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随着现代科学技术的不断发展，计算机技术也由一般的简单计算、程序控制功能发展到集声音、图像、交互性于一体的多媒体功能。常说的CAI就是ComputerAssistedInsturction的缩写，即计算机辅助教学，它是以计算机作为主要媒介，以多媒体技术为主要工具进行教学活动。简单地说，就是使用计算机来帮助教学，即利用计算机来实现对图片的展示、声音的播放以及对抽象事物的模拟，能使学生形象地掌握知识，而且应用计算机网络还能跨越时空来共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取各种化学知识，提高教学资源的利用率。但是任何事物都具有两面性，我们要正确使用和发挥好多媒体技术的优势。
一、多媒体技术在课堂教学中的优势
（一）利用多媒体技术，可以丰富教学内容，提高学习兴趣
在课堂上，若能恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机软件等媒体，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，会收到很好的教学效果。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色、不同大小的球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，也可以用不同的颜色、不同大小的球分别代表原子和最外层电子，模拟离子化合物或共价化合物的形成过程，通过闪烁的方式及叠加的手段展现电子云的特征。这样通过多媒体的辅助就可以使抽象的东西形象化，使静态的理论动态化，从而化难为易，便于学生掌握，使学生有兴趣学。
（二）运用多媒体技术，可以有效突破课堂教学的难点
化学教学中运用多媒体技术，可对不同的化学内容进行模拟仿真、创设情景，即所谓化不可见为可见、化静态为动态、化抽象为直观、化复杂多变为简洁明了，极大地增强了化学课堂教学的表现力。比如，把看不见的原子、离子，制作成能看得见的小球；把阴阳离子的定向移动制作成能流动的粒子；把抽象的分子结构，制作成直观的支架结构；把复杂多变的化学变化过程制作成简洁明了的原子或离子的结合，使微观变成了宏观，抽象变成了形象具体。
（三）运用多媒体技术，可以重复学习，起到因材施教的作用
计算机辅助教学的最大特点是善于进行重复工作。例如，在讲“物质的量浓度配制”部分时，通常在课前准备好演示仪器、药品，课中进行演示实验，演示实验做完后，学生印象不是很深。但应用多媒体课件就可以解决这个问题，笔者在设计演示课件时，可把实验过程按照实验步骤一步一步进行重演，讲解效果非常好，学习者也有一种茅塞顿开的感觉。无论是在课堂教学，还是平时练习、实验过程中，计算机都可以不厌其烦地工作。基础好的学生能发挥潜力作更难的练习，进一步理解所学知识；基础差的学生可大量重复练习，及时发现错误、及时改正，直至所学知识真正学会学懂。在学生中实施一对一的计算机辅助教学可以有效地改善课堂教学中那种学生基础参差不齐的局面，达到因材施教的目的。
（四）运用多媒体技术，有效增大课堂教学的密度
由于多媒体技术有信息存贮量大、省时省力、处理迅速的优势，利用多媒体技术，可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。例如，酸碱中和反应实验要求逐滴滴入滴定剂，演示起初学生是有兴趣的，在老师不停重复操作中，性情较为急躁的同学逐渐失去耐心，导致注意力分散，到滴定终点时，关于一滴或半滴的操作有些学生已不再仔细观察，而且后排的学生也看不清此处的操作，这样既不利于学生对实验规范操作的学习，也不利于良好品质的培养，若把中和滴定的演示实验制成录像片，播放给学生，可把学生牢牢地吸引在教学活动中，从而激发他们的内在的学习动力，促使他们自觉积极地学习，达到事半功倍的效果。
（五）运用多媒体技术，可以形成师、生、多媒体三方面之间的会话交流
