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摘要：本文通过了解学生上英语课开不了口的状况，结合农村高中英语教学现状、现有的外语教学法以及口语教学的两步法等方面，阐述了在教学中提高学生英语口语能力的策略。
关键词：口语教学；培养长期性动机；任务型口语教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-065-2
一、引言
随着全球化加速，英语作为一门国际语言愈加受到全社会的重视，社会对于英语人才的需求急剧增加。因此，在英语教学中提高学生的口语交际能力尤为重要，这是学生终身发展的需要，更是社会发展的需要。对于农村高中的学生来说英语水平总体尚可，但是大多数学生口语水平较差，尽管有将口语考试纳入高考之中，但是只需过关并没有分数上的要求，所以对于学生提高口语能力没有起到很好的激励作用。所以如何在教学中提高学生口语交流能力是一项普遍且需要长期探求的课题。
当然，近年来，有关这一方面的研究并不少见，并且提出的见解和意见也是颇为深刻的。而本文另辟蹊径，从多角度来考察农村高中生学习口语能力薄弱的原因，并且针对性地提出相应的教学方法，来有效地提升学生的英语口语能力。
二、农村高中英语口语教学现状
从笔者多年从事高中循环教学经验看来，学生总体上英语基础尚可。无论是词汇量还是语法的掌握都是可以的，但是英语口语能力偏低，甚至很多知识停留在打招呼的水平，并且随着年级的不断升高，学生在课堂上的积极性逐渐减弱。整个课堂几乎全部是老师在讲授，口语水平并没有随着词汇量和知识量的增加而提高。大部分学生是希望学会说一口流利的英语的，但是一方面由于高考口语考试要求并不严格，学校教学对于口语教学也不够重视，另一方面又由于平时缺少交流机会，学习动机不强、信心不足、过度焦虑、担心出糗等个人因素，从而造成了目前英语口语能力普遍偏低的情况。此外还又由于口语没有纳入高考计分，平时所处的生活圈子几乎没有需要英语交流的场合，学校的老师也不是很重视，有些积极性很高的学生不小心在公开场合说错了还会引来取笑，学生即便是学了一些也丝毫不能获得物质或精神上的满足，也就失去了继续学习的激励和动机，因而演变为整个学校都不重视的风气，从而也就形成了恶性循环。
三、提高高中生英语口语能力的策略
无论方法利弊如何，我们都可以从这些方法之中得到启示，从而提出更适用于当前农村地区高中生的英语口语训练方法。一，注重听力训练，听说结合，有了语言的大量输入，而后再通过学生的习得输出，从而形成流利的口语；二，克服心理障碍，增加交流和练习的机会和时间，口语练习更贴近学生的生活和知识背景；三，最为重要的，让学生认识到英语口语交际能力的重要性，从而产生激励和动机去掌握。所以笔者根据对于现有状况的分析以及对于已有英语口语教学方法的评价，得出了口语教学的两步法（准确来说，并不能算是有先后顺序的两步法，而是在高中的日常口语教学中教师必须兼顾到的两个方面：即学生的心理动机和以“交际”为核心、任务为主线的任务型课堂教学方法。）
1.培养英语口语长期性学习的动机。首先，要致力于培养学生口语学习兴趣，在课堂内外尽可能营造良好的英语学习氛围，丰富课堂活动并尽量使口语贴近真实生活，令学生在课内外有足够的机会用英语与同学进行交流，从而保持积极的学习态度和持久的动机。其次，教师要尽可能地创造一种宽松、和谐、平等的课堂氛围，从而使得不管是口语能力较高还是稍微有所欠缺的同学都敢于大胆开口，乐于和同学进行交流，也能够建立学生与老师之间的一种沟通渠道，及时发现自身的不足，从而加以改进。要创造这样一种宽松融洽的氛围，除了老师自身课堂形象的塑造之外，还可以开展各种合作学习的活动，促使学生之间合作互助、良性竞争，并且在给予评价时要多给予学生正面积极的评价，从而加强他们自信心和学习激励。除此之外，要注重学生思维能力的开发，让他们具备独立思考和自主学习的能力，这样学习的动机才能持久，否则，只靠教师的监督和鼓励，效果是很短暂的。为此，教师可以在课堂上加入开放性和探究性的学习内容，促使学生通过联想、推理来分析和解决问题。
2.以“交际”为核心、以任务为主线的任务型口语教学模式。语言最本质的功能就是互动和交际，所以英语教学的最终目的就应该是培养交际能力，交际能力的培养已经融入各种教学法，成为语言教学的核心目标。在这样的一个过程中，教师必须充分扮演好自己的角色，一是要协调和加强学生在各种活动之中的交际过程；二是要作为活动的参与者、研究者，以及整个活动的向导（束定芳、庄智象，1996）。
