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摘 要在中小学义务教育课程标准中曾明确提到对阅读教学的相关要求——教师培养学生对阅读的兴趣、能用普通话正确流利地朗读课文、引导学生获得良好的情感体验和感受语言的优美。基于以上要求，在小学语文教学中积极开展甚至于长期坚持合理有效的阅读教学工作是十分重要的。
关键词小学语文；阅读教学；教学策略；拓展阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0102-01
随着现代教育的不断进步，阅读教学工作的地位逐渐提高，有关于提高阅读教学效率和切实落实相关教学策略的论文也层出不穷。然而用大量的理论研究代替实际教学经验是不可靠的，教育工作者们始终应以实际教学工作中的现象和心得为重心，在理论与实践的统一中寻求教学理论的创新。犯难的是，在现实的教学课堂中，阅读教学的开展遇到了不少难题和瓶颈。如阅读教学中出现脱离实际生活泛泛而谈，学生没有真正地思考和解读文章而是依赖教辅资料上的答案等等问题。这些瓶颈让阅读教学的“拓展”停滞不前，故本文将以笔者的实际教学经验为实例浅谈如何“拓展”小学语文阅读教学。如有不周之处，请大家雅正。
一、拓展阅读篇目的情境
阅读教学的核心是通过对文章内容的思考和感悟获得良好的情感体验和精神熏陶，而引导学生展开思考和想象便是这一核心内容的第一步。作为一门科学性和艺术性兼具的人文学科，在教学过程中运用艺术教学的相关方法如“情境代入”能很大程度上激发学生的想象力，让学生产生“置身其中”的深刻精神体验，从而达到引导学生展开思考的目的。因为对文章内容有了深刻的印象，学生会不自觉地对作者情感、人物形象、景物描写的作用等文章内容进行思考和探究。第一步成功之后，学生就能慢慢发现阅读的魅力、从文章中获得审美体验和思想启迪。
例如，在《手术台就是阵地》一课的阅读教学中，教师便通过运用电子技术和多媒体，创设出战场上烽火四起、炮火轰天的紧张气氛，给学生营造出了战况紧张、生死攸关的气氛，引导学生在契合文章氛围的心境下阅读文章，学生有了深刻的精神体验之后再来品读文章中的每一句对话、观察主人公的每一个表现，便能获得更有思想性、有建设性的解读，而不再是苍白空泛地赞赏“白求恩医生很厉害”。
二、拓展的文章教学内容
在传统的教学观念中，教师的授课内容通常是课文中有什么就讲解什么；课文中没有提及的或者是考试不会涉及的内容教师便会一笔带过甚至只字不提，美其名曰减轻学生的学业负担。但在笔者看来，延伸学生的知识层面、增长学生的见识并不是增加学业压力的“罪魁祸首”，相反是拓展学生思维层面，提升学习效率、扩大知识储量的重要方法之一。拓展阅读内容和教学内容，可以是向学生介绍一些由文章引出的典故、名人的生平事迹或者是故事的延展、甚至是文中所引用的经典之句的出处等等。通过教师的“知识拓展”，学生才能深入挖掘课文的文学价值，才能从阅读中学到更多“神秘有趣”的新知识，才能深刻明白阅读教学的意义。
例如在《女娲补天》这一篇神话的阅读教学中，教师便可以根据课文内容拓展知识。介绍女娲的由来、女娲和人类的关系、神话的题材、有关女娲的其他神话故事如女娲造人、女娲和伏羲；再拓展得深刻一些，教师还可以向学生介绍其他著名的神话故事。由此学生便能逐渐发现知识海洋的魅力并产生求知欲。在学生对拓展知识产生兴趣的基础上，教师就可以进一步引导学生通过课外阅读达到扩大阅读量、认识更多生字词的目的。
三、拓展阅读形式和时间
小学语文中的阅读教学工作进展不畅还有一个主要原因——学生的阅读方式和阅读时间过于局限。教师只有在课堂上引导学生阅读课文、解读课文、获得进步。除此之外，学生几乎没有接触书籍的时间和途径。换言之，很大部分学生只有在语文课上才能阅读，“扩大阅读量”便成为了天方夜谭。所以，为了提高小学语文的阅读教学效率，教师可以扩展课外阅读的方式，如开设图书角、课外时间开展讀书心得分享活动、鼓励学生自己寻找喜欢的书籍来阅读或者鼓励学生合理利用电子产品来进行电子阅读；教师也可以扩展学生阅读的时间，教师不应该让学生仅仅在课堂上才有机会读书，而应该给学生更多的自由时间鼓励学生充分利用和安排时间阅读。当然，给学生更多的阅读自由并不代表撒手不管，教师应该经常了解学生的阅读情况，这样既能给学生适当的指导和鼓励，又能避免学生读不良书籍或不适合学生的书籍。
四、拓展阅读的角度和来源
中国著名的教育家蔡元培曾说：“教书是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”这句话启示教师的教学不应该只从“教”这一个角度出发，还应该从“学”的角度入手。若是在阅读教学中，教师一味讲解具体文章中的问题，却没有将根本的理解方法和精髓讲给学生，只会让学生陷入“一听就懂，一做就错”的恶性循环。
例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的阅读教学中，教师不仅要讲解本诗的诗歌主旨和诗歌翻译，更要着重讲解诗歌的押韵、对仗、形式等特点，让学生初步了解和掌握七言律诗、绝句等等诗歌的基本知识。这样学生在遇到同类型的诗歌之时方能做到触类旁通，举一反三。
阅读教学来源于生活，故阅读不能脱离生活，更不能与生活实际背道而驰。教师在阅读教学过程应时刻注意培养学生的实践意识。通过实践活动让学生把在课文中领悟和感受大盘的精神指引融汇到生活的点点滴滴和为人处事中去，让学生真正在阅读中提高个人修养。
参考文献：
[1]苏丽.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].读与写杂志，2013，10（5）：198-199.
