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摘要：通过预习，学生的自主探究、自主学习能力能得到极大的锻炼。学贵有疑，只有通过预习，学生们带着疑问走入课堂，才能有更大的收获。
关键词：语文预习;兴趣;方法;引导
一、语文预习意义的再认识
良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长。重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
著名教育家“叶圣陶”先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。
二、语文预习兴趣的激发
预习是语文学习中重要的一环。凡事预则立，不预则废。但是低年级的孩子们对于学习还没有正确的认识，贪玩，也不懂预习的重要性和具体要如何预习。所以，我在班上经常强调：课前预习十分重要，通过预习，能让我们在课堂上有更多的时间做游戏;能学到更多的知识;在课堂上能学得轻松、听得明白;也更好地展现自己的自学能力，增强学习的自信心。
兴趣是预习的根本动力来源。尊重个体差异，调动全体学生的预习兴趣学生的个体差异认知、感受、基础和理解理解程度各不相同，这就要求教师在布置预习作业时，要考虑学生的差异性，科学合理地设计预习作业。例如我在设计一年级本班的语文预习卡上，就把题目分成了三类，一、二类题是基础题，所有孩子都要完成，这样确保所有的孩子都“吃得饱”。其中的第三类就是选做题，学有余力的孩子可以完成，这样学习能力强的孩子也“饿不着”。
另外更重要的一点就是通过检查来激发学生预习的积极性。希望得到教师的鼓励、夸奖、表扬是每个孩子每一天来到学校对希望得到的收获。学生进行预习后如果能够达到心理上的满足、情感的喜悦，那么他们的学习积极性也会愈来愈提高。所以，教师对学生的预习作业，每天都要进行检查和评价。
在检查中，对认真预习学生给予表扬与鼓励，进一步提高他们预习的积极性;同时，教师应常常与学生交流孩子们在预习中遇到的挑战和收获，使他们从谈话中学习到更加策略性的预习方法，对症下药，就能体会到预习的成功，并获得成就感。这样一来，所有孩子的兴趣都能激发起来了。
三、语文预习的引导
低年级的孩子们在课堂上跟上老师的思路还略有困难，要让他们完全自己预习几乎是不可能的。所以，老师给孩子们明确预习要求、提供预习方法、细化预习内容就势在必行。我们将本年级的预习方法成文，明确预习要求、提供预习方法;同时制作出预习卡将预习内容细化。比如说对生字的預习，我们明确了预习时要写出生字的笔顺、音节、组词等等。同时，为了避免孩子们在预习过程中出现被一个问题卡住的情况，具体说明遇到不会的地方打上问号，问父母、同学和老师，做到了因材施教，要喂饱学习能力强的学生，学习困难生主要是多鼓励，对学生的主动学习、自主发现大大表扬，变“要我学”为“我要学”。
首先，教师要根据课文设计不同的预习内容。不同课文之间存在差别。把握好本课重点所在是教师布置预习作业时的首要任务。因此，合理设计预习要求和内容是有效引导的第一步，否则会让学生失去新鲜感，陷入迷茫和惰性之中。其次，教师设计的预习问题应当充满趣味性，让孩子们被“吊着胃口”，这样，孩子们就变“要我学”为“我要学”，预习的效果也会事半功倍。
具体说来，在实际操作中引导学生预习语文主要是下面两点。
第一，朗读。通过朗读了解课文的大概意思，回答：课文告诉我什么？课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识。然后用横线划出生字、词和不理解的词语。用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子，或者你觉得写得好的句子等等自己认为有意义的问题、知识点都可以用自己喜欢的符号做标记。让孩子们自行发现语文预习的个性和趣味性，老师也会从孩子们的发现中领悟到自己忽略的一些东西。
第二，查、问。查阅字典、词典等工具书，或问别人（包括同学、老师、家长）读准生字字音，口头组词。对于生字要数笔画、说偏旁、结构，书空或者抄写一遍。还要用各种办法记住生字字形。包括：象形、会意，加偏旁、减偏旁、换偏旁等等方法。最后理解要掌握词语，口头说说词语的意思。需要联系上下文、查工具书等等。
四、小结
古人曾说过，学贵有疑，只有带着疑问走进的课堂才是有意义的课堂，才是生动的课堂，才是学生们渴望的课堂。反思自己一个学期的实践，在预习卡的设计中更多的尊重学生个性，开发学生的主动性。在批改预习作业时，更加重在引导，多给出一些鼓励性的评语。充满关怀的话语，拉近了老师和学生的关系，也保护了学生的积极性。学生们也从老师“要求我预习”逐渐转变为“我想挑战”、“我要预习”。总而言之，掌握一个正确有效的预习方式，能够使得学生的学习能力得到极大提升。因此作为语文教师，应该不断探索，创新更多有效的预习方法，让学生的语文预习效果进一步提高。
参考文献：
[1]刘吉才.我对预习环节的一点认识[J].小学语文教学，2005（4）.