所谓任务型教学，即PWP模式，在口语教学中遵循任务前、任务中和任务后几个环节。首先以完成某个任务为教学的起点，语言知识和语言技能的学习发生在完成任务的过程之中，通过完成任务掌握语言知识和语言技能。设计任务时要注意任务的信息传递功能、交际的特色以及真实性，对学生的评价也是依据任务的完成情况进行的。具体的提高口语能力的教学活动可分为三个层面：机械性活动、半机械性活动和创造性活动，具体安排如下表所示：
7. 按主题编对话、角色扮演
半机械性活动功能交际活动●问题解决：根据所处的语言环境解决面临的问题
●发现识别活动：通过询问、调查发现特定的信息
创造性活动社会交际活动●辩论、采访、即兴演讲等除此之外，在安排课堂活动中还要注意几点原则，即兴趣第一性、真实性、信息差以及阶梯性原则。真实性原则，即课堂活动一定要贴近学生的真实生活，语义真实、语境真实、语用真实。信息差，即任务与学习教材之间要存在一定的信息差，既不是轻而易举就能完成，也要激发学生自主学习和独立思考的能力。阶梯性就是安排任务要由易渐难、循序渐进，让学生在每一个阶段都能树立信心。
如果能够让两步教学法始终贯穿高中三年的教学之中，必定会改变目前学生口语能力薄弱的现状，但是现实之中还存在的一个矛盾就是时间资源的稀缺性。由于高考的限制，英语语言知识的教学比口语教学更有效用，短期来看，是更有利于学生接受更好的高等教育的，但既然说了是短期，口语能力的提升就还是必要的，所以关键就是如何在进行口语教学和应对考试之间寻求一个平衡点，即度的问题，这个必须是在实际教学情境中根据学生的具体状况而定的，但必须强调的是，口语能力的提升对于考试也是大有裨益的，主要体现在下面几个方面：一是词汇量，一口流利的英语就必须以一定的词汇量为基础，而掌握了相当的词汇量之后，阅读英语材料时也就不难了；二是发音，英语发音标准对于听力的提升也是大有裨益的，听说结合，以听带说，再反馈于听力的提升；三是英语口语的交流必然会设计大量的语言文化，从而提升了对外来文化的认识；四是大量的口语练习会提升学生的语感，即对于语言的感知能力，写作也就信手拈来了。由此看来，只要时间分配合理，既实现短期的考试目标，又培养有利于学生长期发展的口语能力也不是难事了。
四、结论
总之笔者根据多年的教学经验，针对当前学生的英语口语状况及学习态度，从最为根本的学生学习动机出发，提出两步教学：一方面必须要激发学生学习英语口语的兴趣，并维持其长久的学习动机。另一方面，以交际为核心目标，通过任务教学法使学生在课堂任务的完成中不断提升口语能力。通过两方面的结合，从而真正提高学生的口语水平，为学生的长远发展打下良好基。同时通过时间的合理分配，也使学生有足够的能力应对考试，从而实现进入重点高校的短期目标。
关键词：口语教学；培养长期性动机；任务型口语教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-065-2
一、引言
随着全球化加速，英语作为一门国际语言愈加受到全社会的重视，社会对于英语人才的需求急剧增加。因此，在英语教学中提高学生的口语交际能力尤为重要，这是学生终身发展的需要，更是社会发展的需要。对于农村高中的学生来说英语水平总体尚可，但是大多数学生口语水平较差，尽管有将口语考试纳入高考之中，但是只需过关并没有分数上的要求，所以对于学生提高口语能力没有起到很好的激励作用。所以如何在教学中提高学生口语交流能力是一项普遍且需要长期探求的课题。
当然，近年来，有关这一方面的研究并不少见，并且提出的见解和意见也是颇为深刻的。而本文另辟蹊径，从多角度来考察农村高中生学习口语能力薄弱的原因，并且针对性地提出相应的教学方法，来有效地提升学生的英语口语能力。
二、农村高中英语口语教学现状
从笔者多年从事高中循环教学经验看来，学生总体上英语基础尚可。无论是词汇量还是语法的掌握都是可以的，但是英语口语能力偏低，甚至很多知识停留在打招呼的水平，并且随着年级的不断升高，学生在课堂上的积极性逐渐减弱。整个课堂几乎全部是老师在讲授，口语水平并没有随着词汇量和知识量的增加而提高。大部分学生是希望学会说一口流利的英语的，但是一方面由于高考口语考试要求并不严格，学校教学对于口语教学也不够重视，另一方面又由于平时缺少交流机会，学习动机不强、信心不足、过度焦虑、担心出糗等个人因素，从而造成了目前英语口语能力普遍偏低的情况。此外还又由于口语没有纳入高考计分，平时所处的生活圈子几乎没有需要英语交流的场合，学校的老师也不是很重视，有些积极性很高的学生不小心在公开场合说错了还会引来取笑，学生即便是学了一些也丝毫不能获得物质或精神上的满足，也就失去了继续学习的激励和动机，因而演变为整个学校都不重视的风气，从而也就形成了恶性循环。
三、提高高中生英语口语能力的策略
