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【摘 要】人的一切活动，从简单地认识、行动，到复杂地学习、劳动，都离不开记忆，记忆是人的智力活动的仓库。在语言发展最重要的幼儿时期，记忆具有更重大的意义。苏联心理学家维果斯基认为：学期儿童记忆处于意识中心，心理活动的各个方面以记忆占着优势地位。如果没有记忆能力，那么幼儿每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物，不可能获得任何生活知识经验。幼儿记忆发展对学习语言有直接作用。我们在幼儿教育教学中，可以采用各种方法，有效地培养和发展幼儿的语言能力。
【关键词】幼儿；提问；语言；发展
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0191-01
怎样培养幼儿良好的语言学习习惯？在培养孩子学习语言的过程中，运用看图讲述与师幼互动提问来促进幼儿语言能力发展是不错的选择。一般看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拨，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。反之则激不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿质疑的冲动。因而，在看图讲述活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。如何提高教师提问行为的有效性，我觉得可以从以下三个方面入手：
一、首先提问要紧扣课本，简单明了，使幼儿有说的欲望
在看图讲述活动中，教师提问的艺术对幼儿观察、理解、想象和表述构思均有重要影响。因此，提问也是教师引导幼儿主动探索的途径之一。在“看图讲述”活动刚开始，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如中班讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是：上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一教材的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的舞台，“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”简单明了的提问使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活经验，所以在讲述时，幼儿都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用，激发了他们讲述的兴趣。
二、提问要层层深入，积极互动，使幼儿会说
随着教学活动的层层推进，在活动中，教师要把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述，并要随时把握幼儿的思维动向，重视思维清晰度，引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理，促进语言能力的提高。如大班讲述活动《鼹鼠的皮鞋车》这个活动，图片展现的是一个废物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤劳、聪明、能干的小鼹鼠手里却成了一辆漂亮的皮鞋车，它送小兔子上学，为小松鼠送松果……我及时抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，并对幼儿的回答要以积极的态度应答，鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。在第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼，互动就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题“小朋友，看到这只皮鞋，你回想些什么呢？”在这样的语言环境中，引发幼儿的疑問。幼儿的反应比较活跃，李爽说，“看到这只皮鞋，我在想，这是谁的皮鞋，这么大？”张悦说“这只皮鞋放在这里有什么用呢？”赵小丽说“这里只有一只鞋，孤零零的，还有一只哪里去了呢？”……孩子们七嘴八舌，说了很多。特别是对“小鼹鼠是怎么把这只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋车？”这个问题，引导幼儿细致的观察，正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。
三、活动完成，提问要具开放性和挑战性，使幼儿还想说
看图讲述作为语言文学教育材料的一个重要部分，有着其丰富的内涵，有一部分内容，有着其丰富的内涵，有一部分内容是比较单纯地训练幼儿的口语能力，另外很大一部分则是在发展幼儿语言能力之外，培养幼儿良好个性和道德情感的有效手段。教师在组织活动时，要用具有开放性和挑战性的提问，扩展幼儿的思维空间，引起幼儿积极思考和探索，读懂图片的画外之音，促进幼儿想象力的发展。如看图讲述《救小鸟》，它所展示的是一个小朋友机智救小鸟的故事，图意清晰，主题明确，既表现了保护生态环境的主题，又表扬了小朋友聪明机智的行为，具有双重的教育作用，这个活动的语言呈现连锁式，提的问题需层层紧扣。在第一幅图，通过问题“图中有谁？”“他们在什么地方干什么？”，帮助幼儿了解了故事的人物和地点，然后继续提问“小鸟和冬冬是好朋友吗？你怎么知道的？“特别提醒幼儿关注“小鸟”和“小朋友”之间那种自然和谐的关系，“你喜欢小鸟吗？”用这个问题引发幼儿感情上的共鸣。当后来出现一个打鸟的陌生人时，小朋友很自然地萌生了“救小鸟”的想法。“冬冬是怎么救小鸟的？”“如果是你，你会用什么方法来救小鸟？”利用角色置换法，使幼儿进入这样一个语言环境，发挥自己的想象，讲出自己所能想得到的办法来帮助小鸟，教师再根据幼儿的回答，引导幼儿生成新的问题，并用正确的语言表述出来。促进幼儿语言能力的提高，同时也培养幼儿爱护小动物、保护生态环境的意识。
讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动，在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说，会说。在注意问题的开放性和挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，因为每个幼儿都是活动的个体，具有各自不同的特点，虽然教师课前备课中也做了多方预设，但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因而，当计划和实践出现差异，个体差异显著时，我们就要及时调整教学设计，包括提问的范围大小，难易等。在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好的品质，促进幼儿各方面的发展。
