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摘要：语文教学作为国家基础教学中的重要组成部分，是学生学习所有学科的重要基础。而小学是学习语文的黄金时期，小学生具有强烈的好奇心、奇特的想象力等特质，都是学习语文应当具备的基本条件，因此，教师在小学语文教学过程中，着力让学生从小形成“语文来源于生活，生活处处皆语文”的思维习惯，重视语文教学的方式和方法，积极把课堂知识和生活有效结合起来，引导学生在生活中学习语文，感知语文知识的博大精深和奥妙多彩，从而点燃学生学习语文的乐趣，增强学生在语文课堂中的积极性。
关键词：小学语文;课堂教学;生活化
在当前的小学语文教学中，大部分教师已经紧跟新课改政策，积极做出了教学方面的调整，转变了以往单一枯燥的教学模式，有效培养了学生学习语文的乐趣和主观能动性，但是，在语文课堂教学生活化方面的研究还有很多不足之处，部分教师依然固守陈规，造成了学生对语文和生活之间的联系缺乏认知，在生活中感悟语文的能力偏低，在语文课堂中延伸生活实际的思维能力不足，因此，教师应该在新课标的大力倡导下，积极转变教学思路，把语文课堂教学和生活紧密联系在一起，创新教学方案，全方位掌握学生的学习情况，做到有针对性的教学，促进学生的语文综合能力。本人结合自己多年语文教学工作，谈谈小学语文课堂教学生活化的研究：
一、转变课堂角色，提高学生的兴趣
在语文课堂中，教师应该有效激发学生的思维活跃性和想象力，使其充分地参与到语文课堂的教学中来，创设生活情境，模拟现实生活中的情节，给予学生独立思考的空间和时间，适时进行角色转换，充分发挥学生的主体角色，让学生在身份转换的情境当中，体会语文的乐趣，增强学生的语文素养。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师先讲授文章的故事梗概，大概描写了一个身世可怜的小女孩，依靠卖火柴为生，在寒冷的夜里，没有一个人买她的火柴，最后冻死街头的凄惨故事，然后教师通过多媒体教学设备，制作相关课件，通过视频模拟真实的卖火柴场景，通过图片色彩渲染，来营造小女孩周围的寒冷环境，和人们的冷漠心理，使学生深刻体会那个环境下，小女孩孤独无助的感觉，最后引导学生上台演讲，完成课堂知识内容的输出和情境再现，使学生深刻体会作者笔下描述的人情冷漠的现实社会，增强了学生学习语文的兴趣，有助于学生提高语文生活化意识。
二、引入生活教学，提高语文教学效率
传统的语文课堂教学中，大部分时间是教师在板书写字，讲授课本知识内容，学生负责听课做笔记，这样的教学环境，常常导致了学生的注意力分散，听课效果比较低，学生对课堂知识的理解不全面，部分学生甚至产生疲倦心理，大大降低了语文课堂教学效率，因此，教师可以积极引入生活教学，把传统课堂变成一个生活现场，让学生在生活中学习语文。
例如，在学习《北京的春节》时，教师通过教学大纲要求，先让学生认读文中的生字生词，如：“翡翠、万象更新、张灯结彩、灯火通宵、有声有光”等词语，教师可以引导学生联系社会与生活，拓宽孩子认字的渠道，因此，教师在上课之前，可以事先准备好课文中涉及到的一些实物，让学生通过观察说出这些实物的名字，然后教师结合课本上对应的汉字，进行认读教学，改变了传统教师从板书写字到认读的固定教学模式，把课堂演变为生活中的实物呈现，让学生结合生活中的具体实物来进行语文学习，提高语文课堂教学效率。
三、拓展课外活动，提高学生语文的感知力
学生学习的主要场所是课堂，在教室里完成教学内容的学习，教师作为课堂的引导者，发挥着重要的作用，在促使学生学习本堂课内容的基础上，有效提升学生举一反三的能力，从而提升学生自主学习的能力，由于小学生缺乏主动观察的能力，教师应当在这方面积极引导，增加课外活动的开展，鼓励学生走出课堂，让孩子充分意识到社会也是课堂。
例如，在学习《桃花心木》这篇课文时，教师首先带领学生朗读课文，抓住重点语段，体会作者借物喻人，用种树人的种树之道，引发作者对人生的思考，告诉我们人生就是要经历诸多考验与磨练，才能在生活中練就独立自主的心，才能够顽强地面对生活与人生，教师在完成课堂知识讲解之后，可以利用剩余时间，带领学生走出教室，走进大自然，观察树木的特点，让学生在自然中体会语文课本上的知识，把生活中的发现与语文联系起来，提高学生感悟语文的能力。
总而言之，生活就是教育讲堂，小学生创造性思维的来源和土壤都是生活，广大小学语文教师应牢牢抓住这个切入点，就能够在语文课堂教学中起到事半功倍的效果，因此，教师应该当在新课标内容的基础上，开发多种多样的生活化教学模式，创设情境课堂教学，增加学生的学习兴趣以及对语文的感知能力，加强语文课堂教学的生活化，广泛开展课外活动，让学生在社会生活中，巩固语文课堂知识内容，使语文的学习不再枯燥，为语文教学创造了良好的生活平台。
