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学生能否提出质疑，关键在于教师。那么到底什么是“质疑”呢，百度百科基本信息显示：质，证据；疑，疑问：即利用证据，提出疑问。请人解答。课堂上看不到学生质疑，不是学生不爱问，教师欲给学生插上自由的翅膀，还课堂“活力、效力”，也即借“质”生“疑”，构建活效课堂。作为一名英语教师应该在课堂上充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题、解决问题，让学生明白要想取得进步，质疑是关键。
一、教师适度引领生成、唤起学生质疑的意识
1、教给学生质疑的方法并加强质疑训练
教师首先要对学生进行质疑习惯的培训，可以围绕为什么要质疑、如何质疑、质疑什么等对学生进行指导。能力可以逐步培养，质疑也要逐步训练。在课堂交流中教师要鼓励学生质疑，引导学生对课堂所展示的内容进行质疑，构建对话场。学生的质疑不仅要有理有据、话语得体，而且要贯穿于学习的每一个环节，包括课前预习探究，课堂自主、合作探究和课后延伸作业布置等环节。
2、营造氛围，让学生敢于质疑
平等、活泼的课堂氛围有利于学生发挥创造性思维能力。教师只有在课上以独特的教学方式引导学生思考和探究，学生才能作为学习的主体投入到学习的实践中。例如在教授译林版教材牛津英语8A Unit6 Natural disasters（Reading）时，在导入环节笔者先用PPT展示了课本提供的图片，再利用图片与学生一起学习了与本课相关的单词后，笔者让学生根据图片预测文章内容疑问并提出质疑点，学生根据图片预测文章内容并提出质疑点。学生读图的热情瞬间就被调动起来了，使笔者意想不到的是：在轻松的课堂氛围里，不同层次的学生都能提出问题，提出了许多出乎意料的问题，学生质疑的信心不断被加强。
3、给学生足够大质疑和释疑的时间和空间
解决学生疑问就需要时间。教师要尽可能留给学生充足的思考时间和适当的思维空间，先让他们独立思考、自主探究，然后在交流学习。
在时间上，应提前一周给学生预留课前预习探究的话题，提前一天将学案发给学生，指导学生自学后在课上交流，同时对学生提出三个层次的要求：
1 尝试解决学案上老师预设的问题，了解学习文本须掌握的知识及考察的技能等；
2 对学案中的问题进行质疑，提出问题，对未涉及到的问题可进行补充提问；
3 敢于批判性地看待教材文本中的观点，并发表自己的见解。
在空间上，教师要创设适当的情境，给学生提供质疑的空间。课前如果没有预留思考、质疑的空间，有的思考的深度和广度不够，有的教学活动表述不清，也有本该质疑的地方没有在预设中让学生质疑。上述现象说明教师有必要在质疑的方法、切入点、时机等方面进行研究，适时适度地为学生创设质疑的情境，使课堂质疑成为提高课堂教学效率的助推器。
4、在质疑和释疑的过程中发挥教师的引领作用，让学生体验到质疑的乐趣
教师应根据教学目标设计相应的质疑点，鼓励学生质疑的积极性。教师的指导要适时、适度、适法。当课堂气氛高涨是，教师要引导学生静心思考：当学生的思路出现偏题时，教师必须将学生引入正题：当学生的思路出现障碍时，教师还须适时点拨；当学生提出多种解决问题的策略时，教师可以逐步引导学生不断优化自己的学习策略，形成可持续的学习策略，做到减负增效，使学生感受成功，达到苏霍姆林斯基所说：“使教师因此而少教，学生因此而多学，不断获得坚实的进步”的最佳学习境界。
5、重视对质疑的评价
教师在研究学生质疑的价值的同时要强化“反馈指导意识”，有价值的质疑要给予及时的鼓励，浅层的质疑也要给予正确的引导和建议。根据学生学习的巨进展情况，通过恰当运用提问、对话、赞许、表扬、批评、帮助和激励等策略，对学生的质疑提供及时的反馈和指导，并鼓励同伴互评提高教学效率。
二、分析学生质疑的局限性、纠改质疑时的误区
1、伪质疑和浅层质疑的误区
