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【摘要】传统课堂采用的是传统教学模式，教师在仅有的课堂时间中，将书本上的内容、晦涩难懂的专业名词以及大篇幅的理论知识，以“填鸭式”的方法照本宣科地传达给学生，学生在听课过程中觉得枯燥难懂，时间长了自然索然无味，从而失去学习兴趣.
【关键词】翻转课堂;高校数学;教育模式;教育变革
数学是当今高等教育中不可或缺的一门知识，曾有人说数学也是一种语言，那么到底如何让这门语言更好地与大家沟通交流，如何能让更多学生对这门学问感兴趣，是众多教育学者一直关注且为之努力的问题.很多人认为数学枯燥无味、教学方式单一，学习的时候索然无味，久而久之就产生了抗拒心理，那么本文就是对此展开探讨.
一、“翻转课堂”的概念
“翻转课堂”又名“颠倒课堂”.起源于美国，意思是重新安排学生的学习时间、课堂内外的时间，鼓励学生自主学习，调动学习的积极性，教师不再占用课堂时间来讲述基础知识，而是更多地将时间、精力放在与学生更深层次的讨论与传授中，可以让学生通过实践获得更真实的学习.而这一种新型教育模式，不仅让学习变得更加灵活，让学生的参与度变强，也是互联网时代下新教育模式的产物，也是跟随新时代的步伐而前进，“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革.
二、传统教学模式下，高校数学基础课程所面临的问题
高校数学基础课程中包含数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等课程，而这些课程知识点多、逻辑思维强、需要前后系统地学习以及复习，很多知识点略复杂且容易忘记，需要学生占用大量时间去学习与消化.那么在这传统教学模式之下，如何帮各位教师更好地将高校数学基础课程传授并更好发挥教师的作用？对此，笔者深入研究并总结出以下几点问题.
（一）教学方式陈旧且无改善
传统课堂采用的是传统教学模式，教师在仅有的课堂时间中，将书本上的内容、晦涩难懂的专业名词以及大篇幅的理论知识，以“填鸭式”的方法照本宣科地传达给学生，学生在听课过程中觉得枯燥难懂，时间长了自然索然无味，从而失去学习兴趣，可学生觉得没有兴趣自然不会花时间去深入了解学习，这样恶性循环造成多方困惑.教师觉得纵使在讲台上一遍遍地重复讲解，但效果依然不尽人意，知识无法有效传播，而学生又觉得教师好像只是给少数学习能量强的学生讲解，大部分人仍觉得知识无法吸收学习，教师和学生之间仿佛有一道天然屏障所隔阂，从而导致学不会的学生一直学不会，教学的质量让人忧心忡忡.
（二）学生学习积极性难以调动
传统教学模式难以调动学生自主性.很多学生在课堂上都是云里雾里，教师讲述的大部分知识都没有听明白，对继续的深入学习根本提不起兴趣.即使后期因为各种原因重新复习、学习，心理也是存在很多抵触情绪，这样的心理也会导致效率低下.虽然高校學习内容与中学时期内容练习不甚紧密，但仍需要扎实的基础，进入高校后不是所有学生的基础都稳固扎实，某些学生在经过学习后，如果看不到满意的成绩，自然会打击学习积极性，导致效率越来越差.
三、“翻转课堂”用以解决问题
（一）改善教学方式
采用“翻转课堂”首先可以改变传统教学模式，开辟新的教学方式，且可以长期存在.通过课前学习，使学生在上课之前就对所学知识有所大致了解，完成自主学习的部分，这样可以给教师提供一次筛选基础知识的机会，而且在课堂上增加教师与学生之间的互动，也帮助教师更好地了解学生的学习情况，方便教师因材施教，并且对所学知识做重点划分，帮助学生更深入地了解所学内容，在课堂上还可以就所学知识做深入讨论，开拓学生思维，而不仅仅是将学生的思想禁锢在教材中，通过实践以及自己动手动脑的学习，更好地理解所学知识，真正做到学以致用.而这样的方式不仅节省课堂时间，还可以促使学生更加完善掌握所学知识点，大大提高学习效率.
（二）激发学生主动性
在“翻转课堂”中，教师从灌输者变成引导者，引导学生自主学习，并且增加了学习的趣味性.学生在课前的视频、听博客、电子书阅读中，或许会有迷惑的地方，带着这样的问题以及对答案的好奇去上课，能提高学生的兴趣点，从而提高学习的积极性以及自主性.也能使得学生在课堂上更有参与感，问题得到解答以后也会让他们有满足感.“翻转课堂”不仅可以提高师生之间的互动，还可以提高学生之间的紧密度，增强团队合作能力，更可以锻炼学生的自主学习能力，对他们以后离开学校走向社会都有很多好处.
四、结束语
“翻转课堂”实施势在必行，作为教师应更多提供优质教学资源，作为教育工作者，在充当指导者和监督者的同时，要懂得授之以渔，打造自主学习环境，为学生提供更多好的学习方法，为学生终身自主学习能力打下坚实基础.
【参考文献】
[1]邓勇.基于翻转课堂的高校数学课程教学模式研究[J].教育教学论坛，2017（31）：171-172.
[2]黄洁，赵建川，徐方义，杨颖.翻转课堂教学模式在高校教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2017，13（11）：109-111.