无论方法利弊如何，我们都可以从这些方法之中得到启示，从而提出更适用于当前农村地区高中生的英语口语训练方法。一，注重听力训练，听说结合，有了语言的大量输入，而后再通过学生的习得输出，从而形成流利的口语；二，克服心理障碍，增加交流和练习的机会和时间，口语练习更贴近学生的生活和知识背景；三，最为重要的，让学生认识到英语口语交际能力的重要性，从而产生激励和动机去掌握。所以笔者根据对于现有状况的分析以及对于已有英语口语教学方法的评价，得出了口语教学的两步法（准确来说，并不能算是有先后顺序的两步法，而是在高中的日常口语教学中教师必须兼顾到的两个方面：即学生的心理动机和以“交际”为核心、任务为主线的任务型课堂教学方法。）
1.培养英语口语长期性学习的动机。首先，要致力于培养学生口语学习兴趣，在课堂内外尽可能营造良好的英语学习氛围，丰富课堂活动并尽量使口语贴近真实生活，令学生在课内外有足够的机会用英语与同学进行交流，从而保持积极的学习态度和持久的动机。其次，教师要尽可能地创造一种宽松、和谐、平等的课堂氛围，从而使得不管是口语能力较高还是稍微有所欠缺的同学都敢于大胆开口，乐于和同学进行交流，也能够建立学生与老师之间的一种沟通渠道，及时发现自身的不足，从而加以改进。要创造这样一种宽松融洽的氛围，除了老师自身课堂形象的塑造之外，还可以开展各种合作学习的活动，促使学生之间合作互助、良性竞争，并且在给予评价时要多给予学生正面积极的评价，从而加强他们自信心和学习激励。除此之外，要注重学生思维能力的开发，让他们具备独立思考和自主学习的能力，这样学习的动机才能持久，否则，只靠教师的监督和鼓励，效果是很短暂的。为此，教师可以在课堂上加入开放性和探究性的学习内容，促使学生通过联想、推理来分析和解决问题。
2.以“交际”为核心、以任务为主线的任务型口语教学模式。语言最本质的功能就是互动和交际，所以英语教学的最终目的就应该是培养交际能力，交际能力的培养已经融入各种教学法，成为语言教学的核心目标。在这样的一个过程中，教师必须充分扮演好自己的角色，一是要协调和加强学生在各种活动之中的交际过程；二是要作为活动的参与者、研究者，以及整个活动的向导（束定芳、庄智象，1996）。
所谓任务型教学，即PWP模式，在口语教学中遵循任务前、任务中和任务后几个环节。首先以完成某个任务为教学的起点，语言知识和语言技能的学习发生在完成任务的过程之中，通过完成任务掌握语言知识和语言技能。设计任务时要注意任务的信息传递功能、交际的特色以及真实性，对学生的评价也是依据任务的完成情况进行的。具体的提高口语能力的教学活动可分为三个层面：机械性活动、半机械性活动和创造性活动，具体安排如下表所示：
7. 按主题编对话、角色扮演
半机械性活动功能交际活动●问题解决：根据所处的语言环境解决面临的问题
●发现识别活动：通过询问、调查发现特定的信息
创造性活动社会交际活动●辩论、采访、即兴演讲等除此之外，在安排课堂活动中还要注意几点原则，即兴趣第一性、真实性、信息差以及阶梯性原则。真实性原则，即课堂活动一定要贴近学生的真实生活，语义真实、语境真实、语用真实。信息差，即任务与学习教材之间要存在一定的信息差，既不是轻而易举就能完成，也要激发学生自主学习和独立思考的能力。阶梯性就是安排任务要由易渐难、循序渐进，让学生在每一个阶段都能树立信心。
如果能够让两步教学法始终贯穿高中三年的教学之中，必定会改变目前学生口语能力薄弱的现状，但是现实之中还存在的一个矛盾就是时间资源的稀缺性。由于高考的限制，英语语言知识的教学比口语教学更有效用，短期来看，是更有利于学生接受更好的高等教育的，但既然说了是短期，口语能力的提升就还是必要的，所以关键就是如何在进行口语教学和应对考试之间寻求一个平衡点，即度的问题，这个必须是在实际教学情境中根据学生的具体状况而定的，但必须强调的是，口语能力的提升对于考试也是大有裨益的，主要体现在下面几个方面：一是词汇量，一口流利的英语就必须以一定的词汇量为基础，而掌握了相当的词汇量之后，阅读英语材料时也就不难了；二是发音，英语发音标准对于听力的提升也是大有裨益的，听说结合，以听带说，再反馈于听力的提升；三是英语口语的交流必然会设计大量的语言文化，从而提升了对外来文化的认识；四是大量的口语练习会提升学生的语感，即对于语言的感知能力，写作也就信手拈来了。由此看来，只要时间分配合理，既实现短期的考试目标，又培养有利于学生长期发展的口语能力也不是难事了。
四、结论
总之笔者根据多年的教学经验，针对当前学生的英语口语状况及学习态度，从最为根本的学生学习动机出发，提出两步教学：一方面必须要激发学生学习英语口语的兴趣，并维持其长久的学习动机。另一方面，以交际为核心目标，通过任务教学法使学生在课堂任务的完成中不断提升口语能力。通过两方面的结合，从而真正提高学生的口语水平，为学生的长远发展打下良好基。同时通过时间的合理分配，也使学生有足够的能力应对考试，从而实现进入重点高校的短期目标。