“伪质疑”即提出虚假的问题。“浅层质疑”即提出低层次的问题。为了迎合教师，学生会在课堂上提出可有可无的质疑。教师在备课时要充分了解学生的兴趣，从学生实际出发，预设问题，才能避免免这种情况的发生。学生质疑能力的培养，需要教师在认真研读教材的基础上不断引导和鼓励。教师要根据学生实际情况培养质疑能力。警惕“伪质疑”。
2、满堂问的误区
在教学实践中，课堂提问常常存在“满堂问”的误区。新课程注重培养学生的自主学习能力和创新精神。课堂提问是一种调动学生思维的有效方法，恰当的提问，有助于培养学生的创造性思维。但物极必反，如果课堂上出现“满堂问”的情形，这本质上还是“满堂灌”的变种。
笔者在听课过程中发现，此中现象颇具普遍性，尤其在公开课中，有的教师亲自提问，有的通过课件或学案提问，最多的一节课提问40余次，问题大多琐碎，不能很好地引导学生思考，诸如“Yes or No”的问题频繁出现，缺乏深度。导入环节设问太多，离题较远。学生疲与回答教师精心设计的一个个问题，没有时间质疑，热闹忙乱的一节课后学生没有多少收获。常此以往学生怎么能具有创新意识你呢？
3、满堂夸的误区
新课程重评价，强调教师要尊重、赏识学生，于是有的教师把它理解成对学生只能表扬，不能批评，课堂陷入“满堂夸”的误区，教师通过“满堂夸”的手段，本希望调动学生的积极性，但是当教学过程充斥着对学生的廉价的赞扬时，学生对教师的赞扬就置若罔闻，而且接受不了批评，还容易养成随意应付的不良学习习惯，不利于学生树立正确的价值观和人生观，养成健全的人格。
4、忽视“教师主导地位”的误区
在新课改课堂中还要坚持教师的主导地位。学生主体地位与教师主导作用是辩证统一的关系，教师的主导地位要通过学生自主蹙额喜来体现，学生主体地位要通过教师主导作用来实现。二者辩证统一，不可分割。
在教学中，教师起到组织、引导的作用。在学生探究学习后，教师要准备更丰富的教学内容。没有教师的适当指导，学生就达不到教学目标要求的深度和高度。课件，优化教师的主导地位是培养学生创造力的关键，是将价值观教育渗透到教学环节、落实可持续发展教育的有力保证。
综上所述，质疑是课堂的灵魂，是一种很重要的可持续学习能力，也是可持续发展教育理念下的一个关键问题。可是在现实英语课堂上，怎样给学生提供质疑的时间和空间，如何唤起学生质疑的意识。使学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑而又不陷入质疑的误区是值得每一位英语教师不断研究的“课题”。
一、教师适度引领生成、唤起学生质疑的意识
1、教给学生质疑的方法并加强质疑训练
教师首先要对学生进行质疑习惯的培训，可以围绕为什么要质疑、如何质疑、质疑什么等对学生进行指导。能力可以逐步培养，质疑也要逐步训练。在课堂交流中教师要鼓励学生质疑，引导学生对课堂所展示的内容进行质疑，构建对话场。学生的质疑不仅要有理有据、话语得体，而且要贯穿于学习的每一个环节，包括课前预习探究，课堂自主、合作探究和课后延伸作业布置等环节。
2、营造氛围，让学生敢于质疑
平等、活泼的课堂氛围有利于学生发挥创造性思维能力。教师只有在课上以独特的教学方式引导学生思考和探究，学生才能作为学习的主体投入到学习的实践中。例如在教授译林版教材牛津英语8A Unit6 Natural disasters（Reading）时，在导入环节笔者先用PPT展示了课本提供的图片，再利用图片与学生一起学习了与本课相关的单词后，笔者让学生根据图片预测文章内容疑问并提出质疑点，学生根据图片预测文章内容并提出质疑点。学生读图的热情瞬间就被调动起来了，使笔者意想不到的是：在轻松的课堂氛围里，不同层次的学生都能提出问题，提出了许多出乎意料的问题，学生质疑的信心不断被加强。
3、给学生足够大质疑和释疑的时间和空间
解决学生疑问就需要时间。教师要尽可能留给学生充足的思考时间和适当的思维空间，先让他们独立思考、自主探究，然后在交流学习。
在时间上，应提前一周给学生预留课前预习探究的话题，提前一天将学案发给学生，指导学生自学后在课上交流，同时对学生提出三个层次的要求：
1 尝试解决学案上老师预设的问题，了解学习文本须掌握的知识及考察的技能等；