【关键词】幼儿；提问；语言；发展
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0191-01
怎样培养幼儿良好的语言学习习惯？在培养孩子学习语言的过程中，运用看图讲述与师幼互动提问来促进幼儿语言能力发展是不错的选择。一般看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拨，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。反之则激不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿质疑的冲动。因而，在看图讲述活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。如何提高教师提问行为的有效性，我觉得可以从以下三个方面入手：
一、首先提问要紧扣课本，简单明了，使幼儿有说的欲望
在看图讲述活动中，教师提问的艺术对幼儿观察、理解、想象和表述构思均有重要影响。因此，提问也是教师引导幼儿主动探索的途径之一。在“看图讲述”活动刚开始，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如中班讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是：上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一教材的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的舞台，“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”简单明了的提问使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活经验，所以在讲述时，幼儿都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用，激发了他们讲述的兴趣。
二、提问要层层深入，积极互动，使幼儿会说
随着教学活动的层层推进，在活动中，教师要把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述，并要随时把握幼儿的思维动向，重视思维清晰度，引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理，促进语言能力的提高。如大班讲述活动《鼹鼠的皮鞋车》这个活动，图片展现的是一个废物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤劳、聪明、能干的小鼹鼠手里却成了一辆漂亮的皮鞋车，它送小兔子上学，为小松鼠送松果……我及时抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，并对幼儿的回答要以积极的态度应答，鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。在第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼，互动就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题“小朋友，看到这只皮鞋，你回想些什么呢？”在这样的语言环境中，引发幼儿的疑問。幼儿的反应比较活跃，李爽说，“看到这只皮鞋，我在想，这是谁的皮鞋，这么大？”张悦说“这只皮鞋放在这里有什么用呢？”赵小丽说“这里只有一只鞋，孤零零的，还有一只哪里去了呢？”……孩子们七嘴八舌，说了很多。特别是对“小鼹鼠是怎么把这只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋车？”这个问题，引导幼儿细致的观察，正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。
三、活动完成，提问要具开放性和挑战性，使幼儿还想说
看图讲述作为语言文学教育材料的一个重要部分，有着其丰富的内涵，有一部分内容，有着其丰富的内涵，有一部分内容是比较单纯地训练幼儿的口语能力，另外很大一部分则是在发展幼儿语言能力之外，培养幼儿良好个性和道德情感的有效手段。教师在组织活动时，要用具有开放性和挑战性的提问，扩展幼儿的思维空间，引起幼儿积极思考和探索，读懂图片的画外之音，促进幼儿想象力的发展。如看图讲述《救小鸟》，它所展示的是一个小朋友机智救小鸟的故事，图意清晰，主题明确，既表现了保护生态环境的主题，又表扬了小朋友聪明机智的行为，具有双重的教育作用，这个活动的语言呈现连锁式，提的问题需层层紧扣。在第一幅图，通过问题“图中有谁？”“他们在什么地方干什么？”，帮助幼儿了解了故事的人物和地点，然后继续提问“小鸟和冬冬是好朋友吗？你怎么知道的？“特别提醒幼儿关注“小鸟”和“小朋友”之间那种自然和谐的关系，“你喜欢小鸟吗？”用这个问题引发幼儿感情上的共鸣。当后来出现一个打鸟的陌生人时，小朋友很自然地萌生了“救小鸟”的想法。“冬冬是怎么救小鸟的？”“如果是你，你会用什么方法来救小鸟？”利用角色置换法，使幼儿进入这样一个语言环境，发挥自己的想象，讲出自己所能想得到的办法来帮助小鸟，教师再根据幼儿的回答，引导幼儿生成新的问题，并用正确的语言表述出来。促进幼儿语言能力的提高，同时也培养幼儿爱护小动物、保护生态环境的意识。
讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动，在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说，会说。在注意问题的开放性和挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，因为每个幼儿都是活动的个体，具有各自不同的特点，虽然教师课前备课中也做了多方预设，但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因而，当计划和实践出现差异，个体差异显著时，我们就要及时调整教学设计，包括提问的范围大小，难易等。在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好的品质，促进幼儿各方面的发展。