关键词小学语文；阅读教学；教学策略；拓展阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0102-01
随着现代教育的不断进步，阅读教学工作的地位逐渐提高，有关于提高阅读教学效率和切实落实相关教学策略的论文也层出不穷。然而用大量的理论研究代替实际教学经验是不可靠的，教育工作者们始终应以实际教学工作中的现象和心得为重心，在理论与实践的统一中寻求教学理论的创新。犯难的是，在现实的教学课堂中，阅读教学的开展遇到了不少难题和瓶颈。如阅读教学中出现脱离实际生活泛泛而谈，学生没有真正地思考和解读文章而是依赖教辅资料上的答案等等问题。这些瓶颈让阅读教学的“拓展”停滞不前，故本文将以笔者的实际教学经验为实例浅谈如何“拓展”小学语文阅读教学。如有不周之处，请大家雅正。
一、拓展阅读篇目的情境
阅读教学的核心是通过对文章内容的思考和感悟获得良好的情感体验和精神熏陶，而引导学生展开思考和想象便是这一核心内容的第一步。作为一门科学性和艺术性兼具的人文学科，在教学过程中运用艺术教学的相关方法如“情境代入”能很大程度上激发学生的想象力，让学生产生“置身其中”的深刻精神体验，从而达到引导学生展开思考的目的。因为对文章内容有了深刻的印象，学生会不自觉地对作者情感、人物形象、景物描写的作用等文章内容进行思考和探究。第一步成功之后，学生就能慢慢发现阅读的魅力、从文章中获得审美体验和思想启迪。
例如，在《手术台就是阵地》一课的阅读教学中，教师便通过运用电子技术和多媒体，创设出战场上烽火四起、炮火轰天的紧张气氛，给学生营造出了战况紧张、生死攸关的气氛，引导学生在契合文章氛围的心境下阅读文章，学生有了深刻的精神体验之后再来品读文章中的每一句对话、观察主人公的每一个表现，便能获得更有思想性、有建设性的解读，而不再是苍白空泛地赞赏“白求恩医生很厉害”。
二、拓展的文章教学内容
在传统的教学观念中，教师的授课内容通常是课文中有什么就讲解什么；课文中没有提及的或者是考试不会涉及的内容教师便会一笔带过甚至只字不提，美其名曰减轻学生的学业负担。但在笔者看来，延伸学生的知识层面、增长学生的见识并不是增加学业压力的“罪魁祸首”，相反是拓展学生思维层面，提升学习效率、扩大知识储量的重要方法之一。拓展阅读内容和教学内容，可以是向学生介绍一些由文章引出的典故、名人的生平事迹或者是故事的延展、甚至是文中所引用的经典之句的出处等等。通过教师的“知识拓展”，学生才能深入挖掘课文的文学价值，才能从阅读中学到更多“神秘有趣”的新知识，才能深刻明白阅读教学的意义。
例如在《女娲补天》这一篇神话的阅读教学中，教师便可以根据课文内容拓展知识。介绍女娲的由来、女娲和人类的关系、神话的题材、有关女娲的其他神话故事如女娲造人、女娲和伏羲；再拓展得深刻一些，教师还可以向学生介绍其他著名的神话故事。由此学生便能逐渐发现知识海洋的魅力并产生求知欲。在学生对拓展知识产生兴趣的基础上，教师就可以进一步引导学生通过课外阅读达到扩大阅读量、认识更多生字词的目的。
三、拓展阅读形式和时间
小学语文中的阅读教学工作进展不畅还有一个主要原因——学生的阅读方式和阅读时间过于局限。教师只有在课堂上引导学生阅读课文、解读课文、获得进步。除此之外，学生几乎没有接触书籍的时间和途径。换言之，很大部分学生只有在语文课上才能阅读，“扩大阅读量”便成为了天方夜谭。所以，为了提高小学语文的阅读教学效率，教师可以扩展课外阅读的方式，如开设图书角、课外时间开展讀书心得分享活动、鼓励学生自己寻找喜欢的书籍来阅读或者鼓励学生合理利用电子产品来进行电子阅读；教师也可以扩展学生阅读的时间，教师不应该让学生仅仅在课堂上才有机会读书，而应该给学生更多的自由时间鼓励学生充分利用和安排时间阅读。当然，给学生更多的阅读自由并不代表撒手不管，教师应该经常了解学生的阅读情况，这样既能给学生适当的指导和鼓励，又能避免学生读不良书籍或不适合学生的书籍。
四、拓展阅读的角度和来源
中国著名的教育家蔡元培曾说：“教书是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”这句话启示教师的教学不应该只从“教”这一个角度出发，还应该从“学”的角度入手。若是在阅读教学中，教师一味讲解具体文章中的问题，却没有将根本的理解方法和精髓讲给学生，只会让学生陷入“一听就懂，一做就错”的恶性循环。
例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的阅读教学中，教师不仅要讲解本诗的诗歌主旨和诗歌翻译，更要着重讲解诗歌的押韵、对仗、形式等特点，让学生初步了解和掌握七言律诗、绝句等等诗歌的基本知识。这样学生在遇到同类型的诗歌之时方能做到触类旁通，举一反三。
阅读教学来源于生活，故阅读不能脱离生活，更不能与生活实际背道而驰。教师在阅读教学过程应时刻注意培养学生的实践意识。通过实践活动让学生把在课文中领悟和感受大盘的精神指引融汇到生活的点点滴滴和为人处事中去，让学生真正在阅读中提高个人修养。
参考文献：
[1]苏丽.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].读与写杂志，2013，10（5）：198-199.