[3]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-110.
[4]邵晓锋.翻转课堂教学模式在数学建模教学中应用的可行性分析[J].电子制作，2014（10）：269-270.
【关键词】翻转课堂;高校数学;教育模式;教育变革
数学是当今高等教育中不可或缺的一门知识，曾有人说数学也是一种语言，那么到底如何让这门语言更好地与大家沟通交流，如何能让更多学生对这门学问感兴趣，是众多教育学者一直关注且为之努力的问题.很多人认为数学枯燥无味、教学方式单一，学习的时候索然无味，久而久之就产生了抗拒心理，那么本文就是对此展开探讨.
一、“翻转课堂”的概念
“翻转课堂”又名“颠倒课堂”.起源于美国，意思是重新安排学生的学习时间、课堂内外的时间，鼓励学生自主学习，调动学习的积极性，教师不再占用课堂时间来讲述基础知识，而是更多地将时间、精力放在与学生更深层次的讨论与传授中，可以让学生通过实践获得更真实的学习.而这一种新型教育模式，不仅让学习变得更加灵活，让学生的参与度变强，也是互联网时代下新教育模式的产物，也是跟随新时代的步伐而前进，“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革.
二、传统教学模式下，高校数学基础课程所面临的问题
高校数学基础课程中包含数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等课程，而这些课程知识点多、逻辑思维强、需要前后系统地学习以及复习，很多知识点略复杂且容易忘记，需要学生占用大量时间去学习与消化.那么在这传统教学模式之下，如何帮各位教师更好地将高校数学基础课程传授并更好发挥教师的作用？对此，笔者深入研究并总结出以下几点问题.
（一）教学方式陈旧且无改善
传统课堂采用的是传统教学模式，教师在仅有的课堂时间中，将书本上的内容、晦涩难懂的专业名词以及大篇幅的理论知识，以“填鸭式”的方法照本宣科地传达给学生，学生在听课过程中觉得枯燥难懂，时间长了自然索然无味，从而失去学习兴趣，可学生觉得没有兴趣自然不会花时间去深入了解学习，这样恶性循环造成多方困惑.教师觉得纵使在讲台上一遍遍地重复讲解，但效果依然不尽人意，知识无法有效传播，而学生又觉得教师好像只是给少数学习能量强的学生讲解，大部分人仍觉得知识无法吸收学习，教师和学生之间仿佛有一道天然屏障所隔阂，从而导致学不会的学生一直学不会，教学的质量让人忧心忡忡.
（二）学生学习积极性难以调动
传统教学模式难以调动学生自主性.很多学生在课堂上都是云里雾里，教师讲述的大部分知识都没有听明白，对继续的深入学习根本提不起兴趣.即使后期因为各种原因重新复习、学习，心理也是存在很多抵触情绪，这样的心理也会导致效率低下.虽然高校學习内容与中学时期内容练习不甚紧密，但仍需要扎实的基础，进入高校后不是所有学生的基础都稳固扎实，某些学生在经过学习后，如果看不到满意的成绩，自然会打击学习积极性，导致效率越来越差.
三、“翻转课堂”用以解决问题
（一）改善教学方式
采用“翻转课堂”首先可以改变传统教学模式，开辟新的教学方式，且可以长期存在.通过课前学习，使学生在上课之前就对所学知识有所大致了解，完成自主学习的部分，这样可以给教师提供一次筛选基础知识的机会，而且在课堂上增加教师与学生之间的互动，也帮助教师更好地了解学生的学习情况，方便教师因材施教，并且对所学知识做重点划分，帮助学生更深入地了解所学内容，在课堂上还可以就所学知识做深入讨论，开拓学生思维，而不仅仅是将学生的思想禁锢在教材中，通过实践以及自己动手动脑的学习，更好地理解所学知识，真正做到学以致用.而这样的方式不仅节省课堂时间，还可以促使学生更加完善掌握所学知识点，大大提高学习效率.
（二）激发学生主动性
在“翻转课堂”中，教师从灌输者变成引导者，引导学生自主学习，并且增加了学习的趣味性.学生在课前的视频、听博客、电子书阅读中，或许会有迷惑的地方，带着这样的问题以及对答案的好奇去上课，能提高学生的兴趣点，从而提高学习的积极性以及自主性.也能使得学生在课堂上更有参与感，问题得到解答以后也会让他们有满足感.“翻转课堂”不仅可以提高师生之间的互动，还可以提高学生之间的紧密度，增强团队合作能力，更可以锻炼学生的自主学习能力，对他们以后离开学校走向社会都有很多好处.
四、结束语
“翻转课堂”实施势在必行，作为教师应更多提供优质教学资源，作为教育工作者，在充当指导者和监督者的同时，要懂得授之以渔，打造自主学习环境，为学生提供更多好的学习方法，为学生终身自主学习能力打下坚实基础.
【参考文献】
[1]邓勇.基于翻转课堂的高校数学课程教学模式研究[J].教育教学论坛，2017（31）：171-172.
[2]黄洁，赵建川，徐方义，杨颖.翻转课堂教学模式在高校教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2017，13（11）：109-111.
[3]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-110.
[4]邵晓锋.翻转课堂教学模式在数学建模教学中应用的可行性分析[J].电子制作，2014（10）：269-270.