每个班中都有这样一个群体，他们遵守纪律但学习成绩中等，能按时完成老师布置的任务但都很被动。他们是最容易被老师忽略的人，他们有着比较稳定的心理状态，既不像优等生那样容易产生优越感，也不像学习困难生那样容易自暴自弃。
　　在班级管理和教育教学中，我们把过多的精力放到了学习较困难的孩子身上，把更多的关爱给了学习优异的学生，而这些学习平平的孩子很难受到老师特别的关心和帮助，从而失去了在老师指导下更好发展成长的机会。由于我们的片面教育和其他因素造成了这些学生的发展不平衡，那么作为教师的我们该如何对待这些孩子呢?
　　首先，了解关注，促其进步
　　在这群孩子身上潜藏着许多积极因素，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。因为他们人数众多，所以他们是班级中可挖掘潜力最大的群体。在课内外的各种活动中，我们要积极挖掘他们身上的“亮色”，及时予以鼓励，从而让他们树立信心，增强信心，肯定自我价值，展翅翱翔在知识的海洋上。
　　当他们获得一点成就时我们就要及时公开地表扬：如某某同学值日非常好，你们看桌子擦得多干净啊！或是你读得太好了，同学们都会向你学习的！同时我们也要给他们提供更多的表现自我的机会：如选值日班长时，我们往往只看那些积极的、负责的或是安排纪律差的同学以此来约束自己的，这时我们就已经忽略了那些想当班长却又不敢举手的孩子，这些为班集体做事情的机会就与他们擦肩而过了。久而久之他们会觉得班集体的任何事与自己关系不大，从而不积极参加班里的任何活动。所以我在选值日班长时，充分地照顾到了这些同学，让班中大部分人参与到这件事情上来，实行轮流当班长，比比看谁当得最好，并给予奖励。通过这样的一系列的活动，让原来那些懒散的、不积极的孩子感受到了老师的关注和关心，增强了他们的主人翁意识和责任感，以促使他们主动要求进步，争取进步。
　　其次，营造氛围，树立信心
　　由于这些孩子的学习兴趣相对不浓，这就要求我们充分利用课堂上的思维空间，营造良好的学习氛围，使他们积极投入其中，消除冷淡情绪。在课上我们不仅要照顾学习困难的学生，时刻提醒他们认真听讲，还要注意这些听课看起来认真，其实可能在开小差，没有跟老师思路走的学生。
　　当老师提出一个相对困难的问题时，这些学生往往表面看起来在认真思考，其实他们没有全部投入到课堂思考中来。原因有二：一是由于他们不自信，认为即使自己经过认真思考了也不能得出正确答案，所以不如不去思考，懒得思考，直接等优秀学生答出来。二是没有养成思考习惯。对此，当课上遇到一个难题时，我实行的是小组任务教学，每个小组分有五至六名学生，其中有一个学习优异的为组长，两个学习困难的，两或三个成绩中等的，组长先不要发言，让学习困难生和中等生进行讨论，之后每组分别派出代表给老师做汇报，最后再有一或两名学习优异的学生回答。由于每个人都带着任务，所以表现得很热情，学生的不同水平更能体现出来，热烈的氛围能使那些不爱动脑的同学受到感染，积极地投入其中，逐渐养成善于思考的好习惯。当然对于他们的回答我们除了正确点评以外，更多的是鼓励表扬，给予他们足够的信心面对下次的难题。
　　此外，我们还可以根据他们不同的爱好和特长引导他们进行课内外的各种学习，给他们提供更大的空间，丰富他们的学习和生活，让他们充分体会学习的乐趣。
　　我们还应主动联系这些学生的家长，帮助他们转化一些片面的、错误的认识，树立正确观念，不能轻言放弃，帮助他们树立信心并产生强烈要求进步的渴望。
　　总之，我们要重视对这群孩子的管理，这些学生在班集体中占的数量最大，同时也是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我们要掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解他们，给他们提供较多表现的机会，不断鼓励其进步，不断督促其总结得失，以便他们更多更快的进步。