以往的课堂大多是师生之间、学生之间的讨论与交流，这种形式一直沿用至今，但计算机具有交互性而且具有快速存取的自动处理等功能，而计算机辅助教学的运用无疑打破了这种传统模式。例如在讲“天平的使用”这部分内容时，讲解完天平的基本知识要点后，笔者在多媒体课件中设计有几处操作错误的图例，请学生分析错在哪里。学生们积极思考讨论，讨论之后通过计算机加以印证。计算机如“对了，你真棒！”“错了，再想想”这些鼓励性的模拟语言催人奋进，使学生不断地在肯定、鞭策中得到提高。
由上所知，多媒体技术在化学教学中的作用是显著的，它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在教学中，必须深入研究和实践如何巧妙而恰当地设计，开发、运用多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效果，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值，同时，多媒体的使用和课件的制作开发，对教师也提出了更高的要求。因此，在计算机网络环境下应用多媒体技术来辅助化学教学，促进教和学的良性发展，这一全新的教学手段必将在现代教学中得到广泛的应用。
二、问题与探讨
多媒体辅助教学的模拟技术只是一个模拟的过程，对于培养学生的动手操作能力方面，它是代替不了传统的教学手段的。比如说，孩子们利用电脑玩开汽车的游戏，尽管开得很好，并过关，但能说这孩子会开汽车吗？因此，多媒体技术在教学中的应用应该体现出一点，那就是“辅助”，在现阶段它还不可能完全代替传统教学手段。我们在实际教学中也应该落实到“辅助”二字上来，不要走进如下的误区：（１）为了追求一定的特色，在课件中插入了大量的音效和动画，因过多的效果反而会变成干扰教学的负面信息分散学生的注意力，所以课件还是以简明实用为好。（２）为讲公开课，一味地追求使用课件，而不是认真分析教学内容是否真正需要课件。若只把课件当教案给学生板书的话，是发挥不出多媒体辅助教学优势的。一个课件的好坏最重要的是实用、能不能真正地突出重点和突破难点。（3）上课时，大量播放视频软件，花费很少的时间给予指点和讲解，让学生通过观看视频，自己领悟知识，而教师有“偷懒”之嫌。（4）因多媒体课件具有很好的复制性，有人为了省事、偷懒，不结合自己的特点，生搬硬套别人的课件，当然课堂效果不会很好，从而坑害学生，另外也为少数不负责任的教师，提供了可乘之机。
用多媒体技术改革课堂教学，已是势在必行，但不能人云亦云，要根据课程的特点、课程的内容来选择。在教学中，我们应该在备课上、在教学设计上下工夫，真正发挥多媒体辅助教学的优势，从而使课堂教学收到更大的效益。
一、多媒体技术在课堂教学中的优势
（一）利用多媒体技术，可以丰富教学内容，提高学习兴趣
在课堂上，若能恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机软件等媒体，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，会收到很好的教学效果。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色、不同大小的球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，也可以用不同的颜色、不同大小的球分别代表原子和最外层电子，模拟离子化合物或共价化合物的形成过程，通过闪烁的方式及叠加的手段展现电子云的特征。这样通过多媒体的辅助就可以使抽象的东西形象化，使静态的理论动态化，从而化难为易，便于学生掌握，使学生有兴趣学。
（二）运用多媒体技术，可以有效突破课堂教学的难点
化学教学中运用多媒体技术，可对不同的化学内容进行模拟仿真、创设情景，即所谓化不可见为可见、化静态为动态、化抽象为直观、化复杂多变为简洁明了，极大地增强了化学课堂教学的表现力。比如，把看不见的原子、离子，制作成能看得见的小球；把阴阳离子的定向移动制作成能流动的粒子；把抽象的分子结构，制作成直观的支架结构；把复杂多变的化学变化过程制作成简洁明了的原子或离子的结合，使微观变成了宏观，抽象变成了形象具体。
（三）运用多媒体技术，可以重复学习，起到因材施教的作用