2 对学案中的问题进行质疑，提出问题，对未涉及到的问题可进行补充提问；
3 敢于批判性地看待教材文本中的观点，并发表自己的见解。
在空间上，教师要创设适当的情境，给学生提供质疑的空间。课前如果没有预留思考、质疑的空间，有的思考的深度和广度不够，有的教学活动表述不清，也有本该质疑的地方没有在预设中让学生质疑。上述现象说明教师有必要在质疑的方法、切入点、时机等方面进行研究，适时适度地为学生创设质疑的情境，使课堂质疑成为提高课堂教学效率的助推器。
4、在质疑和释疑的过程中发挥教师的引领作用，让学生体验到质疑的乐趣
教师应根据教学目标设计相应的质疑点，鼓励学生质疑的积极性。教师的指导要适时、适度、适法。当课堂气氛高涨是，教师要引导学生静心思考：当学生的思路出现偏题时，教师必须将学生引入正题：当学生的思路出现障碍时，教师还须适时点拨；当学生提出多种解决问题的策略时，教师可以逐步引导学生不断优化自己的学习策略，形成可持续的学习策略，做到减负增效，使学生感受成功，达到苏霍姆林斯基所说：“使教师因此而少教，学生因此而多学，不断获得坚实的进步”的最佳学习境界。
5、重视对质疑的评价
教师在研究学生质疑的价值的同时要强化“反馈指导意识”，有价值的质疑要给予及时的鼓励，浅层的质疑也要给予正确的引导和建议。根据学生学习的巨进展情况，通过恰当运用提问、对话、赞许、表扬、批评、帮助和激励等策略，对学生的质疑提供及时的反馈和指导，并鼓励同伴互评提高教学效率。
二、分析学生质疑的局限性、纠改质疑时的误区
1、伪质疑和浅层质疑的误区
“伪质疑”即提出虚假的问题。“浅层质疑”即提出低层次的问题。为了迎合教师，学生会在课堂上提出可有可无的质疑。教师在备课时要充分了解学生的兴趣，从学生实际出发，预设问题，才能避免免这种情况的发生。学生质疑能力的培养，需要教师在认真研读教材的基础上不断引导和鼓励。教师要根据学生实际情况培养质疑能力。警惕“伪质疑”。
2、满堂问的误区
在教学实践中，课堂提问常常存在“满堂问”的误区。新课程注重培养学生的自主学习能力和创新精神。课堂提问是一种调动学生思维的有效方法，恰当的提问，有助于培养学生的创造性思维。但物极必反，如果课堂上出现“满堂问”的情形，这本质上还是“满堂灌”的变种。
笔者在听课过程中发现，此中现象颇具普遍性，尤其在公开课中，有的教师亲自提问，有的通过课件或学案提问，最多的一节课提问40余次，问题大多琐碎，不能很好地引导学生思考，诸如“Yes or No”的问题频繁出现，缺乏深度。导入环节设问太多，离题较远。学生疲与回答教师精心设计的一个个问题，没有时间质疑，热闹忙乱的一节课后学生没有多少收获。常此以往学生怎么能具有创新意识你呢？
3、满堂夸的误区
新课程重评价，强调教师要尊重、赏识学生，于是有的教师把它理解成对学生只能表扬，不能批评，课堂陷入“满堂夸”的误区，教师通过“满堂夸”的手段，本希望调动学生的积极性，但是当教学过程充斥着对学生的廉价的赞扬时，学生对教师的赞扬就置若罔闻，而且接受不了批评，还容易养成随意应付的不良学习习惯，不利于学生树立正确的价值观和人生观，养成健全的人格。
4、忽视“教师主导地位”的误区
在新课改课堂中还要坚持教师的主导地位。学生主体地位与教师主导作用是辩证统一的关系，教师的主导地位要通过学生自主蹙额喜来体现，学生主体地位要通过教师主导作用来实现。二者辩证统一，不可分割。
在教学中，教师起到组织、引导的作用。在学生探究学习后，教师要准备更丰富的教学内容。没有教师的适当指导，学生就达不到教学目标要求的深度和高度。课件，优化教师的主导地位是培养学生创造力的关键，是将价值观教育渗透到教学环节、落实可持续发展教育的有力保证。
综上所述，质疑是课堂的灵魂，是一种很重要的可持续学习能力，也是可持续发展教育理念下的一个关键问题。可是在现实英语课堂上，怎样给学生提供质疑的时间和空间，如何唤起学生质疑的意识。使学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑而又不陷入质疑的误区是值得每一位英语教师不断研究的“课题”。