[2]邢艳飞.浅谈小学生语文课前预习指导的几点体会[J].读与写：教育教学刊，2010（4）.
关键词：语文预习;兴趣;方法;引导
一、语文预习意义的再认识
良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长。重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
著名教育家“叶圣陶”先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。
二、语文预习兴趣的激发
预习是语文学习中重要的一环。凡事预则立，不预则废。但是低年级的孩子们对于学习还没有正确的认识，贪玩，也不懂预习的重要性和具体要如何预习。所以，我在班上经常强调：课前预习十分重要，通过预习，能让我们在课堂上有更多的时间做游戏;能学到更多的知识;在课堂上能学得轻松、听得明白;也更好地展现自己的自学能力，增强学习的自信心。
兴趣是预习的根本动力来源。尊重个体差异，调动全体学生的预习兴趣学生的个体差异认知、感受、基础和理解理解程度各不相同，这就要求教师在布置预习作业时，要考虑学生的差异性，科学合理地设计预习作业。例如我在设计一年级本班的语文预习卡上，就把题目分成了三类，一、二类题是基础题，所有孩子都要完成，这样确保所有的孩子都“吃得饱”。其中的第三类就是选做题，学有余力的孩子可以完成，这样学习能力强的孩子也“饿不着”。
另外更重要的一点就是通过检查来激发学生预习的积极性。希望得到教师的鼓励、夸奖、表扬是每个孩子每一天来到学校对希望得到的收获。学生进行预习后如果能够达到心理上的满足、情感的喜悦，那么他们的学习积极性也会愈来愈提高。所以，教师对学生的预习作业，每天都要进行检查和评价。
在检查中，对认真预习学生给予表扬与鼓励，进一步提高他们预习的积极性;同时，教师应常常与学生交流孩子们在预习中遇到的挑战和收获，使他们从谈话中学习到更加策略性的预习方法，对症下药，就能体会到预习的成功，并获得成就感。这样一来，所有孩子的兴趣都能激发起来了。
三、语文预习的引导
低年级的孩子们在课堂上跟上老师的思路还略有困难，要让他们完全自己预习几乎是不可能的。所以，老师给孩子们明确预习要求、提供预习方法、细化预习内容就势在必行。我们将本年级的预习方法成文，明确预习要求、提供预习方法;同时制作出预习卡将预习内容细化。比如说对生字的預习，我们明确了预习时要写出生字的笔顺、音节、组词等等。同时，为了避免孩子们在预习过程中出现被一个问题卡住的情况，具体说明遇到不会的地方打上问号，问父母、同学和老师，做到了因材施教，要喂饱学习能力强的学生，学习困难生主要是多鼓励，对学生的主动学习、自主发现大大表扬，变“要我学”为“我要学”。
首先，教师要根据课文设计不同的预习内容。不同课文之间存在差别。把握好本课重点所在是教师布置预习作业时的首要任务。因此，合理设计预习要求和内容是有效引导的第一步，否则会让学生失去新鲜感，陷入迷茫和惰性之中。其次，教师设计的预习问题应当充满趣味性，让孩子们被“吊着胃口”，这样，孩子们就变“要我学”为“我要学”，预习的效果也会事半功倍。
具体说来，在实际操作中引导学生预习语文主要是下面两点。
第一，朗读。通过朗读了解课文的大概意思，回答：课文告诉我什么？课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识。然后用横线划出生字、词和不理解的词语。用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子，或者你觉得写得好的句子等等自己认为有意义的问题、知识点都可以用自己喜欢的符号做标记。让孩子们自行发现语文预习的个性和趣味性，老师也会从孩子们的发现中领悟到自己忽略的一些东西。
第二，查、问。查阅字典、词典等工具书，或问别人（包括同学、老师、家长）读准生字字音，口头组词。对于生字要数笔画、说偏旁、结构，书空或者抄写一遍。还要用各种办法记住生字字形。包括：象形、会意，加偏旁、减偏旁、换偏旁等等方法。最后理解要掌握词语，口头说说词语的意思。需要联系上下文、查工具书等等。
四、小结
古人曾说过，学贵有疑，只有带着疑问走进的课堂才是有意义的课堂，才是生动的课堂，才是学生们渴望的课堂。反思自己一个学期的实践，在预习卡的设计中更多的尊重学生个性，开发学生的主动性。在批改预习作业时，更加重在引导，多给出一些鼓励性的评语。充满关怀的话语，拉近了老师和学生的关系，也保护了学生的积极性。学生们也从老师“要求我预习”逐渐转变为“我想挑战”、“我要预习”。总而言之，掌握一个正确有效的预习方式，能够使得学生的学习能力得到极大提升。因此作为语文教师，应该不断探索，创新更多有效的预习方法，让学生的语文预习效果进一步提高。
参考文献：
[1]刘吉才.我对预习环节的一点认识[J].小学语文教学，2005（4）.
[2]邢艳飞.浅谈小学生语文课前预习指导的几点体会[J].读与写：教育教学刊，2010（4）.