参考文献：
[1]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：61+64.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
关键词：小学语文;课堂教学;生活化
在当前的小学语文教学中，大部分教师已经紧跟新课改政策，积极做出了教学方面的调整，转变了以往单一枯燥的教学模式，有效培养了学生学习语文的乐趣和主观能动性，但是，在语文课堂教学生活化方面的研究还有很多不足之处，部分教师依然固守陈规，造成了学生对语文和生活之间的联系缺乏认知，在生活中感悟语文的能力偏低，在语文课堂中延伸生活实际的思维能力不足，因此，教师应该在新课标的大力倡导下，积极转变教学思路，把语文课堂教学和生活紧密联系在一起，创新教学方案，全方位掌握学生的学习情况，做到有针对性的教学，促进学生的语文综合能力。本人结合自己多年语文教学工作，谈谈小学语文课堂教学生活化的研究：
一、转变课堂角色，提高学生的兴趣
在语文课堂中，教师应该有效激发学生的思维活跃性和想象力，使其充分地参与到语文课堂的教学中来，创设生活情境，模拟现实生活中的情节，给予学生独立思考的空间和时间，适时进行角色转换，充分发挥学生的主体角色，让学生在身份转换的情境当中，体会语文的乐趣，增强学生的语文素养。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师先讲授文章的故事梗概，大概描写了一个身世可怜的小女孩，依靠卖火柴为生，在寒冷的夜里，没有一个人买她的火柴，最后冻死街头的凄惨故事，然后教师通过多媒体教学设备，制作相关课件，通过视频模拟真实的卖火柴场景，通过图片色彩渲染，来营造小女孩周围的寒冷环境，和人们的冷漠心理，使学生深刻体会那个环境下，小女孩孤独无助的感觉，最后引导学生上台演讲，完成课堂知识内容的输出和情境再现，使学生深刻体会作者笔下描述的人情冷漠的现实社会，增强了学生学习语文的兴趣，有助于学生提高语文生活化意识。
二、引入生活教学，提高语文教学效率
传统的语文课堂教学中，大部分时间是教师在板书写字，讲授课本知识内容，学生负责听课做笔记，这样的教学环境，常常导致了学生的注意力分散，听课效果比较低，学生对课堂知识的理解不全面，部分学生甚至产生疲倦心理，大大降低了语文课堂教学效率，因此，教师可以积极引入生活教学，把传统课堂变成一个生活现场，让学生在生活中学习语文。
例如，在学习《北京的春节》时，教师通过教学大纲要求，先让学生认读文中的生字生词，如：“翡翠、万象更新、张灯结彩、灯火通宵、有声有光”等词语，教师可以引导学生联系社会与生活，拓宽孩子认字的渠道，因此，教师在上课之前，可以事先准备好课文中涉及到的一些实物，让学生通过观察说出这些实物的名字，然后教师结合课本上对应的汉字，进行认读教学，改变了传统教师从板书写字到认读的固定教学模式，把课堂演变为生活中的实物呈现，让学生结合生活中的具体实物来进行语文学习，提高语文课堂教学效率。
三、拓展课外活动，提高学生语文的感知力
学生学习的主要场所是课堂，在教室里完成教学内容的学习，教师作为课堂的引导者，发挥着重要的作用，在促使学生学习本堂课内容的基础上，有效提升学生举一反三的能力，从而提升学生自主学习的能力，由于小学生缺乏主动观察的能力，教师应当在这方面积极引导，增加课外活动的开展，鼓励学生走出课堂，让孩子充分意识到社会也是课堂。
例如，在学习《桃花心木》这篇课文时，教师首先带领学生朗读课文，抓住重点语段，体会作者借物喻人，用种树人的种树之道，引发作者对人生的思考，告诉我们人生就是要经历诸多考验与磨练，才能在生活中練就独立自主的心，才能够顽强地面对生活与人生，教师在完成课堂知识讲解之后，可以利用剩余时间，带领学生走出教室，走进大自然，观察树木的特点，让学生在自然中体会语文课本上的知识，把生活中的发现与语文联系起来，提高学生感悟语文的能力。
总而言之，生活就是教育讲堂，小学生创造性思维的来源和土壤都是生活，广大小学语文教师应牢牢抓住这个切入点，就能够在语文课堂教学中起到事半功倍的效果，因此，教师应该当在新课标内容的基础上，开发多种多样的生活化教学模式，创设情境课堂教学，增加学生的学习兴趣以及对语文的感知能力，加强语文课堂教学的生活化，广泛开展课外活动，让学生在社会生活中，巩固语文课堂知识内容，使语文的学习不再枯燥，为语文教学创造了良好的生活平台。
参考文献：
[1]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：61+64.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.