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摘 要：在复习课教学原则的统领之下，采用章节复习、专题复习、试卷讲评等三种复习方法，据此提出六条建议，介绍六种复习方法，并提出综合运用的建议。
关键词：复习课;教学;建议
一、 复习原则
（1）依据课标，凭借教材，适当拓展;（2）抓住双基，突出能力，整体提高;（3）注重实践，强化动手，培养习惯;（4）关注心理，消除畏难，乐学好进。
二、 针对三种通用复习方法，提出六点复习建议
通用方法一：章节复习
很多课堂复习内容的呈现，就是教材的缩影，是新授课的简化与重复。教学过程无新鲜感，只是起到避免遗忘的作用，对优等生来说，复习的意义不大。
建议（一） 教师要加强备课，要吃透教材，要把握知识间的内在联系，将多个知识点进行归纳、总结，将知识高度概括，形成体系。然后用一条新的主线，将这些知识点联系起来，形成规律。由于教学内容呈现形式的变化，使教学过程增加了新鲜感，增强了学生的学习兴趣。
通用方法二：专题复习
由于考题的类型化，就导致教师的专题复习，其中，少数教师在专题复习时，给学生猜题，采用的教学方式是低级的灌输，给学生讲解，让学生机械的模仿、记忆。大量的猜题，使学生感到“内容越学越难，模拟题越作越多”;大量的重复训练，又使学生厌烦。
建议（二） 教师进行专题复习，要做到“深入浅出”，要让学生从上课前的“山穷水尽疑无路”，经过教师的引导，自己的探究，同学的合作，达到下课时的“柳暗花明又一村”的状态。这就要求教师平时要多对试题进行整理、汇总，再对某一专题的试题进行概括分类，然后精选习题，最后还要总结出规律。
建议（三） 精心设计学案，让学生自主尝试。课堂中的每一个题，都要让每一个学生独立审题，独立分析问题，解决问题，这是培养学生思维能力的最好方法，也是改变教师灌输式教学，改变学生接受式学习的有效做法。尝试作为一种教学策略，可在课堂教学中灵活运用。可先从课本中找到学生熟悉的原型（第一问的内容），或进行简单的变式，让学生独立尝试，尝试题的设计题干要小，要让每一个学生都能读懂题意然后增加条件，使尝试题变式，让学生独立思考，增加的条件，要让学生“跳一跳摘到桃子”，要使学生的学习达到最近发展区。
通用方法三：试卷讲评
大多教师忽视对试卷的讲评，有的从头至尾对一遍答案，有的把出错多的试题进行反复强调。实际上，一次考试，大约25%的学生达到了优秀，这些学生完全可以通过自己思考、查阅资料、互相交流，弄懂错题。对于这些学生来说，原先的试卷讲评课，等于浪费时间。
建议（四） 明确教学目标。试卷讲评课的教学目标，不是单纯学会试题，而是要达到比新授课、一般复习课更高的目標，即：1. 复习知识点，将知识归纳、总结、分类、迁移;2. 训练基本技能，形成基本能力;3. 渗透基本的学科思想和方法。教师备课时，应将试题按知识点进行分类，以复习知识点为基本目的，选准尝试题的切入点，让学生自主尝试。要根据循序渐进的原则，进行题组教学。复习知识点时，不仅要以试卷上的题为载体，还要适当增加其他题目，使学生升华对知识点的学习。同时，还要适当渗透基本的学科思想和方法，提高学生的学科素养。由于复习的是知识，而不单纯处理试卷中的题，所有学生都会学有所的。
建议（五） 展示学生的思维过程。“语言是思维的外衣”，让学生充分表达自己的想法，这是培养学生思维能力的重要手段，也是活跃课堂教学气氛，提高课堂效率的法宝。教师可学习借鉴杜郎口中学的先进经验，采用“让学生当小先生”、小组交流、学生板演等多种形式，最大限度的让大多数学生充分地展示自己的思维过程，让学生表达真实的想法。
建议（六） 让学生自主复习。教会学生自己复习，这是教师教学的最高境界，也是复习课教学的最终目标。复习课前，教师要给学生布置任务，让学生把要复习的内容进行归纳、总结、分类，每个知识点选择1～2个典型例题，同时要找出不明白的问题，做好记录。
三、 推荐几种复习课的教学方法
（一） 预习法
预习法就是让学生自己复习，因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识，布置学生预习，可以发挥学生的主动性。学生通过预习，加深了对已有知识的理解，会收到事半功倍的效果。
（二） 整理归纳法
整理归纳法是教师在研究教材的基础上，把学过的知识按一定的模式予以分类、整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高。
（三） 比较法
比较是重要的也是常用的思维方法。在复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和记忆。通过比较，也就进行了复习。
（四） 讨论法
讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。
（五） 变题法
变题是加深对各类题型理解的良好训练方法。利用变题法复习有两个好处：一是进一步深化对各类题型的理解，掌握规律;二是加强对不同类型的题的比较，防止知识负迁移。
（六） 补缺法
平时学习中，学生不可避免地存在一些缺漏。教师要通过诊测考试、课堂练习、课外作业等，掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然作了纠正，但不一定能完全解决问题。因此，对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺。