计算机辅助教学的最大特点是善于进行重复工作。例如，在讲“物质的量浓度配制”部分时，通常在课前准备好演示仪器、药品，课中进行演示实验，演示实验做完后，学生印象不是很深。但应用多媒体课件就可以解决这个问题，笔者在设计演示课件时，可把实验过程按照实验步骤一步一步进行重演，讲解效果非常好，学习者也有一种茅塞顿开的感觉。无论是在课堂教学，还是平时练习、实验过程中，计算机都可以不厌其烦地工作。基础好的学生能发挥潜力作更难的练习，进一步理解所学知识；基础差的学生可大量重复练习，及时发现错误、及时改正，直至所学知识真正学会学懂。在学生中实施一对一的计算机辅助教学可以有效地改善课堂教学中那种学生基础参差不齐的局面，达到因材施教的目的。
（四）运用多媒体技术，有效增大课堂教学的密度
由于多媒体技术有信息存贮量大、省时省力、处理迅速的优势，利用多媒体技术，可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。例如，酸碱中和反应实验要求逐滴滴入滴定剂，演示起初学生是有兴趣的，在老师不停重复操作中，性情较为急躁的同学逐渐失去耐心，导致注意力分散，到滴定终点时，关于一滴或半滴的操作有些学生已不再仔细观察，而且后排的学生也看不清此处的操作，这样既不利于学生对实验规范操作的学习，也不利于良好品质的培养，若把中和滴定的演示实验制成录像片，播放给学生，可把学生牢牢地吸引在教学活动中，从而激发他们的内在的学习动力，促使他们自觉积极地学习，达到事半功倍的效果。
（五）运用多媒体技术，可以形成师、生、多媒体三方面之间的会话交流
以往的课堂大多是师生之间、学生之间的讨论与交流，这种形式一直沿用至今，但计算机具有交互性而且具有快速存取的自动处理等功能，而计算机辅助教学的运用无疑打破了这种传统模式。例如在讲“天平的使用”这部分内容时，讲解完天平的基本知识要点后，笔者在多媒体课件中设计有几处操作错误的图例，请学生分析错在哪里。学生们积极思考讨论，讨论之后通过计算机加以印证。计算机如“对了，你真棒！”“错了，再想想”这些鼓励性的模拟语言催人奋进，使学生不断地在肯定、鞭策中得到提高。
由上所知，多媒体技术在化学教学中的作用是显著的，它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在教学中，必须深入研究和实践如何巧妙而恰当地设计，开发、运用多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效果，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值，同时，多媒体的使用和课件的制作开发，对教师也提出了更高的要求。因此，在计算机网络环境下应用多媒体技术来辅助化学教学，促进教和学的良性发展，这一全新的教学手段必将在现代教学中得到广泛的应用。
二、问题与探讨
多媒体辅助教学的模拟技术只是一个模拟的过程，对于培养学生的动手操作能力方面，它是代替不了传统的教学手段的。比如说，孩子们利用电脑玩开汽车的游戏，尽管开得很好，并过关，但能说这孩子会开汽车吗？因此，多媒体技术在教学中的应用应该体现出一点，那就是“辅助”，在现阶段它还不可能完全代替传统教学手段。我们在实际教学中也应该落实到“辅助”二字上来，不要走进如下的误区：（１）为了追求一定的特色，在课件中插入了大量的音效和动画，因过多的效果反而会变成干扰教学的负面信息分散学生的注意力，所以课件还是以简明实用为好。（２）为讲公开课，一味地追求使用课件，而不是认真分析教学内容是否真正需要课件。若只把课件当教案给学生板书的话，是发挥不出多媒体辅助教学优势的。一个课件的好坏最重要的是实用、能不能真正地突出重点和突破难点。（3）上课时，大量播放视频软件，花费很少的时间给予指点和讲解，让学生通过观看视频，自己领悟知识，而教师有“偷懒”之嫌。（4）因多媒体课件具有很好的复制性，有人为了省事、偷懒，不结合自己的特点，生搬硬套别人的课件，当然课堂效果不会很好，从而坑害学生，另外也为少数不负责任的教师，提供了可乘之机。
用多媒体技术改革课堂教学，已是势在必行，但不能人云亦云，要根据课程的特点、课程的内容来选择。在教学中，我们应该在备课上、在教学设计上下工夫，真正发挥多媒体辅助教学的优势，从而使课堂教学收到更大的效益。