑中生根，形成定势，进而影响他们对新知识的掌握。因此如果教师不能及时掌握反馈信息，就会对后续教学产生一系列的不良影响，所以教师必须及时进行目标检测、反馈、矫正。
　　
　　三、信息反馈务必真实
　　
　　真实，是信息反馈的生命。有的教师上课，讲完某个知识点后总爱问学生懂不懂，学生都回答懂了，但这个信息极有可能是不真实的。作为教师，在进行信息反馈时要注意联系多方面的实际，力争做到客观有效。面对几十名学生，不易了解每个学生掌握历史知识的情况，若想得到真实可靠、准确无误的反馈信息，教师就必须要注意反馈好、中、差各层次学生的接受情况，而不能为了节省时间，减少麻烦，就一味地提问好学生，冷淡中、差生，这样往往会欲速则不达。与此同时，教师还要有针对性地评价学生的反馈信息，当学生有了失误时，教师要指点迷津，矫正补救，帮助学生克服弱点、树立信心，发挥信息反馈的真正效用。
　　
　　四、信息反馈要多渠道
　　
　　要获取学生学习历史的真实情况，掌握反馈信息，教师可以通过以下三种渠道来进行：
　　1.表情反馈。教师要善于察言观色，了解各层次学生的课堂反应。例如在讲授16世纪西欧宗教改革时，许多学生的眼神是迷茫的，这表明他们没有领会教师输出的信息。这时教师应放慢讲授速度，及时引导学生运用历史唯物主义观点来分析问题，以排除学生学习上的障碍。
　　2.语言反馈。教师针对学情提出一些富有启发性的、有一定梯度的问题，让学生回答以掌握反馈信息，也可让学生当堂讨论质疑，或用批改作业及试卷、课后交谈等方式掌握反馈信息。
　　3.活动反馈。寓历史教育于活动中不失为掌握反馈信息的一种重要而必要的策略。通过开展历史知识竞赛、办历史小报、展览图片邮票、参观当地文物古迹、排练历史知识小品、制造简单的文物模型等，使课堂内外衔接起来，既反馈了信息，又提高了学生的思维、分析、判断、表述、动手操作能力，能有效促进学生的全面发展。
　　
　　五、培养学生的自我反馈能力
　　
　　“教，是为了不教”，历史教学信息反馈也体现了同样的道理。历史教学仅仅依靠教师系统归纳反馈信息是不够的，要“授人以渔”，引导学生自我反馈、自我调控，使学生从完全接受教师的反馈逐步转变为进行独立的自我反馈，变被动为主动，变“学会历史”为“会学历史”。在教学实际中，教师要注意引导学生进行自我反馈，将训练中出现的失误填入每次一式两份的错题集中，并及时对比总结，为以后的学习提供借鉴。
　　
　　六、反馈信息时要保护学生的自尊心
　　
　　当代中学生视野开阔、思维活跃、善于思考、自我意识较强、渴望被理解，教师要根据学生的心理及年龄特征，在反馈信息时与学生平等相处，诚恳地和学生一同探讨，调动学生的积极性与主动性，鼓励全体学生参与。当学生回答问题思维受阻时，教师应耐心引导、鼓励他们。正如苏霍姆林斯基所说：在影响学生的内心世界时，不应该挫伤他们心中最敏感的一个角落——人的自尊心。因此，在反馈信息时，教师应适时适度地给学生以鼓励、赞扬，使每个学生都能品尝到成功的喜悦。
　　总之，只有充分反馈每一堂历史课的教学情况，才能更好地实现教学目标。作为一名历史老师，我们必须不断提高自己的信息反馈能力，重视全体学生的发展，以适应素质教育的要求。