提示：在具体运用过程中，完全不必拘泥于某一种方法的单用，可以是综合运用。
作者简介：
王大兴，陕西省汉中市，陕西省镇巴县教研室中学。
关键词：复习课;教学;建议
一、 复习原则
（1）依据课标，凭借教材，适当拓展;（2）抓住双基，突出能力，整体提高;（3）注重实践，强化动手，培养习惯;（4）关注心理，消除畏难，乐学好进。
二、 针对三种通用复习方法，提出六点复习建议
通用方法一：章节复习
很多课堂复习内容的呈现，就是教材的缩影，是新授课的简化与重复。教学过程无新鲜感，只是起到避免遗忘的作用，对优等生来说，复习的意义不大。
建议（一） 教师要加强备课，要吃透教材，要把握知识间的内在联系，将多个知识点进行归纳、总结，将知识高度概括，形成体系。然后用一条新的主线，将这些知识点联系起来，形成规律。由于教学内容呈现形式的变化，使教学过程增加了新鲜感，增强了学生的学习兴趣。
通用方法二：专题复习
由于考题的类型化，就导致教师的专题复习，其中，少数教师在专题复习时，给学生猜题，采用的教学方式是低级的灌输，给学生讲解，让学生机械的模仿、记忆。大量的猜题，使学生感到“内容越学越难，模拟题越作越多”;大量的重复训练，又使学生厌烦。
建议（二） 教师进行专题复习，要做到“深入浅出”，要让学生从上课前的“山穷水尽疑无路”，经过教师的引导，自己的探究，同学的合作，达到下课时的“柳暗花明又一村”的状态。这就要求教师平时要多对试题进行整理、汇总，再对某一专题的试题进行概括分类，然后精选习题，最后还要总结出规律。
建议（三） 精心设计学案，让学生自主尝试。课堂中的每一个题，都要让每一个学生独立审题，独立分析问题，解决问题，这是培养学生思维能力的最好方法，也是改变教师灌输式教学，改变学生接受式学习的有效做法。尝试作为一种教学策略，可在课堂教学中灵活运用。可先从课本中找到学生熟悉的原型（第一问的内容），或进行简单的变式，让学生独立尝试，尝试题的设计题干要小，要让每一个学生都能读懂题意然后增加条件，使尝试题变式，让学生独立思考，增加的条件，要让学生“跳一跳摘到桃子”，要使学生的学习达到最近发展区。
通用方法三：试卷讲评
大多教师忽视对试卷的讲评，有的从头至尾对一遍答案，有的把出错多的试题进行反复强调。实际上，一次考试，大约25%的学生达到了优秀，这些学生完全可以通过自己思考、查阅资料、互相交流，弄懂错题。对于这些学生来说，原先的试卷讲评课，等于浪费时间。
建议（四） 明确教学目标。试卷讲评课的教学目标，不是单纯学会试题，而是要达到比新授课、一般复习课更高的目標，即：1. 复习知识点，将知识归纳、总结、分类、迁移;2. 训练基本技能，形成基本能力;3. 渗透基本的学科思想和方法。教师备课时，应将试题按知识点进行分类，以复习知识点为基本目的，选准尝试题的切入点，让学生自主尝试。要根据循序渐进的原则，进行题组教学。复习知识点时，不仅要以试卷上的题为载体，还要适当增加其他题目，使学生升华对知识点的学习。同时，还要适当渗透基本的学科思想和方法，提高学生的学科素养。由于复习的是知识，而不单纯处理试卷中的题，所有学生都会学有所的。
建议（五） 展示学生的思维过程。“语言是思维的外衣”，让学生充分表达自己的想法，这是培养学生思维能力的重要手段，也是活跃课堂教学气氛，提高课堂效率的法宝。教师可学习借鉴杜郎口中学的先进经验，采用“让学生当小先生”、小组交流、学生板演等多种形式，最大限度的让大多数学生充分地展示自己的思维过程，让学生表达真实的想法。
建议（六） 让学生自主复习。教会学生自己复习，这是教师教学的最高境界，也是复习课教学的最终目标。复习课前，教师要给学生布置任务，让学生把要复习的内容进行归纳、总结、分类，每个知识点选择1～2个典型例题，同时要找出不明白的问题，做好记录。
三、 推荐几种复习课的教学方法
（一） 预习法
预习法就是让学生自己复习，因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识，布置学生预习，可以发挥学生的主动性。学生通过预习，加深了对已有知识的理解，会收到事半功倍的效果。
（二） 整理归纳法
整理归纳法是教师在研究教材的基础上，把学过的知识按一定的模式予以分类、整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高。
（三） 比较法
比较是重要的也是常用的思维方法。在复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和记忆。通过比较，也就进行了复习。
（四） 讨论法
讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。
（五） 变题法
变题是加深对各类题型理解的良好训练方法。利用变题法复习有两个好处：一是进一步深化对各类题型的理解，掌握规律;二是加强对不同类型的题的比较，防止知识负迁移。
（六） 补缺法
平时学习中，学生不可避免地存在一些缺漏。教师要通过诊测考试、课堂练习、课外作业等，掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然作了纠正，但不一定能完全解决问题。因此，对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺。
提示：在具体运用过程中，完全不必拘泥于某一种方法的单用，可以是综合运用。
作者简介：
王大兴，陕西省汉中市，陕西省镇巴县教研室中学。